“雙基一化”教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙 迪

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，陜西咸陽 712000)

0 引言

《建筑工程項目管理》課程是一門綜合性及實踐性很強的課程，以《建筑施工技術(shù)》《房屋構(gòu)造》《建筑工程質(zhì)量與安全》《建筑工程成本管理》《施工進度與管理》《工程招投標(biāo)與合同管理》等課程為基礎(chǔ)，進行綜合性的學(xué)習(xí)與實踐。為了使學(xué)生將所學(xué)到的知識能夠熟練的運用到實際工作中，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相一致，有針對性的設(shè)計“雙基一化”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以實際工作的過程為導(dǎo)向，要求教師以一個實際的項目管理為教學(xué)背景，從該項目的準(zhǔn)備直至竣工驗收全過程，以每一個里程碑的工作過程為一個項目進行真實教學(xué)，使學(xué)生處在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及動手能力。

雙基，即基于工作過程和基于建筑類執(zhí)業(yè)資格考試;一化，即項目化?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方法是將知識的能力需求在教學(xué)過程中融于每一個工作任務(wù)中，通過任務(wù)加以驅(qū)動;基于建筑類執(zhí)業(yè)資格考試的教學(xué)方法旨在增強學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，考取相應(yīng)的資格證書以加強專業(yè)能力。因此，應(yīng)該把項目管理中的實際問題、資格考試中的實務(wù)案例作為教學(xué)的載體，通過工作任務(wù)加以驅(qū)動，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1 教師對“雙基一化”教學(xué)模式的可操作性

1．1 基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)《建筑工程項目管理》課程的特點，我們在本課程改革中可以根據(jù)崗位需求設(shè)計典型工作任務(wù)，重構(gòu)基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，主要包括建筑工程項目管理基礎(chǔ)知識、項目成本控制、項目進度控制、項目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、建設(shè)工程合同管理、建設(shè)工程信息管理等教學(xué)項目，每個項目按工作過程設(shè)計不同的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠把學(xué)生帶到一個真實的工作環(huán)境中，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

1．2 基于執(zhí)業(yè)資格考試的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在建筑類執(zhí)業(yè)資格證書中，如監(jiān)理工程師、造價工程師、一二級注冊建造師等的考試中，本課程都是重要的考試模塊。而社會上大多數(shù)從業(yè)人員對于相應(yīng)證書考試的過關(guān)率卻不高，原因很多，但有一點就是工作忙，沒有時間復(fù)習(xí)考試。如果學(xué)生在校期間能夠熟練的掌握基本理論知識以及操作技能，那么，對于其相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的考試將會起到至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該與實際考證相結(jié)合，把執(zhí)業(yè)資格考試中實務(wù)操作按照典型工作過程進行整理，作為教學(xué)內(nèi)容，更能真實反映本課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 學(xué)生對“雙基一化”教學(xué)模式的可接受性

2．1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高職院校的學(xué)生雖然同樣是計劃錄取的學(xué)生，但卻由于高職錄取是普通高校招生錄取的最后一個層次，所以，學(xué)生在行為上自控能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，對知識的科學(xué)建構(gòu)存在一定的難度，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，對于高職學(xué)生來說，已經(jīng)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了。“雙基一化”教學(xué)模式，教學(xué)過程中融入建筑類執(zhí)業(yè)資格考試的教學(xué)模塊，使學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)，這樣將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望。

2．2 保證學(xué)生就業(yè)后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)如今就業(yè)壓力越來越大，能夠在激烈的競爭環(huán)境中保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，不僅要有一張文憑，更重要的是個人能力的體現(xiàn)。而建筑類執(zhí)業(yè)資格證書恰是體現(xiàn)高技能的一個重要特征，因此，“雙基一化”教學(xué)模式，教學(xué)過程中融入建筑類執(zhí)業(yè)資格考試的教學(xué)模塊，將會為學(xué)生今后的工作與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3 “雙基一化”教學(xué)模式的實施效果

3．1 教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)化

“雙基一化”的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法及教學(xué)流程，既有理論教學(xué)的內(nèi)容，又有實際案例操作，注重了實踐技能的培養(yǎng)，突出了職業(yè)化教育的特點，提高了學(xué)生作為一名工程管理人員的綜合素質(zhì)。

3．2 考核考試方式更為人性化

“雙基一化”的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的考核考試方式進行了大膽的改革?；趯W(xué)生的實際能力，我們嘗試采用基于建筑工程類執(zhí)業(yè)資格考試基礎(chǔ)之上，通過大作業(yè)、理論及實踐考核，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面考核，即以訓(xùn)(20%)、證(20%)、賽(20%)和平時實際案例分析(即大作業(yè)10%)為主導(dǎo)，期末考試成績?yōu)檩o(30%)的考核方式，以檢驗教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)的平時成績40%+期末卷面成績60%的考核方式相比較，這種考核考試方式更能體現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生平時實踐操作要求較高，避免了高分低能的現(xiàn)象，更符合高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的宗旨。

3．3 推動“雙師”型教師隊伍的建設(shè)

“雙基一化”的教學(xué)模式本身也對專業(yè)課的任課教師提出了更高的要求，教師要教學(xué)生，首先自己必須具有較高的實際操作經(jīng)驗。我們的教師團隊中，每年寒暑假及學(xué)期中都有安排教師下企業(yè)鍛煉，教師主動學(xué)習(xí)并報考一級、二級注冊建造師、注冊造價師、注冊監(jiān)理師等執(zhí)業(yè)資格考試，并有較高的通過率。這對于“雙師”型教師隊伍的建設(shè)起到了推動作用，促使教師教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與實踐相結(jié)合，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)出合格的實用型技術(shù)人才。

4 結(jié)語

《建筑工程項目管理》這門課程教學(xué)內(nèi)容較多，且綜合性很強。我們所選取的任何一本教材，其內(nèi)容都無法按照教學(xué)計劃完成，如果教師隨意刪減教材內(nèi)容，則又會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不完整的情況，學(xué)生無法理解整個工程項目管理的內(nèi)容。“雙基一化”的教學(xué)模式系統(tǒng)梳理并重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法及教學(xué)流程，形成了一個完整的知識體系，加強了本門課程教師教的可操作性以及學(xué)生學(xué)的可接受性，有一定的理論參考價值。根據(jù)項目管理職業(yè)崗位的任職要求，與一級、二級注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價師等多個建筑類注冊執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容密切結(jié)合，將執(zhí)業(yè)資格考證納入專業(yè)教學(xué)計劃中，以執(zhí)業(yè)資格考試的實務(wù)操作為教學(xué)模擬案例，做到真題真練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，與施工員、資料員、質(zhì)檢員、安全員、造價員等崗位考試結(jié)合起來，模擬以證代考，實現(xiàn)課證結(jié)合。這種教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與考證相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，為學(xué)生就業(yè)指明了方向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力，同時，又為學(xué)生將來就業(yè)及參加建筑類執(zhí)業(yè)資格考試和崗位考試打下了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

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