基于學(xué)科專業(yè)建設(shè)師范性與應(yīng)用型相結(jié)合的思考
——以河池學(xué)院教師教育學(xué)院為例

韋 暉

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

根據(jù)教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》等文件的有關(guān)精神，在“柳—來(lái)—河”區(qū)域一體化建設(shè)的背景下，河池學(xué)院教師教育學(xué)院作為以小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為主的二級(jí)學(xué)院，在結(jié)合現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，針對(duì)中長(zhǎng)期學(xué)科專業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，就其制定學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃提出自己的一些思考和看法。

一、學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的背景與推力

當(dāng)前，從國(guó)家層面到各省級(jí)教育行政部門，都高度重視高校的內(nèi)涵式發(fā)展。而內(nèi)涵發(fā)展的重心就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必迫切要求把學(xué)科專業(yè)建設(shè)做優(yōu)做強(qiáng)，突出特色，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程與教材的一體化建設(shè)。因此，制定學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，要充分領(lǐng)會(huì)頂層設(shè)計(jì)理念以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需求。

1.加強(qiáng)內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)高校辦出特色。教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》著力推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)高校辦出特色要求。在其與教師教育有關(guān)的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的章節(jié)中指出:“實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃，探索中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式……鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！边@個(gè)提法內(nèi)涵豐富，對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置與選擇、教學(xué)組織方式等方面具有深刻的啟迪，對(duì)制定師范教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃很有指導(dǎo)意義。

2.加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！稄V西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在“全力振興高等教育”一章指出:“要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置，科學(xué)構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)銜接，實(shí)施專業(yè)、課程與教材一體化建設(shè)?！訌?qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教育與基本知識(shí)以及技能教育的有機(jī)結(jié)合，努力培養(yǎng)我區(qū)千億元大產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。”從中不難看出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要落實(shí)在課程體系的科學(xué)構(gòu)建中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到基本知識(shí)以及技能教育的有機(jī)結(jié)合。只有如此，學(xué)科專業(yè)的發(fā)展才更好地找到立足點(diǎn)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力。廣西壯族自治區(qū)發(fā)展和改革委員會(huì)在《柳州、來(lái)賓、河池市區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃》中的“基本公共服務(wù)共建共享”一節(jié)闡述:“合理規(guī)劃布局、優(yōu)化配置區(qū)域公共教育資源，推進(jìn)公共教育資源共享和相互開放，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源均等化?！€(wěn)步發(fā)展高等教育，重點(diǎn)建設(shè)廣西科技大學(xué)、河池學(xué)院、柳州師專來(lái)賓校區(qū)等高等院校，提高教學(xué)質(zhì)量，探索區(qū)域高等院校資源共享方式和途徑。開展跨市、跨縣、跨校際間的合作，建立教育人才交流平臺(tái)，開展師資交流和合作培養(yǎng)，促進(jìn)教育資源合理流動(dòng)?！绷獊?lái)—河區(qū)域一體化建設(shè)，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)借力于地域教育文化資源，加大高校服務(wù)社會(huì)的功能，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性提供了更大的現(xiàn)實(shí)可能，為區(qū)域文化教育發(fā)展發(fā)揮更積極的作用。

二、明確學(xué)科專業(yè)發(fā)展思路，有序推進(jìn)目標(biāo)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)發(fā)展思路的基本出發(fā)點(diǎn)，在于時(shí)間維度上做好階段性安排，在空間維度上注意點(diǎn)面的結(jié)合，以點(diǎn)的突破帶動(dòng)面上工作的整體推進(jìn)。

1.學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路:師范性與應(yīng)用型并重，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，凸顯專業(yè)特色，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，爭(zhēng)取成為自治區(qū)級(jí)教師教育重點(diǎn)培育基地，在“柳—來(lái)—河”區(qū)域一體化建設(shè)中為服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展發(fā)揮建設(shè)性作用。

2.學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

(1)打造一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科:教育學(xué)。2013－2015年把教育學(xué)學(xué)科打造成為河池學(xué)院實(shí)力較強(qiáng)、特色鮮明、專業(yè)群結(jié)構(gòu)合理的重點(diǎn)學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，2016年申報(bào)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，到2020年力爭(zhēng)通過(guò)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的評(píng)估驗(yàn)收。本學(xué)科將從人口較少民族學(xué)生心理健康教育研究、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育研究、人口較少民族教育文化傳承研究等三個(gè)研究方向作出努力，彰顯學(xué)科建設(shè)的地域特色和師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，提高在“柳—來(lái)—河”區(qū)域一體化建設(shè)中為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的能力。

(2)重點(diǎn)課程建設(shè):用3－5年時(shí)間，將《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《心理健康教育》、《小學(xué)學(xué)科教學(xué)法》等4門課程打造成為校級(jí)精品課程。再用2－3年時(shí)間將《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《心理健康教育》打造成為省級(jí)精品課程。

3.專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

從2013－2020年，積極創(chuàng)造條件創(chuàng)辦新的教師教育本科專業(yè)，以每?jī)赡晟贽k1個(gè)專業(yè)的速度，依次增設(shè)應(yīng)用心理學(xué)、人文教育、科學(xué)教育、特殊教育等4個(gè)專業(yè)。在現(xiàn)已開設(shè)小學(xué)教育、學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)不僅是社會(huì)對(duì)人才的需求，也是完善教師教育學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，即讓教育學(xué)、心理學(xué)兩大主干學(xué)科并駕齊驅(qū)，做強(qiáng)做優(yōu)。人文教育、科學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置，是為了突破廣大農(nóng)村還存在著教學(xué)點(diǎn)分布廣、學(xué)校規(guī)模小、班級(jí)多人數(shù)少、教師配備難以做到“一課一師”的現(xiàn)實(shí)困境。因?yàn)槿宋慕逃?、科學(xué)教育兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合化與專業(yè)化的結(jié)合:人文教育專業(yè)立足于勝任小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、社會(huì)的教學(xué)工作，科學(xué)教育專業(yè)旨在勝任小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教學(xué)工作;同時(shí)，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生還可根據(jù)自身特長(zhǎng)，在音樂(lè)、美術(shù)、體育三科中任選一門專攻，使之能兼顧相對(duì)應(yīng)科目的教學(xué)工作。因此，人文教育、科學(xué)教育與當(dāng)前廣西推行的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)計(jì)劃是相適應(yīng)的，還較好地處理了農(nóng)村小學(xué)教師綜合培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)的問(wèn)題。

此外，關(guān)心支持特殊教育是《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的一個(gè)重要任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)自治區(qū)規(guī)劃的視力、聽力、語(yǔ)言、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上的目標(biāo)，開設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特教師資是有必要的。

4.研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

充分利用本校在民族學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)積累的基礎(chǔ)和桂西北區(qū)域民族特色資源，爭(zhēng)取使民族教育在2015年前后成為河池學(xué)院民族學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)研究方向之一。在學(xué)術(shù)型研究生教育方面，爭(zhēng)取在2018年成為教育學(xué)專業(yè)一級(jí)碩士點(diǎn)建設(shè)單位。專業(yè)學(xué)位研究生教育方面，爭(zhēng)取在2020年前后成為教育碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

5.加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索，摸索、總結(jié)、創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的方法方式，加強(qiáng)高校師范教育與區(qū)域內(nèi)示范性小學(xué)和幼兒園“U－S”合作共同體的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育、理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，為適應(yīng)“柳—來(lái)—河”區(qū)域一體化基礎(chǔ)教育發(fā)展輸送亟需的應(yīng)用型人才。

三、以課程建設(shè)為立足點(diǎn)，做好課程模塊及其梯度設(shè)計(jì)

直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程體系建設(shè)，設(shè)置時(shí)既要考慮開好開足專業(yè)核心課程，又要凸顯課程安排之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，課程設(shè)置將逐步打破原有的按學(xué)科體系設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的框架，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，著眼學(xué)生能力培養(yǎng)，以模塊化教學(xué)內(nèi)容為核心，重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體構(gòu)建課程體系，有針對(duì)性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)方式和時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，提高教學(xué)效率，使教學(xué)更具有針對(duì)性，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成了“平臺(tái)+模塊+梯度”的課程框架。

(一)課程建設(shè):模塊與梯度的合理搭配

1.模塊課程基本結(jié)構(gòu)

(1)通識(shí)教育模塊:屬于學(xué)校平臺(tái)課程，主要是公共必修課程，認(rèn)真按照規(guī)定落實(shí)好課程教學(xué)。

(2)專業(yè)教育課程模塊:屬于院(系)平臺(tái)課程，凡是專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程，開滿開足課程教學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課，則根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行課程的優(yōu)化整合。

(3)實(shí)踐教學(xué)模塊:屬于校內(nèi)院(系)平臺(tái)加校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)結(jié)合的課程，包括課內(nèi)實(shí)踐課程，主要集中在技能課與技能訓(xùn)練等方面;集中實(shí)踐，則包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等課程內(nèi)容，借助基地平臺(tái)來(lái)完成。同時(shí)，把學(xué)生參加的各種校內(nèi)外比賽活動(dòng)滲透進(jìn)本模塊課程中。

(4)綜合素質(zhì)拓展模塊:主要是特色專題課程或講座，把地方資源與教師科研結(jié)合起來(lái)，開設(shè)少數(shù)民族學(xué)生心理健康、留守兒童心理健康、寄宿制學(xué)校學(xué)生管理、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與全科型教師培養(yǎng)、地域文化調(diào)查與傳承研究等專題，進(jìn)一步拓展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。

2.模塊課程的梯度設(shè)計(jì)

按照大學(xué)本科四年，按照基礎(chǔ)學(xué)科在前、能力轉(zhuǎn)化跟進(jìn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化的邏輯聯(lián)系考慮模塊課程梯度設(shè)計(jì)。為此，模塊課程分為四個(gè)階段來(lái)安排:

第一階段:大學(xué)一年級(jí)，重點(diǎn)完成通識(shí)教育模塊，即大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)課程。兼顧專業(yè)技能課程模塊中“三字一話”等課程。

第二階段:大學(xué)二年級(jí)，主要落實(shí)專業(yè)教育課程模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技能課程。主要完成專業(yè)理論課程教學(xué)，兼顧專業(yè)技能課程中的“音、舞、美”等課程教學(xué)。

第三階段:大學(xué)三年級(jí)，專業(yè)教育課程模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊兼顧，主要完成學(xué)科教學(xué)法、多媒體課件制作等專業(yè)應(yīng)用理論課程與課堂教學(xué)模擬、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模塊課程。

第四階段:大學(xué)四年級(jí)，實(shí)踐教學(xué)模塊與綜合素質(zhì)拓展模塊并舉。實(shí)踐教學(xué)主要完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等內(nèi)容;綜合素質(zhì)拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個(gè)學(xué)年。

3.模塊課程滲透的能力培養(yǎng)

在構(gòu)建模塊課程體系的過(guò)程中，注意強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生“四種角色”意識(shí)和“六種能力類型”及其能力要素的培養(yǎng):

教學(xué)者角色:對(duì)應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表達(dá)等能力要素。

班主任角色:對(duì)應(yīng)人格塑造能力，包括了解學(xué)生、心理輔導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等能力要素。

管理者角色:對(duì)應(yīng)組織管理能力，包括班級(jí)管理、課堂管理、人際協(xié)調(diào)等能力要素。

研究者角色:對(duì)應(yīng)兩方面能力，即教育研究能力，包括選擇研究問(wèn)題、收集研究資料、設(shè)計(jì)研究方案、運(yùn)用研究方法、分析研究數(shù)據(jù)等能力要素;自我發(fā)展能力，包括自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我教育等能力要素。

4.加強(qiáng)師范生技能訓(xùn)練。制定切實(shí)可行的三筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫、課件制作、說(shuō)課、舞蹈、視唱、琴法等教師基本功的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。

5.加強(qiáng)特色課程建設(shè)。立足地方資源和教學(xué)實(shí)際需要，在教師技能訓(xùn)練、少數(shù)民族學(xué)生和留守兒童心理健康、寄宿制學(xué)校學(xué)生管理、全科型教師培養(yǎng)、地方典型教學(xué)案例、地方文化研究與傳承等領(lǐng)域積極開發(fā)校本教材編寫工作，加強(qiáng)特色課程建設(shè)。

(二)教學(xué)方法改革

在教學(xué)中注重方法的靈活性，形式的多樣性，要將“案例教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等多種方法融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容豐富而不單調(diào)，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)而不枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)執(zhí)行力

以推進(jìn)“教學(xué)名師工程”和“青年教師培養(yǎng)工程”為抓手，構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)科研隊(duì)伍。

1.預(yù)期目標(biāo):到2020年，爭(zhēng)取增加高級(jí)職稱、高學(xué)歷的教師10人，其中教授或博士不低于6人;積極推進(jìn)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)工作，爭(zhēng)取打造自治區(qū)級(jí)教學(xué)名師1人，校級(jí)教學(xué)名師3人。

2.服務(wù)教師成長(zhǎng)的具體措施

(1)在支持教師職稱晉升方面，積極促進(jìn)教師創(chuàng)造條件提高職稱層次。一是鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，特別是高層次的課題。組織、鼓勵(lì)教師到仫佬族、毛南族、瑤族等少數(shù)民族人口比較集中的縣市進(jìn)行調(diào)研，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N資源申報(bào)特色鮮明的課題項(xiàng)目。二是為具備晉升高級(jí)職稱的教師外出進(jìn)修、訪學(xué)、考察提供便利條件。三是教師公開出版專著者，每部專著資助一定比例的費(fèi)用;在較好的全國(guó)中文核心期刊發(fā)表與本學(xué)科相關(guān)的論文，獲得省部級(jí)以上科研、教改項(xiàng)目的，在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上再給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。四是鼓勵(lì)教師通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野，提升科研意識(shí)的敏銳性和自覺(jué)性。五是引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)研究生學(xué)歷教師積極報(bào)考博士研究生。

(2)發(fā)揮現(xiàn)有的自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)作用，促進(jìn)教師快速健康成長(zhǎng)，全面提升高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)5－6名學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干。并按照自治區(qū)“八桂學(xué)者”計(jì)劃和人才小高地建設(shè)工程的人才培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮專業(yè)責(zé)任教授的作用，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)，健全青年教師助教機(jī)制，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體進(jìn)步，力爭(zhēng)在廣西高校中青年學(xué)科帶頭人或廣西高校中青年骨干教師上實(shí)現(xiàn)零的突破。

(3)加強(qiáng)“柳—來(lái)—河”區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資資源共享，學(xué)校每年在河池、柳州、來(lái)賓三市聘任2－4名小學(xué)、幼兒園一線的優(yōu)秀教師作為教師教育學(xué)院的兼職教師，充實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐及畢業(yè)論文等指導(dǎo)工作。

四、重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐課程與基本技能訓(xùn)練條件

2013年－2020年根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，教院將著力完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增設(shè)一批實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，為了提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的效果，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。同時(shí)，把分散的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室盡量整合在一起，使之更有利于營(yíng)造專業(yè)氛圍，打造專業(yè)文化，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

1.建設(shè)八個(gè)實(shí)驗(yàn)室。服務(wù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè):一是建立主要面向少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生與學(xué)前兒童的心理健康教育與測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室;二是行為觀察與分析實(shí)驗(yàn)室;三是團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室;四是兒童游戲治療實(shí)驗(yàn)室;五是沙盤實(shí)驗(yàn)室;六是心理測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室;七是腦與認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)室;八是眼動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)室。上述八個(gè)實(shí)驗(yàn)室逐步建成，加上已經(jīng)建成的基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，它們不僅為教院教育學(xué)、心理學(xué)兩大主干學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力保障，能更好地完成基礎(chǔ)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、兒童心理輔導(dǎo)和心理測(cè)量等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù);同時(shí)又是全校性的心理學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)，為全校師范生學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)課程提供了研修的平臺(tái)，以及全校其他專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)提供有力的支持。

2.完善師范生技能實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。一是完善聲樂(lè)實(shí)訓(xùn)室，增設(shè)能容納40臺(tái)鋼琴的練琴房;建設(shè)1個(gè)擁有50臺(tái)數(shù)碼鋼琴的聲樂(lè)教室。二是完善美術(shù)實(shí)訓(xùn)室，增建手工制作室、學(xué)生書畫作品貯藏室與展示室。三是完善學(xué)前教育功能實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)嬰幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、幼兒科學(xué)與社會(huì)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。加上原來(lái)已有的課件制作室、微格教室、電子琴教室、雙向互動(dòng)教室、幼兒園微型模擬教室、舞蹈練功室、畫室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練條件將大大改善，技能訓(xùn)練效果將得到強(qiáng)化。

3.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。2013－2020年，每?jī)赡暝诤映亍⒘?、?lái)賓掛牌建設(shè)1－2個(gè)小學(xué)或幼兒園作為實(shí)踐基地，并力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自治區(qū)級(jí)實(shí)踐基地零的突破。

4.推進(jìn)教學(xué)信息資源共享互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)“U－S”合作共同體的建設(shè)，未來(lái)3－5年時(shí)間，在河池、柳州、來(lái)賓各選擇2－3所高水平的小學(xué)、幼兒園來(lái)一起來(lái)共建教學(xué)信息資源共享互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報(bào)課的遠(yuǎn)程同步觀摩、聽課和評(píng)課，加強(qiáng)校地聯(lián)系，突破條塊分離的障礙，豐富教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方法方式，提高實(shí)踐教學(xué)的效率與質(zhì)量。

五、加強(qiáng)科學(xué)研究工作，促使學(xué)科專業(yè)建設(shè)上檔進(jìn)位

立足“柳—來(lái)—河”一體化建設(shè)，科學(xué)研究注意突出地方特色和民族特色，力爭(zhēng)形成自己的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，向高層次科研課題發(fā)起沖刺。

1.力爭(zhēng)占領(lǐng)兩個(gè)特色科研制高點(diǎn)。一是力爭(zhēng)占領(lǐng)仫佬族、毛南族學(xué)生心理健康教育與仫佬族、毛南族教育文化傳承研究的制高點(diǎn);二是力爭(zhēng)占領(lǐng)仫佬族、毛南族基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育研究的制高點(diǎn)。全國(guó)唯一的羅城仫佬族自治縣與環(huán)江毛南族自治縣都與我校比鄰，因此研究毛南族、仫佬族聚居地基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育的發(fā)展策略，研究仫佬族、毛南族教育文化傳承的方法和途徑，開展心理健康教育和心理疏導(dǎo)，教育學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)資源的有機(jī)結(jié)合，將發(fā)揮出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。未來(lái)幾年，教院以“柳—來(lái)—河”區(qū)域一體化為契機(jī)，抓住機(jī)遇，力爭(zhēng)在仫佬族、毛南族學(xué)生心理健康教育與文化傳承研究以及仫佬族、毛南族基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育研究的領(lǐng)域做出特色和亮點(diǎn)。

2.力爭(zhēng)在高層次課題立項(xiàng)上有突破。加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以科研項(xiàng)目聚集人才，鍛煉隊(duì)伍，力爭(zhēng)在未來(lái)幾年實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)或教育部哲社或自然科學(xué)課題的突破。

3.建立一個(gè)心理研究所。根據(jù)教院科研重點(diǎn)和特色，擬建“柳—來(lái)—河”區(qū)域少數(shù)民族學(xué)生心理健康研究所，搭建區(qū)域?qū)W生心理健康科學(xué)研究和咨詢平臺(tái)，為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)學(xué)生心理健康提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。將在心理健康教育、青少年心理發(fā)展與教育、心理測(cè)評(píng)與心理治療等三個(gè)方面作出努力。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高〔2012〕4號(hào))［Z］.2013.

［2］廣西壯族自治區(qū)人民政府.廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)(桂發(fā)〔2011〕5號(hào))［Z］.2013.

［3］廣西壯族自治區(qū)發(fā)展和改革委員會(huì).柳州、來(lái)賓、河池市區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃(桂發(fā)改規(guī)劃〔2013〕3號(hào))［Z］.2013.