地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與策略

張鵬飛

（廣東警官學(xué)院 公共課部，廣東 廣州510230）

進入新世紀以來，我國高等教育逐步從精英式人才培養(yǎng)階段走入大眾化人才培養(yǎng)階段。從數(shù)量上看，2003年，全國高等教育毛入學(xué)率為17%，2013年，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達到3460萬人，普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校共有2788所，高等教育毛入學(xué)率達到34.5%①數(shù)據(jù)來源于教育部《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》。，相較于十年前增長一倍以上。高等教育的功能也隨之正在發(fā)生變化：區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育精英型培養(yǎng)模式，目前高校逐步轉(zhuǎn)向大眾型培養(yǎng)模式，不再僅強調(diào)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生對實踐技能的掌握，進而向用人單位輸送應(yīng)用型人才，這已成為目前我國眾多地方院校的共識。換而言之，培養(yǎng)路徑多元化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的未來趨勢。

在我國高等院校體系中，地方院校所占比重最高，承載著為推進經(jīng)濟社會發(fā)展輸送各類人才的重要任務(wù)，也理所應(yīng)當?shù)爻蔀楸究茟?yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。然而，部分地方院校在人才培養(yǎng)的基本理念和思維方式上存在一定誤區(qū)與偏差，認為高等教育大眾化主要強調(diào)的是辦學(xué)規(guī)模的最大化，對辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平則關(guān)注較少，甚至逐年下降，從而導(dǎo)致地方院校不斷擴張招生規(guī)模，卻沒有根據(jù)院校所在地區(qū)社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求制定人才培養(yǎng)方案。這導(dǎo)致部分地方院校存在辦學(xué)理念偏差、辦學(xué)定位不清晰、辦學(xué)特色不明顯、學(xué)生走上工作崗位后缺乏適應(yīng)能力、就業(yè)存在一定困難等諸多問題。當然，也有一些地方院校就本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行了探索，但是在實際操作過程中，其培養(yǎng)計劃中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并未得到落實，導(dǎo)致培養(yǎng)效果與本科應(yīng)用型人才的標準存在一定差距。

“教育是社會與人之間相互聯(lián)系的重要紐帶和中心環(huán)節(jié)，教育的作用就在于調(diào)節(jié)社會與人的關(guān)系，謀求社會與人的平衡?！保?］從這個角度而言，地方院校應(yīng)該怎樣發(fā)揮自身主動性，培養(yǎng)大量適應(yīng)社會發(fā)展需求、與用人單位接軌的本科應(yīng)用型人才，成為目前高等教育中一個需要研究的議題。

一、“本科應(yīng)用型人才”內(nèi)涵解析及其科學(xué)界定

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織制定的分類標準，人才可以被大致區(qū)分為兩大類：基礎(chǔ)研究型人才與應(yīng)用技能型人才。基礎(chǔ)研究型人才是指長期致力于自然科學(xué)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)性研究的專業(yè)人才。［2］通過深入、持續(xù)的研究，基礎(chǔ)研究型人才能夠挖掘自然界、人類社會的一般規(guī)律，進而為科學(xué)發(fā)展做出貢獻。應(yīng)用技能型人才則是以基礎(chǔ)研究型人才從事的工作為鋪墊，進一步將挖掘出的一般性自然規(guī)律進行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的橋梁性人才?！氨究茟?yīng)用型人才”正是屬于“應(yīng)用技能型人才”的一種，與研究型高校不同的是，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)當是“應(yīng)用型高層次人才”，而非“研究學(xué)術(shù)型人才”。

針對本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，地方本科院校應(yīng)該著重向?qū)W生傳授如何開展理論應(yīng)用，在掌握扎實理論功底的基礎(chǔ)上，著力提升學(xué)生的應(yīng)用能力與動手能力。需要進一步指出的是，地方院校培養(yǎng)的本科應(yīng)用型人才，應(yīng)該有別于職業(yè)技術(shù)類的專門人才，作為本科應(yīng)用型人才僅僅具備較強的動手能力是遠遠不夠的，他應(yīng)該既具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠進行初步的基礎(chǔ)及應(yīng)用研究，也能夠掌握較為扎實的技術(shù)知識，能夠快速融入到實際工作場景之中。

換言之，對于本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不能僅僅側(cè)重理論知識的教育，而是必須把理論知識的教育與實踐動手能力的培養(yǎng)相結(jié)合。本科應(yīng)用型人才應(yīng)該既具備一定水平的實踐能力，還應(yīng)擁有自我學(xué)習(xí)的潛力。因此，在培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的過程中，除了應(yīng)注重創(chuàng)新意識和實踐動手技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該汲取廣泛的知識，夯實深厚的理論知識基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能盡快適應(yīng)工作崗位的需求，并具備自我提升專業(yè)知識和更新知識儲備的良好潛力。

二、地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

隨著我國逐漸跨入高等教育普及化階段，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的重要性將進一步凸顯。已有一些地方院校將“應(yīng)用型人才”作為學(xué)生培養(yǎng)的基本理念，并開展了很多有益的探索和實踐。然而，從總體上看，還未形成系統(tǒng)性的成果，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中還存在一定誤區(qū)。

1.部分地方院校辦學(xué)定位存在偏差。一直以來，政府對公辦院校的投入有重點及非重點之分，針對前者，國家財政有專項撥款，并優(yōu)先輸入辦學(xué)資源。上個世紀90年代以來，教育部啟動了“211”和“985”重點高校建設(shè)工程，有幸被納入其中的高等院校在辦學(xué)資源的汲取上獲得了優(yōu)先資助和政策支持。當時，高等院校是否被納入上述重點建設(shè)工程考核指標主要圍繞科研而非教學(xué)展開，這導(dǎo)致部分地方院校在辦學(xué)過程中表現(xiàn)出“重學(xué)輕術(shù)”的發(fā)展思路，將科研成果作為衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標，卻忽視人才培養(yǎng)與社會需求的對應(yīng)關(guān)系：“?？粕壉究疲究妻D(zhuǎn)型為綜合性、研究型大學(xué)，進而升格為重點建設(shè)院校，爭取碩士點、博士點、重點學(xué)科、重點實驗室和更多的教授、院士進駐”［3］，這些已經(jīng)成為諸多地方院校的發(fā)展目標。

這種錯誤的辦學(xué)定位，導(dǎo)致目前諸多地方院校陷入發(fā)展困境。從宏觀層面來看，這些院校在自身資源比較有限的前提下確定高目標，盲目將綜合性和研究型大學(xué)作為發(fā)展方向，雖然在專業(yè)數(shù)量與招生規(guī)模上得到較大擴張，但是在教育資源、教學(xué)水平等方面卻難以達到規(guī)范標準，其培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位的需要，不被市場認可，進而導(dǎo)致大量畢業(yè)生就業(yè)困難，而許多用人單位缺少大量合適的技能型人才。從微觀層面來看，由于院校辦學(xué)定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在設(shè)置人才培養(yǎng)目標與規(guī)格時不切實際，教育資源配置缺乏針對性，學(xué)生自主意識和實踐精神的發(fā)展受到一定限制，無法用所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，以滿足市場需求。

2.人才培養(yǎng)理念存在理論與實踐相脫節(jié)。人才培養(yǎng)理念決定了人才培養(yǎng)的路徑和方法。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要在人才培養(yǎng)理念上形成注重學(xué)生的社會實踐能力、良好素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的意識，進而體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法及師資隊伍建設(shè)上。然而，目前地方院校和用人單位在人才培養(yǎng)理念上存在脫節(jié)，二者很難達到無縫接軌。一方面，用人單位著重強調(diào)學(xué)生的實踐能力和動手能力，希望學(xué)生在進入工作后能立刻適應(yīng)崗位需要，另一方面，目前地方院校的培養(yǎng)體制卻僅僅以理論知識與素質(zhì)的培養(yǎng)為中心，忽視實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。

培育本科應(yīng)用型人才，需要在崗位能力和超越于崗位技能之上的持續(xù)學(xué)習(xí)能力之間達成一種平衡狀態(tài)，這是地方院校目前還未有切實實現(xiàn)的重要難題之一。雖然許多地方院校已經(jīng)將理論、實踐課程放入教學(xué)體系中，但是二者并沒有得到有效整合。學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)理論知識，高年級修習(xí)實踐課程，兩大課程體系之間是相互脫節(jié)的。此外，由于實踐學(xué)習(xí)的時間比較短，很難使學(xué)生的實踐能力得以真正提升。根據(jù)北京大學(xué)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查報告》，缺乏社會經(jīng)驗已經(jīng)成為困擾大學(xué)生順利就業(yè)的一項主要因素。［4］

3.課程體系設(shè)置存在缺陷。地方院校在課程體系設(shè)置上強調(diào)學(xué)科本位，以學(xué)科既有知識體系為標準組織課程內(nèi)容，其優(yōu)勢是可以為學(xué)生提供學(xué)科理論知識，引導(dǎo)學(xué)生打下比較深厚的理論基礎(chǔ)。然而，這種課程設(shè)置忽視了對學(xué)生傳授和教導(dǎo)基本的職業(yè)經(jīng)驗，忽視了課程內(nèi)容與工作實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與技能提升之間的脫節(jié)。深入而言，過于強調(diào)在課程中所學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致課程本身的理論性過強，學(xué)生核心實踐能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，理論與實踐之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容上選擇以知識的掌握而非職業(yè)技能的提升為首要考量指標，這導(dǎo)致本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的天然銜接被割裂。

其次，由于地方院校課程設(shè)置的精細度與專業(yè)性很強，缺少對跨學(xué)科交叉知識的傳授，學(xué)生接受知識的廣博程度受到限制，而在課程體系設(shè)置上，則依然沿襲固有的以理論知識為主的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生花費大量時間打下知識基礎(chǔ)，但與專業(yè)相關(guān)的實踐學(xué)時比較匱乏，其實踐應(yīng)用能力不足，職業(yè)技能水平比較低，進入職場后難以適應(yīng)用人單位的要求。

4.教學(xué)方法單一，以 “講授法”為主。一般來說，教學(xué)方法是以實現(xiàn)教學(xué)目的，為完成教學(xué)任務(wù)目標而開展的秩序化、規(guī)律化的活動方式，要求在教師和學(xué)生的共同參與下完成。在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)上，地方院校應(yīng)該多采用一些新穎的教學(xué)模式，包括研討式、案例式、項目式、小組式，并將若干種教學(xué)模式有機結(jié)合在一起，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的素質(zhì)教育也有一定裨益。

然而，一些地方院校在教學(xué)過程中，仍然以教師課堂講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)作為主要方法，注重知識的掌握與累積，對于學(xué)生的動手能力和實踐技能的培養(yǎng)不夠重視。可以說，教學(xué)方法方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受限已經(jīng)成為地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)中需要迫切解決的問題。

5.師資隊伍能力建設(shè)亟待進一步加強。建設(shè)培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才體制，亟需打造一支與之相應(yīng)的高素質(zhì)師資隊伍。一方面，地方院校從現(xiàn)有師資隊伍來源情況來看，多數(shù)教師是直接來自于高校畢業(yè)的碩士、博士，雖然具備較高的理論素養(yǎng)和科研能力，但由于大多數(shù)未參與社會實踐生產(chǎn)，缺少相應(yīng)的實踐工作經(jīng)驗，對于企業(yè)等用人單位的崗位設(shè)置、工作內(nèi)容更是知之甚少。

另一方面，地方院校對于教師的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)，往往僅強調(diào)鼓勵教師進入科研機構(gòu)、院校繼續(xù)攻讀學(xué)位，忽視派遣其進入用人單位進行社會實踐，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)知識，掌握實踐技能。在對教師的業(yè)務(wù)考核上，也多是以論文、課題等科研指標為準，而對實踐能力的提升沒有硬性要求。這些問題導(dǎo)致很多地方院校的教師實踐能力比較欠缺，很難在具體教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，也難以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才。

三、地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)方略

地方院校建設(shè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，必須將應(yīng)用能力及理論素質(zhì)的培養(yǎng)并重，在人才培養(yǎng)的基本取向上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以整體視域建造培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體系，改革傳統(tǒng)的教育模式，把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。具體來說，地方院校在培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才時應(yīng)該注意從以下五個方面著手。

1.明確本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。不同層次的高等院校，其人才培養(yǎng)目標與定位必然存在一定差異。不同地域的地方院校，在培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才時應(yīng)該更加注重和強調(diào)結(jié)合地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際情況，結(jié)合自身情況確定自我特定的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，并進而建設(shè)具有地方特色的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。對于人才培養(yǎng)目標的設(shè)置，不能一味追求高標準和高層次，按照研究型高校的發(fā)展思路培養(yǎng)學(xué)生；也不能將標準定得過低，特別是要把握好應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。例如針對文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)，除了需要具備一定的秘書從業(yè)技能外，還需要有一定的文學(xué)功底，換言之，該專業(yè)的應(yīng)用型人才應(yīng)是具有秘書實務(wù)技能、秘書寫作和一定的語言文學(xué)素養(yǎng)的綜合人才。

2.根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的基本需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。地方院校培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生都會選擇在本地就業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。從這個角度來說，向地方輸入優(yōu)質(zhì)人才已經(jīng)成為地方院校的重要任務(wù)之一。這一點決定了地方院校在設(shè)置人才培養(yǎng)模式上，必須因地制宜，緊密依托、迎合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的情況和特定需求。具體而言，一方面，地方院校應(yīng)該及時追蹤和關(guān)注地方社會、經(jīng)濟、行業(yè)、用人單位的基本需求，并適時地轉(zhuǎn)變或調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與之配套的課程體系。另一方面，地方院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做到與企業(yè)的無縫隙接軌，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為人才培養(yǎng)的基本路徑。

3.明確以課程建設(shè)為主體的高校專業(yè)建設(shè)理念。地方本科院校，與研究型高校以學(xué)科為主體的專業(yè)建設(shè)理念不同，是以課程建設(shè)為主體的專業(yè)建設(shè)觀念。其中原因有二點：一方面，相對于專業(yè)更換與調(diào)整，課程的變化會更加靈活可控，課程建設(shè)可以不斷依照地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展變化而不斷推進、變革；另一方面，地方院校服務(wù)于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展要求，在學(xué)生培養(yǎng)上則更加側(cè)重適合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實用性技能，反之，若依然遵循傳統(tǒng)，按照學(xué)科進行專業(yè)建設(shè)，其學(xué)術(shù)性則更加凸顯，會導(dǎo)致難以滿足這類學(xué)生的需求。換言之，在專業(yè)建設(shè)理念上，應(yīng)該強調(diào)課程的重要性和核心性地位，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的指引下，打造規(guī)范化的課程體系，并充實以合適的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用。

4.變革教學(xué)方式方法。如前所述，單一、陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)成為阻礙本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的障礙之一，變革教學(xué)方式已經(jīng)迫在眉睫。地方院校應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生對授課內(nèi)容感興趣、會接受、易理解、能掌握。除了采用傳統(tǒng)授課模式外，要更多地采用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、課題研究、小組座談、互動答疑、疑難問題探討等方式方法，幫助學(xué)生更好地理解理論知識點。

以技能提升為重點的實訓(xùn)課程主要強調(diào)操作應(yīng)用，在授課方式上，要堅持面向?qū)嶋H工作場景，注重實際操作、現(xiàn)場實習(xí)。作為一種先進的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化理論，同因素理論原理強調(diào)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的效果取決于“轉(zhuǎn)換力”，即學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的相似程度；學(xué)習(xí)成果能否達到最大限度的轉(zhuǎn)化，取決于學(xué)習(xí)中所設(shè)定的任務(wù)、情景以及所使用的道具與實際工作環(huán)境的相似性，該理論對于指導(dǎo)情景模擬教學(xué)、體驗式教學(xué)具有重大意義。即在教學(xué)過程中引入情景模擬、體驗式教學(xué)、沙盤作業(yè)等先進的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合。需要強調(diào)的是，實踐式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該指派專門的指導(dǎo)老師，可以在教學(xué)過程中實施導(dǎo)師制，安排專任教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，對學(xué)生開展一對一式專門輔導(dǎo)，增進與學(xué)生的交流與溝通。

5.打造一支高素質(zhì)的師資隊伍。在建設(shè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系過程中，師資隊伍是不可或缺的重要力量。一支高素質(zhì)的師資隊伍是實施人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證，而要打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，需要從以下兩個方面出發(fā)：一方面，注重對現(xiàn)有教師，特別是中青年骨干教師的繼續(xù)教育，支持教師進入實際工作場所接受知識更新，使其不僅具備扎實的理論功底，還能有一定的專業(yè)實踐經(jīng)歷和能力。另一方面，地方院校應(yīng)加強與企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，聘請具有較高技能水平的工程師、豐富管理經(jīng)驗的經(jīng)理人員擔(dān)任專職實踐導(dǎo)師，以便更好指導(dǎo)學(xué)校教師提升技能水平。

四、結(jié) 語

正如法國著名社會學(xué)家涂爾干所言：“教育在于使青年社會化——在我們每一個人之中，造成一個社會的我。這便是教育的目的?！保?］在我國高等教育大眾化的背境下，地方院校必然依據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟需求、辦學(xué)經(jīng)費、師資隊伍的容納范圍，進一步擴大招生規(guī)模。而社會則需要與生產(chǎn)、服務(wù)和管理環(huán)節(jié)無縫接軌的復(fù)合技能型應(yīng)用人才。在當前高等教育發(fā)展規(guī)劃中，地方院校應(yīng)不斷推進培養(yǎng)體制改革，建設(shè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培育一大批優(yōu)秀的本科應(yīng)用型人才。

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