“雙園融合”辦學(xué)模式下校企文化互融的思考
——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

付海龍，燕 嬿，石青青

(1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建設(shè)辦； 2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 離退處；3.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處,湖北 十堰 442000)

高職校園文化是構(gòu)成辦學(xué)實(shí)力、教育活力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素,是高職院校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的根基。高職教育的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定著其必須與優(yōu)秀的企業(yè)文化進(jìn)行深層次、全方位、立體化的融合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。這里，筆者以湖北工業(yè)職院“雙園融合”辦學(xué)模式為研究平臺(tái)，探討關(guān)于高職校企文化互融的相關(guān)問題，以期起到拋磚引玉的作用。

一、“雙園融合”辦學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)校企文化互融的必要性

(一)校企文化融合是建設(shè)特色校園文化的需要

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，就決定了高職院校辦學(xué)時(shí)必須根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)深度合作，融入企業(yè)文化，構(gòu)建“職業(yè)型”和“技能型”的特色校園文化。堅(jiān)持職業(yè)教育和人文精神培養(yǎng)的雙重耦合，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位和凸顯自身辦學(xué)特色的目標(biāo)。

(二)校企文化融合是“零距離”就業(yè)的需要[1]

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校的辦學(xué)方針。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出“零距離”就業(yè)的高素質(zhì)高級(jí)技能型人才。企業(yè)希望高職院校的畢業(yè)生能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和管理環(huán)境，能夠迅速進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)角色。這就要求高職院校在校園文化建設(shè)中積極吸收企業(yè)文化的養(yǎng)分，逐漸縮小校園文化與企業(yè)文化的距離。讓學(xué)生在校園內(nèi)就能感受企業(yè)文化的熏陶，促進(jìn)畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、價(jià)值理念和職業(yè)精神等方面與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，以便學(xué)生在就業(yè)后能迅速認(rèn)同和適應(yīng)企業(yè)文化成為受企業(yè)歡迎的人才。

(三)校企文化融合是校企合作培養(yǎng)人才的需要

教育部要求高職院?！耙e極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”，這就必然要求高職院校要積極主動(dòng)地與企業(yè)建立互助合作的關(guān)系。全面整合學(xué)校和企業(yè)的文化資源，讓企業(yè)更多地參與教育教學(xué)過程，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)道路。

二、“雙園融合”辦學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)校企文化互融的途徑與措施

湖北工業(yè)職院通過實(shí)施“企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)”，依托具有校本特色的“雙園融合”辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了校企文化的深度互融。

(一)“雙園融合”辦學(xué)模式的內(nèi)涵

“雙園融合”的辦學(xué)模式是湖北工業(yè)職院本著“他方中心”的理念，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為價(jià)值取向，通過政、校、行、企和諧互動(dòng)，成立組織體系較為完整、運(yùn)行機(jī)制較為完善、合作關(guān)系緊密融洽的校企合作委員會(huì)，并設(shè)立產(chǎn)業(yè)園區(qū)，引企入校(園)所形成的具有校本特色的辦學(xué)模式?！半p園融合”是指學(xué)院投資的校園和企業(yè)投資建廠為主的產(chǎn)業(yè)園在保持各自功能的基礎(chǔ)上(產(chǎn)業(yè)園以生產(chǎn)為主，校園以教學(xué)為主)，通過建立和完善相應(yīng)的體制機(jī)制和制度，使學(xué)院與企業(yè)之間、校園和產(chǎn)業(yè)園之間在資源配置及利用、教學(xué)與生產(chǎn)、校園文化與企業(yè)文化等主要方面高度融合，達(dá)到校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共育高素質(zhì)技能型專門人才，共訓(xùn)教師和員工，共謀學(xué)生就業(yè)，共擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，共研新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，共享優(yōu)質(zhì)資源和發(fā)展成果(簡(jiǎn)稱“七共”)的目標(biāo)。該模式既有效地整合了教學(xué)資源，也使專業(yè)建設(shè)更加貼近市場(chǎng)、貼近行業(yè)和企業(yè)，為專業(yè)發(fā)展注入了活力，搭建了堅(jiān)實(shí)的校企合作平臺(tái)。其特點(diǎn)在于既突出了高職教育的辦學(xué)特色和校本特色，也切實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，最大限度地消減了畢業(yè)生的就業(yè)心理門檻，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的目標(biāo)。

(二)“雙園融合”辦學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)校企文化互融的途徑與措施

1.以校園環(huán)境文化建設(shè)為載體，將企業(yè)文化融入高職校園文化

以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系為例，該系通過系部校園環(huán)境文化建設(shè)，完善校企文化互融的平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度及強(qiáng)化文化氛圍建設(shè)，將汽車產(chǎn)業(yè)文化與系部文化、校園文化實(shí)現(xiàn)滲透、互融。

一是完善平臺(tái)建設(shè)。學(xué)院和各系部充分利用現(xiàn)有的校園文化平臺(tái)，在實(shí)施環(huán)境文化建設(shè)的同時(shí)，結(jié)合十堰市“車城”的地域文化特征將東風(fēng)公司獨(dú)特的汽車文化融入校園環(huán)境氛圍，打造系統(tǒng)的、一體化的職業(yè)文化環(huán)境。如在展覽館、文化長(zhǎng)廊等場(chǎng)地建設(shè)，宣傳燈箱、LED顯示屏、標(biāo)識(shí)標(biāo)牌等設(shè)置，乃至校園道路、建筑物等命名中，滲透、融入企業(yè)文化。

二是完善實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的制度建設(shè)。按照汽車檢測(cè)與維修行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，按照企業(yè)“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理理念，根據(jù)工學(xué)結(jié)合、校企合作的特色，引入企業(yè)管理制度，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地管理制度進(jìn)行修訂，并針對(duì)新情況和新事物，及時(shí)出臺(tái)新的管理制度與規(guī)章制度。

三是強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地文化氛圍建設(shè)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合汽車專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位規(guī)范、高職教育理念，針對(duì)性地營(yíng)造汽車文化、職業(yè)文化和高職教育文化氛圍。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，制度上墻、標(biāo)準(zhǔn)上墻，體現(xiàn)職業(yè)氛圍和企業(yè)氛圍；在實(shí)訓(xùn)室，激勵(lì)標(biāo)語、職業(yè)道德標(biāo)語、操作要求和規(guī)范上墻，體現(xiàn)高職教育氛圍；在教室和走廊，汽車名企、名車和名人照片上墻，體現(xiàn)汽車文化氛圍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，充分感受汽車、職業(yè)、教育文化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)，達(dá)到潛移默化的效果。

2.以能力培養(yǎng)為核心，把行業(yè)規(guī)范和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等融入高職教育教學(xué)各環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，結(jié)合汽車檢測(cè)與維修專業(yè)特點(diǎn)，利用十堰汽車產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)充分合作，以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)面向職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為課程內(nèi)容，全面引入汽車維修行業(yè)國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，本著為東風(fēng)汽車服務(wù)的精神，引入東風(fēng)汽車公司等企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟國際汽車技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步，拓展學(xué)生國際視野和專業(yè)素質(zhì)，全方位進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施過程中，通過營(yíng)造真實(shí)或仿真的企業(yè)環(huán)境和吸納企業(yè)專家參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)氛圍；把汽車維修企業(yè)“5S”管理理念融入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成整理、整頓、清掃、清潔和修身的自覺行為；在課程教學(xué)中按照企業(yè)管理制度應(yīng)用“角色扮演”法模仿實(shí)施班組管理，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)制度文化。

3.以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，著力增強(qiáng)企業(yè)文化在學(xué)生素質(zhì)拓展中的滲透與融合

以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過“課程+活動(dòng)”模式的學(xué)生素質(zhì)拓展體系建設(shè)，著力增強(qiáng)企業(yè)文化在學(xué)生素質(zhì)拓展中的滲透與融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三種能力目標(biāo)：一是深化汽車類專業(yè)群學(xué)生對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力，鍛煉、培育其社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力、崗位勝任能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力；二是使學(xué)生能夠運(yùn)用汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)扶持政策及相關(guān)法律知識(shí)，選擇正確的就業(yè)方向，提升創(chuàng)業(yè)能力；三是使學(xué)生能夠運(yùn)用汽車行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決在未來所從事的汽車行業(yè)的崗位中面臨的法律問題，初步具備應(yīng)對(duì)和處理汽車行業(yè)中的法律事務(wù)、解決法律糾紛的能力。

4.以培養(yǎng)教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)為前提，切實(shí)發(fā)揮教師在職業(yè)文化活動(dòng)中的導(dǎo)向作用

不斷提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，提高教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透文化的能力，切實(shí)發(fā)揮教師在職業(yè)文化活動(dòng)中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)和企業(yè)所需的良好品質(zhì)。一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，選派優(yōu)秀教師赴同類兄弟院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修，并把企業(yè)文化列為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，將對(duì)企業(yè)文化的運(yùn)用作為教師聘任、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲的依據(jù)納入考核中；二是通過系企互兼互聘和落實(shí)“三百活動(dòng)計(jì)劃”，定期安排教師深入合作企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)管理、生產(chǎn)和服務(wù)一線的優(yōu)秀人員兼任指導(dǎo)教師；三是通過學(xué)院引入ISO9000質(zhì)量管理體系建設(shè)，促使教職工學(xué)習(xí)和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)理念，適應(yīng)企業(yè)的管理模式，提高自身的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

三、構(gòu)建校企文化互融長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)把握的幾個(gè)問題

通過對(duì)湖北工業(yè)職院關(guān)于“雙園融合”辦學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)校企文化互融的實(shí)證研究，筆者認(rèn)為，構(gòu)建校企文化互融的長(zhǎng)效機(jī)制，關(guān)鍵在于把握“一個(gè)規(guī)律”，即高職教育辦學(xué)規(guī)律；突出“兩個(gè)特色”，即高職辦學(xué)特色和校本辦學(xué)特色；完善“三項(xiàng)機(jī)制”，即校企合作機(jī)制、系企文化互融機(jī)制、專業(yè)“雙主體”機(jī)制等。

(一)把握高職教育辦學(xué)規(guī)律，將校企文化互融滲透到高職人才培養(yǎng)的全過程

高職教育具有自身獨(dú)特的辦學(xué)規(guī)律。它以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)方式，并與用人單位合作培養(yǎng)高級(jí)技能型專業(yè)人才。高職教育自身的規(guī)律性，決定著校企互融是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。因此，必須將校企文化互融滲透到高職人才培養(yǎng)的全過程。從招生到教學(xué)、就業(yè)，高職辦學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開校企文化互融：一是生源環(huán)節(jié)，以“訂單班”的形式接收生源，讓學(xué)生未進(jìn)校已然感受到企業(yè)文化氛圍和職場(chǎng)理念；二是培養(yǎng)過程，與企業(yè)合作，按照“廠中校、校中廠”的方式進(jìn)行教學(xué)，按照企業(yè)管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)校企文化的無縫接對(duì)；三是就業(yè)環(huán)節(jié)，可以與學(xué)生、企業(yè)簽訂三方協(xié)議實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化”，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中提前上崗并融入到未來所從事崗位的職場(chǎng)環(huán)境，遵守職業(yè)道德，了解職業(yè)規(guī)范，熟悉職場(chǎng)禮儀。

(二)突出高職院校辦學(xué)特色和校本辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)融合”

高職院校的辦學(xué)特色是高職院校相對(duì)于普通本科院校及中職學(xué)校而言所形成的；校本辦學(xué)特色則是高職院校在辦學(xué)歷史過程中結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際、行業(yè)背景及辦學(xué)主體背景等所形成的辦學(xué)理念特色、辦學(xué)主體特色、辦學(xué)模式特色、區(qū)域文化特色等等。不同的高職院?；谵k學(xué)主體的差異性、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異性、所在地方文化的差異性等等，會(huì)有不同的辦學(xué)特色和校本特色，甚至同一院校內(nèi)部不同的專業(yè)及專業(yè)群也會(huì)形成不同的辦學(xué)特色。在校企文化互融的過程中突出高職院校的辦學(xué)特色和校本特色，一是要實(shí)現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合，既要堅(jiān)持其高等教育的辦學(xué)定位，又要明確其職業(yè)教育的特殊性；二是要實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐性”與“開放性”的融合，既要在文化互融中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生設(shè)置融教、學(xué)、做于一體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過動(dòng)手完成積累經(jīng)驗(yàn)獲得技能，又要讓學(xué)生能夠走出校門，直接到企業(yè)中進(jìn)行“廠中?！笔降膶W(xué)習(xí)。

(三)完善校企合作機(jī)制、系企文化互融機(jī)制、專業(yè)“雙主體”機(jī)制，構(gòu)建校、系、專業(yè)三級(jí)校企文化互融長(zhǎng)效機(jī)制

校企文化互融，不僅僅是學(xué)校辦學(xué)層面應(yīng)解決的課題，更是系、專業(yè)層面的職責(zé)所在。只有校、系、專業(yè)三個(gè)層面同時(shí)完善相應(yīng)的制度，才能實(shí)現(xiàn)校企文化的長(zhǎng)效互融：學(xué)校層面，可以通過體制機(jī)制創(chuàng)新(如湖北工業(yè)職院“雙園融合”校企合作辦學(xué)模式)，引企入?；蛘呓ㄔO(shè)“廠中校”、“校中廠”等，從根本上突破實(shí)現(xiàn)校企文化互融的體制瓶頸，為系、專業(yè)層面實(shí)現(xiàn)校企文化互融搭建平臺(tái)；系級(jí)層面，可以通過“系企互兼互聘”(互兼職務(wù)、人員互通等等)或者“引企入系”，為校企文化互融提供組織機(jī)構(gòu)保障；專業(yè)層面，則是通過與合作企業(yè)聯(lián)合制(修)定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合開展教學(xué)等等實(shí)現(xiàn)專業(yè)“雙主體”，為文化互融提供人才與智力保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王 娟.高職學(xué)院校企文化融合的探索與實(shí)踐[J].陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013(6)：46.