圖式理論及其在英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐 蘇

（阿壩師范高等專科學(xué)校，四川 汶川 623002）

哈佛大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授 Wilga M Rivers曾指出：“在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力。”［1］聽，作為“輸入”程序，在交際過程中有著十分重要的作用，人們對(duì)此已達(dá)成共識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽不僅是獲取知識(shí)的方式，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最為重要的技能?！奥牎卑ń邮苷邔?duì)所收到信息的處理過程，有著復(fù)雜的語(yǔ)料分析，并同時(shí)對(duì)接受信息進(jìn)行產(chǎn)出。因此，聽力訓(xùn)練不僅是接受信息能力的培養(yǎng)，而且還包括語(yǔ)言分析能力的培養(yǎng)。在這種情況下，英語(yǔ)聽力課堂設(shè)計(jì)不僅僅是單純?yōu)榻邮苷咛峁┬畔⒑驼Z(yǔ)料，同時(shí)也是對(duì)接受者語(yǔ)言分析能力的培養(yǎng)。作為二十世紀(jì)以來最為熱門的認(rèn)知心理學(xué)“圖式理論”（Schema Theory）被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，而如何將該理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽力課堂以及如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，則是本文討論的關(guān)鍵。

一、關(guān)于圖式和圖式理論

在1781年，德國(guó)著名哲學(xué)家康德（Kant）提出哲學(xué)概念“圖式”（schemata），并指出：“圖式就是純粹先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物或者說是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！保?］其即指當(dāng)接受者接受新信息時(shí)，把它們固有的信息結(jié)合在一起時(shí)才闡釋意義。而“圖式”一詞則源于希臘文，其原意為“外觀、形象”之意。在20世紀(jì)初，著名心理學(xué)家Bartlett在著作《記憶》（Remembering：AStudyinExperimentandSchemaTheory）中，把圖式定義為“先前獲得的背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！保?］隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，圖式理論不斷完善。美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（Rumellart）通過大量研究，進(jìn)一步從心理學(xué)角度闡述了圖式以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑”。［4］該理論強(qiáng)調(diào)了人類意識(shí)中已有的信息對(duì)接受新信息的決定作用。在1983年，Carrel和Eisterhold把圖式理論定義為“有關(guān)背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中作用的學(xué)說”［5］。在經(jīng)歷了兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，圖式理論不斷形成和發(fā)展，并應(yīng)用于教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等科學(xué)系統(tǒng)，如今圖式理論已形成了龐大的理論和應(yīng)用體系。圖式理論在我國(guó)的發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一階段（1980－1990年），即理論介紹階段；第二階段（1991－2000年），即理論介紹與應(yīng)用并存階段；第三階段（2001－2010年），即理論應(yīng)用階段。在這過程中，學(xué)者研究圖式理論并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，尤其是外語(yǔ)教學(xué)中。

二、圖式理論與英語(yǔ)聽力課堂設(shè)計(jì)

著名語(yǔ)言學(xué)家Anne Anderson和Tony Lynch在合著的languageTeaching：Listening：ASchemeforTeacher Education中指出，聽力理解不是單純的語(yǔ)言信息解碼（decoding）過程，而是在解碼同時(shí)對(duì)接受信息的再構(gòu)建過程。要成功獲取話語(yǔ)含義，則要把語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)和非語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的過程有機(jī)結(jié)合起來。在聽力理解這一過程中，圖式理論有著至關(guān)重要的作用，接受信息者在這一過程中應(yīng)用已儲(chǔ)蓄在大腦中的信息對(duì)新接受的信息進(jìn)行選擇、加工和整理，以獲得新信息。而英語(yǔ)聽力課堂則需要從這一原理出發(fā)來設(shè)計(jì)安排課堂，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要為學(xué)生“輸入”新信息，更要激活（actuating）已有的圖式來產(chǎn)生新圖式，從而能正確理解和記憶所接受到的信息。因此，英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)上則應(yīng)從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言圖式及內(nèi)容圖式的建構(gòu)出發(fā)。

（1）從語(yǔ)言圖式來設(shè)計(jì)課堂

在英語(yǔ)聽力課堂，語(yǔ)言圖式是指對(duì)聽者詞匯和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的構(gòu)建，這是聽者接受信息的基礎(chǔ)。如果沒有這一基礎(chǔ)則無法接受信息，因此聽力課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生詞匯的構(gòu)建。這一點(diǎn)在張民倫老師主編的《英語(yǔ)聽力入門》（Step by Step）中得到了體現(xiàn)。語(yǔ)言圖式還包括對(duì)英語(yǔ)諺語(yǔ)﹑成語(yǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)音方面的構(gòu)建。在以下對(duì)話中：

Mother：Have you finished your homework，Tom？

Tom：Only work no play makes John a fool boy．

Question：what does Tom imply？

在這個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話中，如果聽者不能明白Only work no play makes John a fool boy這一英語(yǔ)諺語(yǔ)的含義，則無法理解對(duì)話中同時(shí)出現(xiàn)Tom和John，也就無法理解整個(gè)對(duì)話。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，聽力中的同音詞和近音詞則是導(dǎo)致聽力困難的重要原因，如 all together——altogether，band——banded，week——weak，vain——vein，steal——steel，ankle——uncle，couch——coach，conscience——conscious，hurt——hut，swear——sway，stock——stalk 等。語(yǔ)言圖式的構(gòu)建是英語(yǔ)聽力的基礎(chǔ)，如果沒有對(duì)這類圖式的大量輸入，聽者將無法正確接收聽到的信息。因此，英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從這一基礎(chǔ)出發(fā)，積極幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖式，為學(xué)生聽力以及整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）從內(nèi)容圖式來設(shè)計(jì)課堂

語(yǔ)言是鮮活的，隨時(shí)隨地發(fā)生的，因此在英語(yǔ)聽力中，語(yǔ)言環(huán)境是無法固定和預(yù)測(cè)的。從語(yǔ)用學(xué)角度來看，內(nèi)容圖式則包括語(yǔ)境中的思維﹑聯(lián)想﹑語(yǔ)法﹑語(yǔ)言以及文化，而內(nèi)容圖式的構(gòu)建則凸顯了語(yǔ)言的交際功能，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽力中所面臨的最大問題。要準(zhǔn)確理解對(duì)話含義需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在聽力理解中，背景知識(shí)是作為內(nèi)容圖式參與到整個(gè)聽力過程。聽者在接受信息的同時(shí)不斷地同腦海中已存的內(nèi)容圖式進(jìn)行匹配，不斷地建立假設(shè)，并不斷測(cè)試這些假設(shè)。如果得到了預(yù)料的信息，那就成功獲取了信息，反之則無法獲得。因此，內(nèi)容圖式在聽力理解中有著至關(guān)重要的作用，而這一圖式的獲得需要學(xué)生長(zhǎng)期積累和建構(gòu)。而在英語(yǔ)聽力課堂上，內(nèi)容圖式的建構(gòu)更是非常必要的。通過“pre－listening questions”的方式讓學(xué)生提前了解到要聽到的材料，有利于學(xué)生在聽力中獲取信息。而在聽力課堂上，語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的建構(gòu)都十分重要，好的英語(yǔ)聽力課堂應(yīng)該從這兩點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生積極建構(gòu)聽力圖式，提高聽力能力。

4．圖式理論在英語(yǔ)聽力課堂上的應(yīng)用

在聽力活動(dòng)開始以前，教師應(yīng)采用有效的方式激活學(xué)生腦海中已存的圖式。以張民倫老師主編的《英語(yǔ)聽力入門1》（Step by Step 1）中 Net changes dorm life為例，在聽之前通過對(duì)key words和Vocabulary的講解，幫助學(xué)生激活已有的圖式，同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)和“net”相關(guān)的詞語(yǔ)，以及通過重點(diǎn)詞匯假設(shè)整個(gè)聽力內(nèi)容。除此之外，可通過”pre－listening questions”的方式幫助學(xué)生激發(fā)已存的圖式，這些圖式在聽的過程中不斷假設(shè)和匹配，并獲取新的信息。在聽力課堂上，對(duì)背景知識(shí)的介紹有助于充實(shí)和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，提高聽力效果。而教師在聽之前介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立圖式，有利于學(xué)生理解。以《英語(yǔ)聽力入門 2》（Step by Step）中 Remarks on modern education為例，如果直接讓學(xué)生聽，則無法融合學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)代教育的看法；而在聽之前，通過討論的方式激發(fā)學(xué)生已有圖式及積極性，對(duì)文章的理解更加透徹。在聽力課堂中，完成聽力及相關(guān)練習(xí)題不是教學(xué)目的，而幫助學(xué)生建立和鞏固聽力圖式，提高聽力能力才是教學(xué)目的。教師通過學(xué)生復(fù)述、討論和評(píng)價(jià)等活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固已獲取的圖式。除此之外，安排學(xué)生總結(jié)與聽力材料相關(guān)的知識(shí)也是鞏固和擴(kuò)大學(xué)生圖式的方式，而如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些圖式，則要求教師在聽力教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)已存圖式。

聽是交際活動(dòng)中最基本的技能，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽是教學(xué)手段，同時(shí)也是教學(xué)目的，因此，聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。聽力理解不是單純的語(yǔ)言信息解碼（decoding）過程，而是在解碼同時(shí)對(duì)接受信息的再構(gòu)建過程。圖式理論解釋了“圖式”如何參與到人類認(rèn)知過程中，而英語(yǔ)聽力課堂設(shè)計(jì)應(yīng)利用這一理論積極建構(gòu)學(xué)生聽力圖式，并應(yīng)用于聽力過程，以提高聽力能力。

［1］Wilga M．Rivers．Teaching Foreign－language skill（Second Edition）［M］．Chicago：The university of Chicago press，1981．

［2］雷曉東．概念流利和圖式理論［J］．山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（11）．

［3］Bartlett，F(xiàn)．C．Remembering［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1932．

［4］Rumellhart，D．E．Theoretical Issues in Reading Comprehesion［M］．Hillsadle，NJ：Lawerce Erlbaum associates，1980．

［5］Carrell，P．L．Metacognitive Awareness and Second Language Reading［J］．The Modern Language Journal，1989（73）．