案例分析法在“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程中的應(yīng)用

譚 箭，張 勤，楊嘉毅

(武漢理工大學(xué) 航運(yùn)學(xué)院，武漢 430063)

一、引言

案例分析法(Case Analysis Method)，又稱個(gè)案研究法，是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成，發(fā)展至現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外均有將案例分析法應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作的研究。研究表明，此方法的應(yīng)用有利于將理論知識(shí)向?qū)嵺`進(jìn)行轉(zhuǎn)化，正確合理使用案例分析法將在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中收到積極的教學(xué)效應(yīng)。

“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”是航海院校海事管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，該課程主要圍繞“水上危險(xiǎn)貨物定義—水上危險(xiǎn)貨物識(shí)別—水上危險(xiǎn)貨物的運(yùn)輸方式—水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸?shù)闹仉y點(diǎn)與主要事項(xiàng)—如何保障水上危險(xiǎn)貨物的安全運(yùn)輸”這條主線來(lái)開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往引入水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸過(guò)程中發(fā)生的事故或其他實(shí)例，以使課堂教學(xué)更貼近實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程教學(xué)具有大量使用案例的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)相關(guān)案例資源能從各個(gè)國(guó)家直屬海事局、地方海事局及圖書(shū)館藏中方便獲得，因此，將案例分析法應(yīng)用于“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程教學(xué)具有可行性。本文就案例分析法在“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

二、案例分析法在“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1．熟悉案例分析教學(xué)課程的三大環(huán)節(jié)

案例分析教學(xué)應(yīng)把握好課前準(zhǔn)備、課堂討論和作業(yè)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。案例分析教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是要求一種不同于通常課堂講授的聽(tīng)課準(zhǔn)備。［1］對(duì)通常課堂講授來(lái)講，學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)授課教師的每一節(jié)課而受益，聽(tīng)課準(zhǔn)備并沒(méi)有特別要求。但在上案例課時(shí)，課前準(zhǔn)備是必需的。案例分析教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂討論。學(xué)生和教師的主動(dòng)參與有利于課堂討論的成功與課堂氣氛的活躍，課堂討論的成功與否依賴于學(xué)生與授課教師的參與。案例分析教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)對(duì)加深學(xué)生的記憶，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要作用。對(duì)應(yīng)到“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程的案例分析教學(xué)中，課前準(zhǔn)備最重要的是恰當(dāng)案例的選取與熟悉;課堂討論則對(duì)應(yīng)到老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸過(guò)程中實(shí)例的探討、互動(dòng)尺度的把握等;作業(yè)練習(xí)則對(duì)應(yīng)為學(xué)生在課后對(duì)課堂內(nèi)容的消化、對(duì)案例的自主思考等。

2．明確授課教師、學(xué)生的角色與職責(zé)

案例分析法應(yīng)用于“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程教學(xué)，對(duì)授課教師的責(zé)任感與課堂教學(xué)組織能力有很高的要求;學(xué)生對(duì)這項(xiàng)教學(xué)方式改革的接受與配合同樣是必備的。這兩者在很大程度上決定著這種教學(xué)方式能否取得預(yù)期的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色和責(zé)任是把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，是單純的枯燥的“傳道者”;在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，是不斷更新案例的責(zé)任人。［2］首先，教師要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有針對(duì)性地選擇案例，并且根據(jù)需要設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;其次，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要組織、引領(lǐng)案例討論的全過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)掘問(wèn)題、進(jìn)行辯論，還要最終要做出決策和選擇，以解決案例中的特定問(wèn)題。在案例分析的課堂教學(xué)中，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自由發(fā)展，也不能?chē)?yán)格控制討論過(guò)程。［3］

同樣，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生通常是通過(guò)聽(tīng)教師講授被動(dòng)地接受知識(shí);而在案例教學(xué)中，學(xué)生則是積極的參與者。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生要仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以做出自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的決策和選擇，并得出有用的結(jié)論;課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人辯論，交流心得。這樣，學(xué)生既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。在這種環(huán)境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而學(xué)到活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，授課老師與學(xué)生同樣需要將自己的角色與職責(zé)從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中區(qū)分開(kāi)來(lái)，不再采用固定的練習(xí)題等機(jī)械的模式，而是采用開(kāi)放式的考核形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)與思考，發(fā)表更多自己在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上的見(jiàn)解。

3．教學(xué)方法改革

“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”案例分析教學(xué)改革過(guò)程中需要運(yùn)用的方法與技術(shù)主要包括:

(1)文獻(xiàn)資料研究法，即通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解與掌握國(guó)內(nèi)外將案例分析法應(yīng)用到課堂教學(xué)的實(shí)例研究，積累“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程相關(guān)案例，組織教師對(duì)現(xiàn)有相關(guān)理論開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，努力提供研究的理論基礎(chǔ);

(2)行動(dòng)研究法，即倡導(dǎo)教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與研究，學(xué)生主動(dòng)接受課程改革方式，并通過(guò)實(shí)踐和研究改進(jìn)方法，提高素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的改善;

(3)案例研究法，即在教學(xué)中選擇典型教學(xué)案例，進(jìn)行個(gè)案研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)組織能力、學(xué)生的溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏;

(4)激勵(lì)教育法，即充分利用各種因素創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，更多采取寬容鼓勵(lì)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能，審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)力機(jī)制;

(5)開(kāi)放化的考核模式，通過(guò)學(xué)生自身的體會(huì)和思考，讓學(xué)生多一些自己的見(jiàn)解，一方面能夠提高學(xué)生自身的知識(shí)修為，另一方面也可以借助集體的力量，群策群力，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到整體提高。

4．本次教學(xué)改革的成果形式

將案例分析法應(yīng)用到“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程教學(xué)中，能有效利用學(xué)院豐富的案例資源，用形象的實(shí)際案例充實(shí)以往單一的理論教學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主思考、溝通交流能力。創(chuàng)新點(diǎn)在于以豐富的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行課程的講解，在使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸?shù)耐瑫r(shí)，又能激發(fā)學(xué)生理性認(rèn)知相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在案例分析過(guò)程中的互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。成果形式包括:(1)完成水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸經(jīng)典案例匯編;(2)提出將案例分析法應(yīng)用于課程教學(xué)的互動(dòng)課堂模式;(3)與課程體系優(yōu)化研究相結(jié)合的教學(xué)大綱。

三、結(jié)語(yǔ)

將案例分析法運(yùn)用到“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程教學(xué)中，這項(xiàng)教學(xué)方式改革的意義在于:(1)這將為該門(mén)課程教學(xué)提供新的思路，有助于學(xué)生牢固地掌握前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，注重將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等能力有極大的幫助。(2)基于案例分析的教學(xué)的質(zhì)量取決于案例的選取，這就要求授課老師應(yīng)對(duì)課程教學(xué)抱以高度責(zé)任感，明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，做好課堂組織、課外交流的歸納總結(jié)工作。(3)有效地利用海事案例資源，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸中的典型事故案例學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)知。(4)本次課程教學(xué)改革擬在武漢理工大學(xué)航運(yùn)學(xué)院海事管理本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程的年級(jí)實(shí)施，旨在為其提供一種主動(dòng)獲取知識(shí)、提高自身學(xué)習(xí)、交流溝通能力的課堂新形式。同時(shí)，研究成果可望在省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)部分高校的海事管理專(zhuān)業(yè)“水上危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸”課程教學(xué)中起借鑒與示范作用。

［1］祝傳臣．案例分析教學(xué)法芻議［J］．河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004(5):153．

［2］許 丹．案例教學(xué)中的學(xué)生行為分析［J］．江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(6):114．

［3］張潤(rùn)蓮，張向利，葉 進(jìn)．案例教學(xué)法及其運(yùn)用［J］．桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24(4):103－105．