創(chuàng)新教師教育模式，提高教師教育質(zhì)量
——湖北工程學(xué)院教師教育改革

劉運(yùn)芳

(湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

創(chuàng)新教師教育模式，提高教師教育質(zhì)量
——湖北工程學(xué)院教師教育改革

劉運(yùn)芳

(湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

湖北工程學(xué)院在國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教師教育改革的意見》的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教師教育模式，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，在教師教育體系建構(gòu)、教師教育培養(yǎng)模式、教師教育管理模式、教育教育課程改革等多方面取得了良好的改革成果，有效促進(jìn)了學(xué)校的教師教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與教師職后培訓(xùn)的雙重職能，提高了學(xué)校的教師教育質(zhì)量。

湖北工程學(xué)院；教師教育；改革

湖北工程學(xué)院是在原湖北省立第三師范學(xué)校、孝感大學(xué)、武漢師范學(xué)院孝感分院、孝感師范?？茖W(xué)校、孝感學(xué)院的基礎(chǔ)上，于2011年更名，發(fā)展起來(lái)的地方綜合性大學(xué)。近年來(lái)，學(xué)校在著力轉(zhuǎn)型發(fā)展工程類專業(yè)的同時(shí)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)期積淀的師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，深刻體現(xiàn)教師教育新內(nèi)涵，在教師職前教育規(guī)?？s小，教師職后教育終身化的教育大背景下，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào))為指導(dǎo)，貫徹教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部《關(guān)于深化教師教育改革的意見》(教師[2012]13號(hào))的精神，不斷深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與教師職后培訓(xùn)的教師教育功能。

一、構(gòu)建全程覆蓋的教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系

湖北工程學(xué)院認(rèn)真履行教師職前培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)的教師教育職能，構(gòu)建了覆蓋教師職前培養(yǎng)與教師職后培訓(xùn)的教師終身發(fā)展通道。

1.職前教師培養(yǎng)，學(xué)科門類齊全。隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化和教師總量的發(fā)展，我國(guó)的教師職前教育規(guī)模普遍縮小。在這樣的大背景下，湖北工程學(xué)院的教師教育專業(yè)學(xué)生總量也明顯減少，自2011年以來(lái)，每年師范生人數(shù)總量都在一千二百人以內(nèi)，教師教育成本逐年提高。但是為了滿足學(xué)生求學(xué)的個(gè)性化差異，也為了滿足中小學(xué)對(duì)教師人才多樣性的需求，湖北工程學(xué)院繼續(xù)進(jìn)行學(xué)科門類齊全，涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的教師培養(yǎng)工作。目前，學(xué)校開設(shè)有本科和?？苾蓚€(gè)教師教育層次，共有14個(gè)教師教育專業(yè)的學(xué)生接受教師培養(yǎng)，分別是漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、英語(yǔ)教育、思想政治教育、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、體育教育等，湖北工程學(xué)院繼續(xù)發(fā)揮原“師范”教育優(yōu)勢(shì)，每年為中小學(xué)輸送各科所需的教師專業(yè)人才。

2.職后教師培訓(xùn)，助力教師終身發(fā)展。教育思想更新、教育知識(shí)更新、教育技術(shù)更新速度日益加快，常常使在職教師面臨各種教育挑戰(zhàn)，職后培訓(xùn)是在職教師提升專業(yè)技能，適應(yīng)新的教育形勢(shì)的必需要求。湖北工程學(xué)院在“一主兩翼”(堅(jiān)持以普通本科教育為主，積極開展研究生教育和成人職業(yè)教育)的發(fā)展思路指導(dǎo)下，在“成人職業(yè)教育”歸口下，構(gòu)建了教師職后培訓(xùn)的終身教育體系。學(xué)校的成人職業(yè)教育學(xué)院在進(jìn)行長(zhǎng)線的學(xué)歷教育的同時(shí)，積極開展基于地方基于單位需要的主題性發(fā)展性短期培訓(xùn)，建立了具有時(shí)效性特征的教師職后終身教育發(fā)展通道。成人職業(yè)教育學(xué)院積極開發(fā)本校教師資源，同時(shí)主動(dòng)走出校門，與地方教育主管部門、中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校等建立聯(lián)合教師培訓(xùn)新機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)一線的優(yōu)秀教師和企業(yè)高級(jí)工程師在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用，以提高教師的實(shí)踐操作技能為目標(biāo)，建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心。成人職業(yè)教育學(xué)院在多年的培訓(xùn)過(guò)程中，逐漸形成了以“非統(tǒng)一”為特色的靈活適應(yīng)社會(huì)需求的培訓(xùn)模式，所謂“非統(tǒng)一”即培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不統(tǒng)一、培訓(xùn)地點(diǎn)不統(tǒng)一、培訓(xùn)主題不統(tǒng)一，目的在于為中小學(xué)校和在職教師提供切合需要的個(gè)性化服務(wù)。湖北工程學(xué)院實(shí)施的“中小學(xué)教師德育與心理健康教育培訓(xùn)”、“幼兒教師培訓(xùn)”、“小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)”、“中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)”等，為提高在職教師綜合素質(zhì)，輸送特殊崗位教學(xué)人員做出了貢獻(xiàn)，充分實(shí)現(xiàn)了高等院校的社會(huì)服務(wù)功能，產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。

二、創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式

湖北工程學(xué)院有深厚的教師教育基礎(chǔ)，積累了豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也重視根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的變化進(jìn)行教師教育改革。為切實(shí)體現(xiàn)教師教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性、開放性、終身性特征[1]，湖北工程學(xué)院在改革中逐漸形成了適應(yīng)不同培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)任務(wù)的多種教師教育培養(yǎng)模式。

1.職前教師“1+2+1”培養(yǎng)模式。湖北工程學(xué)院先后探索了“3.5+0.5”、“1+2.5+0.5”、“1+1.5+1+0.5”等多種教師教育培養(yǎng)模式，這些模式在課堂教學(xué)課程的順序設(shè)置上有不同，但都執(zhí)行半年實(shí)踐性課程即8周實(shí)習(xí)加8周畢業(yè)論文的學(xué)時(shí)分配。從學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋看，8周實(shí)習(xí)時(shí)間被認(rèn)為是“剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了”，并沒(méi)有從實(shí)習(xí)中真正掌握教學(xué)的基本流程和規(guī)范，更無(wú)法領(lǐng)悟教學(xué)的精髓。2012年以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、專業(yè)化、強(qiáng)技能”的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，湖北工程學(xué)院探索“1+2+1”的教師教育培養(yǎng)模式，即學(xué)生集中一年的時(shí)間開設(shè)公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，集中兩年的時(shí)間開設(shè)專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，包括教育見習(xí)、教育行動(dòng)研究與實(shí)踐等，集中一年的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐以一年為單位，學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中能承擔(dān)具體教學(xué)崗位，獨(dú)立參與教學(xué)，在完成具體教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中規(guī)范教學(xué)流程、把握教學(xué)技巧、了解學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和學(xué)生相處與溝通，學(xué)會(huì)班級(jí)管理等。“1+2+1”模式實(shí)行3年來(lái)，從實(shí)習(xí)驗(yàn)收的實(shí)際效果看，學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)程序、教材處理、課堂組織等教學(xué)技能技巧明顯提高，教師角色“老練”程度增強(qiáng)，畢業(yè)入職速度加快，得到學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校雙方高度認(rèn)同。

2.教師資格考試培訓(xùn)，教考分離?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020)》提出，要“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國(guó)家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度”。2011年，中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)試點(diǎn)在浙江、湖北兩省率先啟動(dòng)，2012年擴(kuò)大到河北、上海、海南、廣西等6個(gè)省(區(qū)、市)。試點(diǎn)工作內(nèi)容涵蓋統(tǒng)一教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱；完善考試科目設(shè)置，突出對(duì)教師實(shí)踐能力的考查；將考試命題和組織工作交給專業(yè)考試機(jī)構(gòu)承擔(dān)，增加考試公信力；師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范疇；破除教師終身制，5年一認(rèn)定，加強(qiáng)對(duì)教師的師德、培訓(xùn)和工作業(yè)績(jī)的考查等。2015年開始，教師注冊(cè)制度將全面推開，教師教育專業(yè)的學(xué)生不再直接認(rèn)定教師資格。根據(jù)國(guó)家教師資格認(rèn)證的新舉措，湖北工程學(xué)院積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)，在進(jìn)行教師教育課程體系改革、教學(xué)方法改革的同時(shí)，大膽確立了“實(shí)施教師資格考試培訓(xùn)，教考分離，面向社會(huì)”的策略，由湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院實(shí)施面向?qū)W生也面向社會(huì)的教師資格考試培訓(xùn)，不僅破解了教師教育專業(yè)學(xué)生的考證難題，避免了教師教育的“應(yīng)試”傾向，還擴(kuò)大了社會(huì)服務(wù)輻射功能，為有志教育事業(yè)的非教師教育專業(yè)的學(xué)生提供了培訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件。

3.試點(diǎn)改革，探索導(dǎo)師制。為探索多樣化人才培養(yǎng)模式，湖北工程學(xué)院以教育與心理學(xué)院為試點(diǎn)，于2013年在教育與心理學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開始試行“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師制追求“全方位”培養(yǎng)學(xué)生，集學(xué)生的思想道德教育、身心健康指導(dǎo)、專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、大學(xué)日常生活指導(dǎo)等責(zé)任與權(quán)利于一體，并實(shí)行管理模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)在學(xué)院，生活學(xué)習(xí)在書院”的充滿活力與思想自由的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活方式。“導(dǎo)師”不同于老師，他比老師“管的寬”；“導(dǎo)師”不同于輔導(dǎo)員，他比輔導(dǎo)員更貼心。教育與心理學(xué)院正在進(jìn)行的“導(dǎo)師制”，已經(jīng)完成了學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人格等特征等方面的分析，完成了導(dǎo)師與學(xué)生的互選，確定了導(dǎo)師職責(zé)、管理模式、運(yùn)行進(jìn)程等前期工作，并已經(jīng)進(jìn)行了一年。一年來(lái)學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)頻繁，如職業(yè)生涯探討、讀書報(bào)告、談心日志等等都取得了積極的效果，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的方向感、提升學(xué)生的自信心與安全感、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。

4.置換研修，雙向發(fā)展。湖北工程學(xué)院為切實(shí)執(zhí)行師范院校的基礎(chǔ)教育服務(wù)功能，于2010年，即“國(guó)培計(jì)劃”開始的第一年，參與“國(guó)培計(jì)劃”競(jìng)標(biāo)，成為“國(guó)培計(jì)劃”“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的組織實(shí)施單位。先后有來(lái)自隨州市、十堰市、襄陽(yáng)市、荊門市、咸寧市和孝感市等多個(gè)地方包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)的多學(xué)科的農(nóng)村骨干教師700余名參與培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中，湖北工程學(xué)院為培訓(xùn)學(xué)員設(shè)置理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在實(shí)踐技能培養(yǎng)的課程體系，邀請(qǐng)來(lái)自全國(guó)的優(yōu)秀教育專家和來(lái)自全國(guó)教學(xué)一線的優(yōu)秀專業(yè)教師為學(xué)員講課。形成了頗具特色的“三結(jié)合”即理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研習(xí)相結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合、觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合的研修方式，在專家報(bào)告、名師示范、中學(xué)觀摩、視頻教學(xué)、分組討論、即時(shí)訓(xùn)練、教學(xué)沙龍、“影子培訓(xùn)”等多種研修方式中，切實(shí)提高了培訓(xùn)學(xué)員的教育技能和理論修養(yǎng)，提高了學(xué)員的綜合素養(yǎng)。這些返校后的骨干教師正在各學(xué)校、各學(xué)區(qū)、各學(xué)科發(fā)揮“種子教師”的價(jià)值，深刻影響農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行“種子教師”培養(yǎng)的同時(shí)，湖北工程學(xué)院的學(xué)生到相應(yīng)學(xué)校進(jìn)行崗位“置換”，置換培養(yǎng)使職前學(xué)生有真正的“教學(xué)”舞臺(tái)，在真正的崗位教學(xué)中，學(xué)生增強(qiáng)了角色意識(shí)、崗位意識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際教學(xué)能力、課堂組織能力、師生交流能力，同時(shí)，更明確自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)與職業(yè)不足，置換實(shí)習(xí)成為湖北工程學(xué)院多樣化培養(yǎng)模式的一個(gè)新模式。

三、創(chuàng)新教師教育管理模式

管理模式創(chuàng)新是教師教育改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重要保障，湖北工程學(xué)院積極進(jìn)行管理模式的探索和創(chuàng)新，為教師教育改革提供有力的制度支持。

1.建立教學(xué)督導(dǎo)制。湖北工程學(xué)院建立學(xué)校、院系二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制，在學(xué)校和院系兩個(gè)層面成立督導(dǎo)小組。督導(dǎo)小組由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀的教師構(gòu)成，承擔(dān)聽課、評(píng)課、質(zhì)量檢查、質(zhì)量評(píng)估、紀(jì)律檢查多項(xiàng)職能，全學(xué)期覆蓋教師教學(xué)進(jìn)程。督導(dǎo)教師在發(fā)現(xiàn)和推廣優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和糾正教師存在的問(wèn)題、維護(hù)正常教學(xué)紀(jì)律、對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)言獻(xiàn)策等方面發(fā)揮了重要作用，是學(xué)校教學(xué)工作的重要質(zhì)量保障體系。

2.建立專業(yè)首席負(fù)責(zé)制、課程教授負(fù)責(zé)制。湖北工程學(xué)院建立的“兩個(gè)負(fù)責(zé)制”把專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)落實(shí)到具體的教師本人，通過(guò)嚴(yán)格的遴選，通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持，實(shí)現(xiàn)負(fù)責(zé)人的“責(zé)任、權(quán)利、利益”三位一體，既發(fā)揮了專家教授的潛能，也激發(fā)了專家教授的責(zé)任意識(shí)，有效推進(jìn)了教師教育專業(yè)發(fā)展和教師教育課程建設(shè)。

3.建立“教師教學(xué)發(fā)展中心”，提高教師教育質(zhì)量。湖北工程學(xué)院建立的“教師教學(xué)發(fā)展中心”，以“協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展”為服務(wù)原則，通過(guò)能力提升、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究和教學(xué)咨詢等工作，為教師創(chuàng)造充分交流、相互合作與資源共享的平臺(tái)，營(yíng)造良好的教學(xué)文化氛圍，豐富教研教改成果，為提高教師教學(xué)水平和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。“教師教學(xué)發(fā)展中心”組織的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)沙龍、教學(xué)示范、教學(xué)競(jìng)賽等，促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高，是教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要制度保障。

四、深化課程改革，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展

湖北工程學(xué)院把課程建設(shè)作為提高教師教育質(zhì)量的落腳點(diǎn)，積極推進(jìn)教師教育課程改革，在教師教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程教學(xué)方法改革、課程資源建設(shè)等方面進(jìn)行了有效探索。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師教育課程。在我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育的課程體系中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)所占的比例太大，而教育專業(yè)知識(shí)所占的比例太小，學(xué)科教育的內(nèi)容占到了90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%。這種課程體系難以真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。在美國(guó)教師教育課程體系中，學(xué)科內(nèi)容占60%，教育理論與實(shí)踐占37%，在英國(guó)，兩部分內(nèi)容的比例是各50%[2]。湖北工程學(xué)院解放思想，大膽探索，努力構(gòu)建符合教師教育規(guī)律，體現(xiàn)教師教育特色的新的課程體系，減少“本體性知識(shí)”(主要是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即要教給學(xué)生的知識(shí))，擴(kuò)充“條件性知識(shí)”(主要是教育專業(yè)知識(shí)，即如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的知識(shí))，加強(qiáng)對(duì)教師教育專業(yè)技能的訓(xùn)練，使教師真正成為適應(yīng)新課程教學(xué)、遵循學(xué)生身心規(guī)律、引領(lǐng)新時(shí)代教育的具有不可替代性的專業(yè)人員，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的“專業(yè)化”。2008年，湖北工程學(xué)院對(duì)教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行大的調(diào)整，重點(diǎn)體現(xiàn)在擴(kuò)展教師教育公共理論課程，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。具體是，將傳統(tǒng)的教師教育理論舊4門擴(kuò)展為新7門，將實(shí)踐課程占比調(diào)整為15%。*參見湖北工程學(xué)院本科培養(yǎng)方案2008版.新7門課程即當(dāng)代教育學(xué)，學(xué)與教的心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教師口語(yǔ)、教育技術(shù)學(xué)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理、教育實(shí)習(xí)。其中研究性學(xué)習(xí)與管理為當(dāng)時(shí)全國(guó)首設(shè)課程，而將“教育學(xué)”名稱調(diào)整為“當(dāng)代教育學(xué)”、將“心理學(xué)”名稱調(diào)整為“學(xué)與教的心理學(xué)”也反映了湖北工程學(xué)院對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)與心理學(xué)課程在內(nèi)容與課程目標(biāo)追求上的改變。

2.改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)校鼓勵(lì)教師采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生思考能力，還思考空間給學(xué)生。同時(shí)注意靈活的教學(xué)方式與嚴(yán)謹(jǐn)有效的課堂秩序的辯證統(tǒng)一，避免以改革教學(xué)方法為名，行“放羊”之實(shí)的事情發(fā)生，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。湖北工程學(xué)院的課堂管理的嚴(yán)謹(jǐn)頗為出名，學(xué)校嚴(yán)禁教師遲到早退，實(shí)行教學(xué)事故在教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審等多方面的“一票否決制”，教師們也時(shí)有“怨氣”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光上看，也正是這種管理使湖北工程學(xué)院的教師形成了尊重課堂、尊重講臺(tái)的良好教學(xué)風(fēng)氣。湖北工程學(xué)院還通過(guò)積極進(jìn)行課堂有效性研究，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽、師德典型示范、名師課堂、獎(jiǎng)懲制度等保證課堂的嚴(yán)肅性與教學(xué)效果的有效性。

3.加強(qiáng)教師教育課程資源建設(shè)。湖北工程學(xué)院積極進(jìn)行教師教育課程資源建設(shè)，在進(jìn)行教師教育專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)公共教師教育理論課程的更廣泛的影響價(jià)值，重點(diǎn)進(jìn)行公共教師教育理論課程建設(shè)，其中“當(dāng)代教育學(xué)”于2007年建設(shè)成為湖北省高等學(xué)校精品課程、2013年建設(shè)成為湖北省高等學(xué)校省級(jí)精品資源共享課程，“當(dāng)代教育學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)為湖北工程學(xué)院首批教師團(tuán)隊(duì)；“學(xué)與教的心理學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理”均已建設(shè)成為湖北工程學(xué)院精品課程。

4.聯(lián)盟互動(dòng)，優(yōu)質(zhì)資源共享。在線課程，MOOC，是現(xiàn)代技術(shù)帶給教育的一場(chǎng)革命，通過(guò)聯(lián)盟互動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源共享，是現(xiàn)代課程教育的必然趨勢(shì)。2013年，湖北工程學(xué)院加入“湖北省教師教育聯(lián)盟”，2014年，湖北工程學(xué)院加入“湖北省教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”和“全國(guó)地方高校UOOC(優(yōu)課)聯(lián)盟”。這些舉措是湖北工程學(xué)院應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并抓住MOOC帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)地方高校協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏而做出的主動(dòng)應(yīng)對(duì)，是順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域重要變革的積極選擇。湖北工程學(xué)院正積極探索網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師教育專業(yè)跨界培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)聯(lián)盟“共創(chuàng)、共擔(dān)、共享”的原則積極參與聯(lián)盟UOOC建設(shè)，積極推動(dòng)聯(lián)盟學(xué)校之間的教師互訪、學(xué)生互換、課程互通。使我校學(xué)生通過(guò)平臺(tái)享受校外更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化教育需求，同時(shí)創(chuàng)造條件讓我校的優(yōu)秀教學(xué)資源脫穎而出，為更多的學(xué)生提供知識(shí)服務(wù)，更大層面地服務(wù)于我國(guó)的教師教育事業(yè)。

湖北工程學(xué)院正以國(guó)家教師教育改革大局為背景，積極貫徹國(guó)家各項(xiàng)教師教育政策，通過(guò)培養(yǎng)體系的建構(gòu)，通過(guò)培養(yǎng)模式的改革、管理模式的改革和課程教學(xué)改革，全面推進(jìn)教師教育發(fā)展，提高教師教育質(zhì)量，為湖北省乃至全國(guó)的教師教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

[1] 黃崴.從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育研究，2001(6)：14-16.

[2] 辛濤，申繼亮，林崇德．從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999(6)：12-17.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

2014-06-28

湖北省高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究基地“湖北教師教育研究中心”規(guī)劃課題(jsjy201311)

劉運(yùn)芳(1966- )，女，湖北應(yīng)城人，湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院教授。

G649.21

A

2095-4824(2014)05-0060-04