交際能力測試體系下英語口語測試及教學(xué)啟示

曹桂花

(湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000)

交際能力測試體系下英語口語測試及教學(xué)啟示

曹桂花

(湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000)

測試是教學(xué)過程中的檢測環(huán)節(jié)，它會對教學(xué)起反撥作用。交際能力理論的提出和廣泛應(yīng)用給語言教學(xué)和語言測試注入了新的活力，交際能力測試法因具有真實(shí)性、功能性、交互性、情境性和綜合性的特點(diǎn)，在英語口語測試中的應(yīng)用受到了廣泛關(guān)注。針對交際能力測試法的特點(diǎn)及實(shí)際測試中考生所暴露的問題，教師必須對口語教學(xué)做出調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，滿足學(xué)生口語水平提高的渴望。

交際能力測試法;口語教學(xué);交際能力

語言測試是一門利用科學(xué)手段來測試語言學(xué)習(xí)者對所學(xué)的語言內(nèi)容掌握情況的科學(xué)。語言測試是語言教學(xué)的檢測環(huán)節(jié)，能對教學(xué)起反撥作用。

近年來，英語教學(xué)中的口語及口語教學(xué)越來越受到重視，英語口語逐漸成為了我們的測試內(nèi)容之一。以大學(xué)英語四、六級考試為例。大學(xué)英語四、六級考試是我國全國性的一種英語水平測試，其中的口語測試經(jīng)歷了從無到有的過程。之前，大學(xué)英語四、六級考試都只有單一的筆試，直到1999年才開始口語考試試點(diǎn)， 2002年時已經(jīng)規(guī)定只有筆試達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才可參加口語考試。這樣的改革過程使大學(xué)英語特別是大學(xué)英語口語改革跨越了一大步。不僅如此，許多大型考試中都包括了口語測試，如公共等級考試(PET)，商務(wù)英語考試(BEC)也有口語測試的部分，研究生入學(xué)考試的面試部分也是口語測試的一種類型，社會各界在招聘人才時也對英語口語提出了要求，并要求用英語參加面試等等。英語口語起著越來越重要的作用。為適應(yīng)新形勢，教育部于2007年7月以高教廳[2007]3號文件頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求和較高要求對說的能力規(guī)定為：能就材料內(nèi)容的適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后做簡短發(fā)言，能就材料內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會生活話題進(jìn)行簡單的交談、討論和發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語音語調(diào)基本正確。本文著重討論了交際能力測試的發(fā)展及對大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)。

一、語言測試體系的發(fā)展階段

隨著對語言交際能力認(rèn)識的發(fā)展，語言測試體系也經(jīng)歷了科學(xué)前測試體系、結(jié)構(gòu)主義測試體系和交際測試體系。[1]

第一階段：科學(xué)前測試體系。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，由于缺乏對語言全面系統(tǒng)的認(rèn)識，人們對語言的認(rèn)識比較孤立和片面，語言學(xué)及其他關(guān)系學(xué)科尚未形成指導(dǎo)語言教學(xué)的系統(tǒng)理論，語言測試沒有比較統(tǒng)一和科學(xué)的語言測試體系。這一階段被稱為科學(xué)前測試體系?？茖W(xué)前測試體系非常注重語法，對語言的準(zhǔn)確性要求極高，它以主觀題為主，專設(shè)筆試，沒有口試。其局限在于過于注重語言知識，忽視了語言應(yīng)用。

第二階段：結(jié)構(gòu)主義測試體系。20世紀(jì)40年代以后，伴隨著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的發(fā)展，以布龍菲爾德(Bloomfield)、弗萊斯(Fries)和拉多(Lado)為代表的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為語言是一個由語音、詞匯和語法等不同層次的語言成分構(gòu)成的一個完整體系，而且這個體系既可以分解，又可以組合。[2]在結(jié)構(gòu)主義的影響下，語言被拆分成語言和語言技能兩部分來進(jìn)行測試，這樣，結(jié)構(gòu)主義測試學(xué)產(chǎn)生了。結(jié)構(gòu)主義測試學(xué)的推崇者們提倡聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。他們認(rèn)為口頭語言是語言的基本形式，書面形式是對口頭形式的記錄，先要學(xué)會聽和說，然后才學(xué)習(xí)讀和寫。而且他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)語言的過程中，掌握結(jié)構(gòu)是最重要的。結(jié)構(gòu)主義口語測試強(qiáng)調(diào)測試體系的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可靠性，重視口語的句型結(jié)構(gòu)。這種測試體系以測試口語中“說”的技能以及與“說”相關(guān)的分項(xiàng)技能為宗旨，強(qiáng)調(diào)口語形式的準(zhǔn)確性與口語技能的熟練性。該測試體系中的口語測試題型以朗讀、復(fù)述、補(bǔ)全對話、看圖說話、口頭報(bào)告、問答等為主。結(jié)構(gòu)主義測試體系較之于科學(xué)前測試體系在口語測試上有了巨大突破，但仍存在不足。在測試中，考官只是聆聽者，不是交際者，即使測試中的問答環(huán)節(jié)也不是交際活動。因而，結(jié)構(gòu)主義測試很難對學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力做出判斷。

第三階段：交際測試體系。1972年，海姆斯(Hymes)首次提出語言交際能力。20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者卡納爾(Canal)在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上提出了交際能力，并將它分為三個部分，即：語法能力、社會語言能力和交際策略。這個模式對語言教學(xué)與測試產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，他卻并未提及這些能力之間的關(guān)系。直到1990年，巴克曼(Bachman)提出了和卡納爾截然不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，交際能力模式包括三部分：語言能力、策略能力及心理和生理語言機(jī)制，其中最重要的是策略能力。巴克曼的交際語言模式較之于卡納爾的更全面，更系統(tǒng)，更有操作性。交際語言測試源于20世紀(jì)70年代社會語言學(xué)家海姆斯的觀點(diǎn)，他認(rèn)為語言是交際的工具，交際的成功不僅受到語言規(guī)則本身的制約，而且受到文化規(guī)則的約束，交際口語測試突出了交際的真實(shí)性、功能性、交互性、情境性和綜合性。海姆斯曾指出：“語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能”[3]。交際語言測試體系將涉及交際能力的各種因素都作為測試的項(xiàng)目，而不僅僅只測試某語法規(guī)則或者某項(xiàng)語言技能，著重考察學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的實(shí)際交際能力。在巴克曼提出交際能力測試模式后，交際語言測試便成為測試發(fā)展的新趨向。[4]

20世紀(jì)60年代語言測試進(jìn)入我國。在國內(nèi)，許多專家學(xué)者推進(jìn)了語言測試，并發(fā)展了語言交際能力理論。1997年，李筱菊提出了交際行為能力，即語言能力、語篇能力和語用能力。1999年文秋芳提出，外語交際能力除了語言能力、語用能力和策略能力外，還應(yīng)包括跨文化能力，即對文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。

口語測試就是要測試語言的交際功能，其目的就是測試出考生在近乎真實(shí)的語境中用所學(xué)的知識進(jìn)行交流的能力，即英語交際能力。

二、交際能力測試的特點(diǎn)、形式、局限性及考生所暴露的問題

交際能力測試(即交際語言測試)是一種行為測試，是在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中通過完成實(shí)際的交際任務(wù)來檢測考生運(yùn)用語言和知識的能力，要求應(yīng)試者在一系列交際中表現(xiàn)出接受或產(chǎn)出的能力，或兩者兼有。目前各種測試都在朝著交際語言測試的方向發(fā)展。交際測試法具有真實(shí)性、功能性、交互性、情境性和綜合性的特點(diǎn)，其中真實(shí)性是交際語言測試中最根本最重要的原則。

在語言測試中，交際能力測試是非常重要的?，F(xiàn)如今，許多大型考試中的口語多采用以測試學(xué)生語言交際能力為目的的交際口語測試。常用的模式有雙人交互的交流模式和多向交互模式。雙人交互的交流模式，即考官和考生之間的交流，或者考生與考生之間的交流。多向交互模式常是2～4個人一組，采用形式主要包括：朗讀、扮演角色、面試、討論。這種模式常用于討論中。

在測試過程中，考官會將整個考試過程錄音，以期做到公平客觀。但盡管如此，影響口語測試成績的因素還是有很多，在實(shí)施過程中也存在一些局限性：(1)交際能力測試體系下常采取直接式測試，即考官和學(xué)生面對面，有時是一個考官一個考生，有時則是一個考官兩個考生，即一對一，或者一對二、一對多的測試形式。這樣，要進(jìn)行一次口語考試就需要大量的人力物力，而且耗時非常長。(2)考官的主觀因素會影響到考生的成績。有些考官本身素質(zhì)不高，無法正確判斷出考生的真實(shí)能力，或者考官的主觀因素，例如心情、心理、主觀好惡等，會影響對考生口語水平的判斷。(3)考生的性格會對成績有所影響。有些考生性格比較內(nèi)向，在考試中可能發(fā)言機(jī)會較少或者根本沒有發(fā)言的機(jī)會，這樣考官也無法客觀評價其成績。(4)考生考試當(dāng)天的身體狀況和心理狀況等也會影響到考試的正常發(fā)揮。

在交際能力測試體系下，考生要在近乎真實(shí)的環(huán)境中用所學(xué)的知識進(jìn)行交流。在英語口語測試的過程中，考生暴露出很多問題，主要有以下幾點(diǎn)：(1)有些考生在做已經(jīng)準(zhǔn)備好的自我介紹時，還做得不錯，但是一進(jìn)入對話和討論環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)大量的語法錯誤甚至是語用錯誤。(2)很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子之間缺乏連貫性和邏輯性，只是單詞和句子的簡單堆砌。(3)在測試過程中，考生不知道會話技巧，缺乏將會話傳給別人的技巧，也缺乏溝通和合作意識。有些考生滔滔不絕，而其他考生沒有機(jī)會開口。

三、交際能力測試體系下的口語測試對英語口語教學(xué)的啟示

測試對教學(xué)有反撥效應(yīng)。針對測試中學(xué)生所暴露的問題，教師要對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。在口語教學(xué)中，只有把語言教學(xué)和交際能力相結(jié)合，才能達(dá)到口語測試的要求。為了迎合測試的要求，更是為了提高英語口語的水平和提高交際能力，教師要從以下幾個方面做起：

1.要轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的語言知識為重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)為以交際能力包括語用、語言等交際能力為重點(diǎn)。在測試中考生說出的句子常缺乏連貫性和銜接句，因而，在平時的教學(xué)中，教師要多提醒學(xué)生注意句與句之間的銜接，增強(qiáng)他們的意識，并鼓勵他們多學(xué)、多記、多用銜接詞。

2.改變教學(xué)模式。由以教師為中心的滿堂灌轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的課堂模式，鼓勵學(xué)生開口。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生多提供語言輸入，比如與話題有關(guān)的聽力材料、影視材料等，讓學(xué)生自己看、自己聽，讓他們來復(fù)述、評述和朗讀這些材料，并模仿其語音語調(diào)及用詞等。

3.創(chuàng)造輕松的語言氛圍，讓學(xué)生敢于說、樂于說。用多種教學(xué)手段和方法激起學(xué)生練習(xí)口語的興趣?？梢赃\(yùn)用多媒體，讓學(xué)生欣賞電影片段、歌曲等，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中練習(xí)口語。當(dāng)然，除了多媒體之外，還可以設(shè)置一些有趣的課堂活動。

4.注重跨文化交際的特點(diǎn)。語用錯誤的出現(xiàn)會造成交際失敗，它主要是因?yàn)閷δ繕?biāo)語言文化背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣等不了解，以不恰當(dāng)?shù)姆绞秸f出不符合表達(dá)習(xí)慣的話。這種錯誤一旦出現(xiàn)，會被目的語言者認(rèn)為是不禮貌或者傲慢、冷淡等個性缺失。在口語課上，要抓住機(jī)會適當(dāng)引入西方文化知識和社會背景知識，介紹中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，以提高語用能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的交際策略技巧。在測試中，有些考生不知道如何把會話傳給別人，常常造成了測試過程中的冷場，或者會話機(jī)會不平衡的情況。所以教師在教學(xué)中要教會學(xué)生將話語傳給他人的技巧，如：“what’s your opinion?”,“Do you agree?”等等。

6.正確的糾錯策略?？谡Z課上，學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者，起著啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督指導(dǎo)的作用。由于中文與英語語言差異很大，在學(xué)習(xí)過程中難免會犯錯誤。在學(xué)生發(fā)言時，教師盡量不要打斷學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，如果是語言錯誤，而且這些語言錯誤是他們知道的，只是由于口誤造成的，那就不用糾錯。例如，明明是男“他”，學(xué)生說成了“she”就不用糾正。如果是語用錯誤，也必須掌握時機(jī)糾正。如果這個語用錯誤影響了交流，使交流出現(xiàn)誤解甚至無法交流下去，那么要及時糾正；一般情況下，如果不影響交際的繼續(xù)進(jìn)行，在完成了會話之后再糾正是較好的選擇。

口語測試能檢測出考生對語用和語言等知識的掌握程度。英語口語測試的目的是為了提高英語口語水平，促使學(xué)習(xí)者能用英語實(shí)現(xiàn)無障礙的交流。在利用測試對教學(xué)進(jìn)行改革時，還要改變評估方式。除了常用的終結(jié)性評估外，還要采用形成性評估，即課堂表現(xiàn)的評估，多給學(xué)生機(jī)會練習(xí)口語，并將分?jǐn)?shù)記錄下來作為最終分?jǐn)?shù)的一部分，這樣才能給學(xué)生一個比較全面和客觀的評價。

[1] 文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999：31.

[2] 韓寶成.語言測試：實(shí)踐與發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究，2000(1)：47-52.

[3] 程同春.交際法理論與實(shí)踐[J].外語教學(xué)，2004(3)：56.

[4] 韓寶成.Lyle F.Bachman 的語言測試?yán)碚撃Ｊ絒J].外語教學(xué)與研究，1995(1)：55-60.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

2014-02-11

曹桂花(1979- )，女，湖北荊州人，湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士。

H319.3

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2095-4824(2014)04-0073-03