英語語法糾錯的面子原則和話語策略研究
——以中學(xué)英語糾錯為例＊

□ 楊家勤

（合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 合肥 230609）

英語語法糾錯的面子原則和話語策略研究
——以中學(xué)英語糾錯為例＊

□ 楊家勤

（合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 合肥 230609）

語法糾錯始終是困擾我國中學(xué)英語教學(xué)的一個重要問題。從面子原則的視角出發(fā)，探討語法糾錯中的面子損失及補償措施。恰當(dāng)糾錯話語有利于維護(hù)學(xué)生的面子、提高其學(xué)習(xí)英語的自信，間接話語及情感策略等均有利于減少語法糾錯所造成的面子損失后果。

語法糾錯；面子原則；話語策略

語言學(xué)習(xí)過程中出錯糾錯現(xiàn)象是學(xué)術(shù)界關(guān)注熱點之一。已有研究涉及糾錯策略和教學(xué)話語兩個方面。其中語法糾錯研究出現(xiàn)兩個極端：有錯必糾和聽之任之。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言“在外語的可輸入和輸出的量和渠道都還十分有限的情況下，學(xué)生的錯誤就更應(yīng)該糾正，否則‘錯誤’很容易‘石化’”［1］；后者認(rèn)為，犯錯是語言學(xué)習(xí)過程的必經(jīng)階段，會隨著語言能力的提高而自然消減，過多的糾錯影響學(xué)習(xí)者的信心。作為課堂教學(xué)的一種重要因素，教學(xué)話語是英語課堂教學(xué)糾錯賴以進(jìn)行不可或缺的“工具”。20世紀(jì)80年代以來，隨著我國現(xiàn)代教育改革的推進(jìn)，消除教師話語霸權(quán)和重視學(xué)生話語權(quán)等呼聲日漸高漲，也引起了學(xué)者們的關(guān)注。然而迄今鮮有關(guān)于英語語法糾錯話語的研究?；谏鲜鲇^察，同時鑒于教師提問、學(xué)生回答和教師反饋評判等是最常見的師生交互活動，本文將探討中學(xué)英語語法糾錯中所涉教學(xué)話語，力圖以面子原則為參照，探討英語語法糾錯及其話語策略。

一 面子理論、教學(xué)話語和語法糾錯

（一）面子理論

西方文化中，“面子”一詞源自英國學(xué)者Erving Goffman（1967）的社會交際學(xué)理論，經(jīng)Brown和Levinson（1978）［2］進(jìn)一步闡釋成型，包括消極面子和積極面子兩個方面。消極面子是希望自己的行為不受干涉的自主需要；積極面子是希望得到別人的認(rèn)可的求同需要。不同于西方強(qiáng)調(diào)交際情境中暫時的面子理論，中國文化中的面子指的是“指中國人想使公眾對自己的威信或名譽給予信任這種愿望”［3］。然而二者的面子理論均要求人們在社會交往中，盡可能保全雙方的面子，如果有威脅面子的情況，要盡量通過了禮貌手段保護(hù)面子。

（二）糾錯中的面子問題

中國學(xué)生由于缺少接觸英語環(huán)境，無法自然習(xí)得正確的英語語法知識，語法的學(xué)習(xí)和糾正均依賴教師。當(dāng)老師學(xué)生肯定了學(xué)生的語言行為，既保全學(xué)生的求同需求面子，也保護(hù)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)進(jìn)步、成就和名譽。然而，當(dāng)老師糾正學(xué)生語法錯誤，老師就干涉了學(xué)生的語言行為，提出改進(jìn)意見，要求學(xué)生修正。根據(jù)Brown的消極面子理論，語法糾錯就是要求學(xué)生放棄錯誤的語言行為，威脅了不希望被干涉的消極面子，也有損學(xué)生求學(xué)成就的威望。同時中學(xué)階段也是學(xué)生情感和自我意識開啟的階段，看重面子，糾錯不當(dāng)勢必影響其語言學(xué)習(xí)的積極性、信心。

（三）糾錯話語中的情感

中學(xué)階段是學(xué)生自主意識發(fā)展的重要階段，追求自我和獨立，同時又沒形成正確的是非觀，十分敏感。直截了當(dāng)?shù)募m錯威脅到學(xué)生的面子、挫傷其自尊心和自信，繼而傷害學(xué)習(xí)英語積極性。對此，老師們需要借助教學(xué)話語中的情感策略保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語面子和自尊。

教學(xué)話語是教師用以組織教學(xué)而使用的語言，負(fù)荷著話語者的意識情感，影響著身為教學(xué)對象的學(xué)生。教學(xué)話語不僅限于傳遞知識、思想和理念本身，還要說服學(xué)生接受相關(guān)知識和理念，并內(nèi)化為能力和意識。據(jù)此教師必須依據(jù)教學(xué)教育目標(biāo)，以學(xué)生能聽懂且愿意接受的語言話語組織教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和思想意識，在潛移默化中提高學(xué)生的認(rèn)知和行為能力。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)話語能有效降低糾錯行為所帶來的負(fù)面影響，利于維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。

尊重學(xué)生的自我面子，教師需要避免直接糾錯和大聲訓(xùn)斥等語言暴力行為。“以親切的語言指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤，學(xué)生就會感到溫暖與親近而樂于接受和改正錯誤?！保?］親切的語言具有情感功能，而學(xué)生的情感因素在外語最終學(xué)習(xí)效果方面舉足輕重。如教師評語中“這是我們同學(xué)常犯的錯誤”，用“我們”代替“你們”，把師生放在一起，讓學(xué)生感到?jīng)]有因為自己犯錯而受歧視。

二 中學(xué)英語課堂中語法糾錯的面子維護(hù)策略

面子意識關(guān)系到學(xué)生接受糾錯和學(xué)習(xí)英語的動力，關(guān)系到能否增強(qiáng)英語語感和語法意識，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一臂之力；丟面子的糾錯行為可能挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信和積極性。

（一）分類糾錯，避免逢錯必糾

鑒于中學(xué)生處于性格形成和發(fā)展時期，自尊和自治力都比較脆弱，學(xué)習(xí)應(yīng)該以鼓勵為主。為維護(hù)其學(xué)習(xí)英語的自信心，教學(xué)過程中依據(jù)錯誤的嚴(yán)重和性質(zhì)有選擇性的糾錯，無需逢錯必糾。首先，應(yīng)該注意分析學(xué)生語法錯誤類型。如果屬于偶然的口誤，那么老師可以不管。特別是一些因為緊張而丟掉小品詞等，或者是尚未學(xué)過的語法點錯誤，老師可以忽略不予糾正。筆者觀摩一節(jié)初中一年級下學(xué)期的課堂時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用“spend”造句發(fā)生錯誤：“I spent there 5days.”鑒于spend一詞是本次課新詞，學(xué)生尚未接觸其用法，對于其特殊用法，學(xué)生也不了解。老師沒有當(dāng)堂糾正。

其次，對于大多數(shù)學(xué)生都犯的錯誤，不必生錯必糾。過多的糾錯行為不利于保護(hù)學(xué)生尤其是初學(xué)者脆弱的英語自信心。對此，教師可以通過重新講解這個語法點，然后布置相似的任務(wù)，或者采用生生互糾等方法讓學(xué)生在操練中感悟和發(fā)掘別人的錯誤中自我糾正。這樣有利于保護(hù)一些差生學(xué)習(xí)英語脆弱信心。

（二）充分發(fā)揮間接話語的糾錯優(yōu)勢

通過間接話語，隱性指出學(xué)生的語法錯誤所在，也能有效減輕糾錯丟面子所造成的負(fù)面影響。根據(jù)Searle的言語行為理論，說話者可以通過說一件事而實施了另一種言語行為，也即間接（言外）話語行為。此類間接話語行為在教學(xué)中尤其是語法糾錯中應(yīng)用得當(dāng)能很好地保護(hù)學(xué)生的面子。如通過重復(fù)和重讀錯誤部分以及升降調(diào)等語音手段提醒學(xué)生某個點可能錯了，讓其自我發(fā)現(xiàn)和糾正；或者提問學(xué)生相關(guān)語法點信息也是提醒其自我糾正的好手段。另外我們還可以直接給出學(xué)生正確的說法，如“I’m afraid there is a little mistake.”or“If I were you I would….Are you sure…？”為學(xué)生提供參照，啟發(fā)自我發(fā)現(xiàn)和更正。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時，教師通過語音語調(diào)等提醒學(xué)生，或者讓學(xué)生重復(fù)自己的問題，發(fā)揮間接話語的隱性提醒功能。如“Yes，you are right.She is an actress.”老師在肯定學(xué)生回答正確的同時，通過重讀“actress”一詞，提醒學(xué)生語法錯誤，并作適當(dāng)?shù)慕忉專瑸閷W(xué)生保留了面子。

第三、發(fā)揮話語的情感功能。

教學(xué)語言也是一種說服勸導(dǎo)性話語，話語的移情功能有助于降低糾錯所帶來的負(fù)面影響。恰當(dāng)?shù)募m錯話語策略有助于說服學(xué)生接受錯誤，避免挫傷學(xué)習(xí)英語的積極性，并“能有效地起到尊重學(xué)生的情感，向?qū)W生移入情感的作用”［5］鑒此，語法糾錯需要充分利用教學(xué)話語的說服策略，糾錯話語應(yīng)該盡量禮貌，憑借一些委婉語弱化語氣，以順應(yīng)學(xué)生的情感態(tài)度和思想意識。

老師可以視剖析問題的思路、列舉學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯誤或故意說出自己做類似題目可能出現(xiàn)的錯誤，這種感同身受的經(jīng)歷有利于保護(hù)學(xué)生的面子和敏感的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生英語的自信心。使學(xué)生感到自己只是犯了一個常犯的錯誤，只要我認(rèn)真改正我會學(xué)好的。學(xué)生明白語法學(xué)習(xí)犯錯糾錯是不可避免的必經(jīng)過程，有效減輕挫敗感，維護(hù)英語學(xué)習(xí)的自信，保持愉悅的心情增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力和效果，最大化減小糾錯損傷顏面所帶來的一些負(fù)面因素。

三 中學(xué)英語課堂中語法糾錯的面子維護(hù)方法實例研究

筆者觀摩3堂英語課，共現(xiàn)18次語法糾錯，糾錯策略呈現(xiàn)多樣性化。其中間接話語共11次（5次升調(diào)＋重讀、6次重讀＋停頓）占總數(shù)（18次）的61%。教師通過升調(diào)重讀出錯處、或者停頓等方法暗示學(xué)生出錯了，有助于啟發(fā)學(xué)生思考和糾正。如下面對話

T：What is she？

S ：She is an actor.

T：What is she？

S ：Oh ，sorry.She is an actress.

當(dāng)學(xué)生錯誤地運用有性別區(qū)分的名詞時，教師重復(fù)問題，特意重讀女性代詞的“She”，并升調(diào)替換該用降調(diào)的特殊疑問句。學(xué)生立即醒悟，以“actress”替換“actor”。通過升調(diào)、停頓等暗示學(xué)生錯誤所在，既能及時糾錯，又能避免直接指出錯誤傷害學(xué)生面子所帶來的尷尬。

同學(xué)之間相互糾錯也有助于激發(fā)其他學(xué)生思考、糾錯能力和辨別錯誤的意識。在我們調(diào)查中僅現(xiàn)一次同學(xué)相互糾錯的機(jī)會。另外，對于比較復(fù)雜的，學(xué)生很難通過提示或相互糾錯獲得正確的語法知識，老師就直接給出正確的句子。如：

S ：You are in Disney in Hongkong.

T ：Yes ，I was in Disneyland.

所調(diào)查的18次糾錯行為中，無一次教師直接說“You are wrong”或“It’s not right to say…”等顯性的有可能傷害學(xué)生面子的傳統(tǒng)糾錯模式。既糾錯也維護(hù)了學(xué)生的面子，這樣有利于保護(hù)學(xué)生面子，維護(hù)其自信。另外老師還針對有可能出現(xiàn)錯誤，進(jìn)行兩次預(yù)警性提示。

如：T ：Betty just now said（listen to me ，listen to me）：“I go to shanghai 2 yeas ago”

S ：No，she says“I went to shanghai 2 yeas ago.”

令人欣慰的是三堂課老師糾錯過程中沒有一次傳統(tǒng)的直接糾錯法，（除了在讓學(xué)生挑錯）提到mistake或者error這兩個詞，方法策略都比較間接，有助于維護(hù)學(xué)生的面子。

英語語法糾錯是我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可避免的必經(jīng)階段，也可能損傷面子?；谶@一觀察，本文以面子理論為參照研究了語法糾錯中的話語策略。首先要認(rèn)識到語法錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的自然現(xiàn)象，我們也分類予以糾正，無需逢錯必糾；其次，要充分利用間接話語手段，通過語掉、重復(fù)、提供正確句子等手段提示學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤等，以激發(fā)學(xué)生積極思考并維護(hù)其面子等；最后要充分利用話語的情感保護(hù)好學(xué)生的自信和自尊。

［1］曾暉.論教師間接言語行為的“糾錯”策略［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2004 ，（6）.

［2］Brown ，P.，＆ Levinson ，S.C.（1978 ）.Universals in language usage ：Politeness phenomena.In E.N.Goody（Ed.），Questions and politeness：strategies in social interaction（pp.56 － 311 ）.Cambridge University Press.

［3］雷玉蘭，姚敏.中西方面子理論差異探微［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008 ，（1）：86.

［4］程馨樂.教師不良糾錯態(tài)度對小學(xué)生心理健康的影響及對策［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報，2013，（5）：129.

H319

A

1008－4614－（2014）05－0060－03

＊ ［基金項目］本文是合肥師范學(xué)院2012年校級質(zhì)量工程“英語語法糾錯的教學(xué)用語策略研究”（2012yj16）、合肥師范學(xué)院教育基地項目“農(nóng)村初中英語教師教學(xué)信念與職業(yè)發(fā)展對策性研究”（2014jsjy15）及安徽省高校省級人文社科一般研究項目“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下安徽省應(yīng)用型本科院校雙語人才培養(yǎng)模式研究”（SK2013B412）的階段性成果。

2014－9－15

楊家勤（1970— ），女，安徽肥東人，合肥師范學(xué)院副教授，文學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。