校企合作繼續(xù)教育模式的借鑒與思考

李 準

(大連交通大學成人教育學院，遼寧 大連 116028)

一、引言

當今社會，知識更新的速度非?？?，人才流動、職業(yè)轉換、職務調動、科技革新等已經(jīng)成為了社會發(fā)展的重要內容，終身教育的思想深入人心，而繼續(xù)教育是終身教育實現(xiàn)的重要手段，高校擁有先進的教育理念和豐富的教育資源，是實施繼續(xù)教育的重要場所;而企業(yè)是知識應用的平臺，為理論實踐提供基礎，企業(yè)為高校提供研究經(jīng)費和人才就業(yè)的機會。校企合作模式下的繼續(xù)教育可以將理論知識和實踐活動很好地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)校企的優(yōu)勢互補。本文通過借鑒國外校企合作繼續(xù)教育模式，探討我國校企合作繼續(xù)教育的新模式、新方法。

二、發(fā)達國家校企合作繼續(xù)教育模式概述

美國國家合作教育委員會定義校企合作繼續(xù)教育為:將課堂學習與相關領域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗結合起來的一種結構性教育策略。校企合作繼續(xù)教育是建立教育機構、企業(yè)主和學生之間的一種伙伴關系，實現(xiàn)理論與實踐的結合。［1］美國校企合作繼續(xù)教育有幾大特征:其一，體驗式學習，學生借由生產(chǎn)體驗、反思觀察和行動運用等構成的螺旋式上升的學習過程;其二，官方認可，官方通過對學生學習的指標進行評估，考核合格之后，頒發(fā)相應的證書或證明;其三，有償性，將學習和工作整合起來，學習的過程中獲得一定的報酬;其四，社會整合，以提升學習力為目標的工商業(yè)與教育結構的溝通合作，建立伙伴關系，支持人才發(fā)展的多元化戰(zhàn)略。［2］

日本經(jīng)濟在20 世紀六七十年代迅速崛起，在某些科技領域甚至與歐美并駕齊驅，這與日本重視校企合作繼續(xù)教育是密不可分的。日本政府從立法、經(jīng)費資助、繼續(xù)教育理念與企業(yè)發(fā)展融合等多方面進行建設，形成了一整套完備的“產(chǎn)學合作”體系。日本校企合作繼續(xù)教育的特點有:大學與企業(yè)以合作研究為主;以最新的基礎研究和技術為核心的合作研究開發(fā);廣泛建立合作研究中心;組織間的依賴和信任度提高。以2005年的數(shù)據(jù)為例，日本產(chǎn)學合作研究的項目超過了23 000 件，企業(yè)委托研究和產(chǎn)學合作研究的數(shù)量大幅度增加。［2］

德國校企合作繼續(xù)教育實行“雙元制”模式，德國的繼續(xù)教育發(fā)展時間較短，但是投入的資金和參與的人數(shù)在過去的幾年中呈爆炸性的增長，德國已經(jīng)將繼續(xù)教育當作企業(yè)革新和生產(chǎn)率的中心要素?！半p元制”繼續(xù)教育是指企業(yè)與教育機構聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)培訓人、企業(yè)、學校和教師共同參與到學生的培養(yǎng)計劃中來，最大限度地利用企業(yè)和學校的優(yōu)勢資源，從而培養(yǎng)理論及專業(yè)技能兼具的高素質人才。“雙元制”繼續(xù)教育有幾個特點:其一，兩種教育主體，企業(yè)和學校都是繼續(xù)教育實施的主體;其二，兩種實施方式，學校遵循教學計劃組織教學，企業(yè)則遵循聯(lián)邦職教制定的培訓條例進行教學;其三，兩類教材和教學內容，有理論教材和實訓教材，教學內容圍繞企業(yè)和學校的教材展開，除了專業(yè)知識和技能之外，還包括外語、政治、數(shù)學等知識的普及;其四，兩類教師，理論教師和實訓教師。雖然德國采取的“雙元制”表面上將繼續(xù)教育分開進行，但是其整體的目標是一致的，在尊重企業(yè)和學校的教育模式的前提下，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實質上是在共同的框架和方向上參與繼續(xù)教育的。［2］

三、我國校企合作繼續(xù)教育模式之不足

我國的繼續(xù)教育開展較晚，從20 世紀80年代開始，經(jīng)過30年的發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，形成了以高等院校為繼續(xù)教育主體，社會教育機構為補充的辦學模式。該模式具有教育資源利用率高、辦學規(guī)范、節(jié)約成本的優(yōu)勢，但與發(fā)達國家相比，仍然存在許多不足。

1．理論與實踐教學的脫節(jié)

普遍存在產(chǎn)業(yè)勞動者學歷低、接受職業(yè)培訓比例小的現(xiàn)象，存在理論與實踐脫節(jié)、培訓不具備連續(xù)性與適應性、通過繼續(xù)教育手段實現(xiàn)知識轉化生產(chǎn)能力差的問題。

2．經(jīng)費投入不足

財政性教育支出在國內生產(chǎn)總值中的占比不高，投入到繼續(xù)教育(成人教育、網(wǎng)絡教育、培訓教育和自學考試)中的經(jīng)費更少，導致硬件投入不足、教師待遇低、教育管理水平不高等突出問題，制約校企合作繼續(xù)教育的發(fā)展。

3．市場化運行機制不到位

校企合作的繼續(xù)教育既有公共性質，又有市場性質，但目前我國繼續(xù)教育的市場意識淡薄，運行的理念落后，投入的資金不能立竿見影，制約了繼續(xù)教育的市場化、規(guī)模化的發(fā)展。

4．雙師型師資匱乏

由于繼續(xù)教育沒有受到足夠的重視，許多教師的專業(yè)背景與所教授的課程并不對口;我國也缺少相應的專業(yè)設置，多數(shù)教師還沒有充分認識到繼續(xù)教育的特點和本質。此外，教師的薪酬過低也是導致師資匱乏的原因之一。

四、我國校企合作繼續(xù)教育模式的構建

1．創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式

企業(yè)與學校合作的過程中，產(chǎn)學研合作是最為有效的方式，該模式能夠發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，在職業(yè)教育領域受到高度的重視。以2008年整理的數(shù)據(jù)分析，我國大中型工業(yè)企業(yè)在獲取技術時，引進國外技術的支出超過了452．5 億元，而購買國內技術的支出只有129．5 億元，我國產(chǎn)學研創(chuàng)造經(jīng)濟價值的空間還很大。［4］雖然我國的產(chǎn)學研模式比較多樣，如3 +1 +1 模式、工學交替模式、結合實際任務模式等，但校企合作的繼續(xù)教育仍然比較單一，因而可以在現(xiàn)有產(chǎn)學研模式的基礎上，引入英國的三明治模式、德國的雙元制模式等［5］。以3+1 +1 模式與德國雙元制模式結合為例，可以在學生前三年的學習中，引入企業(yè)培訓課程，或安排學生每個學期都有一段時間頂崗實習，學校和企業(yè)再根據(jù)學生實訓的反饋信息調整教學計劃，學生結合自己工作需要確立研究課題，完成學業(yè)。

2．共建實訓基地校企合作模式

在歐洲，企業(yè)和學校共建實訓基地的合作模式非常普遍，覆蓋了歐洲300 多家大中型企業(yè)。我國也可以加以借鑒，企業(yè)與學校簽訂合作協(xié)議，學校提供師資和教育資源，企業(yè)提供資金和實訓環(huán)境。［3］學校與企業(yè)共建實訓基地是雙贏的做法，學生進入實訓基地可以在生產(chǎn)環(huán)節(jié)實習，提高專業(yè)技能，而企業(yè)在將來吸納本校學生時又免去了工作銜接的時間，校企合作形成一種長效的機制，對于學校和企業(yè)的發(fā)展都是非常有利的。［6］

3．訂單項目合作模式

校企合作繼續(xù)教育的目標是培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的學生。學校和企業(yè)可以通過簽訂工程項目，學生直接進入企業(yè)，負責某部分的訂單項目，學生直接面向市場，在市場中面對競爭。這種繼續(xù)教育的好處是摒棄了形式主義，企業(yè)在與學校簽訂聯(lián)合辦學的協(xié)議之后，對學生的培養(yǎng)是按照或超過企業(yè)人才錄用標準來執(zhí)行的，訂單合作模式下，實習與就業(yè)、教學與生產(chǎn)融為一體，學校和企業(yè)都為保質保量完成培養(yǎng)目標而努力。

4．教育聯(lián)合體模式

教育聯(lián)合體模式始創(chuàng)于1996年的全球無線教育聯(lián)合體創(chuàng)建的一種大學與企業(yè)的合作教育模式，在解決工業(yè)問題和培養(yǎng)高素質的學生方面取得了成功。［8］如果教育機構單獨和某企業(yè)合作，不僅消耗的成本高，而且效率較低，而在教育聯(lián)合體的框架下，教育聯(lián)合體作為中介，建立學校與企業(yè)交流的橋梁，這樣形成的校企合作模式對于繼續(xù)教育而言有的放矢，學校可以找到最合適和優(yōu)質的資源或環(huán)境來培養(yǎng)學生。學校與企業(yè)確定適合彼此發(fā)展需要的學科教學計劃，能夠細分培養(yǎng)計劃和方案，雙方各取所需，達到培養(yǎng)學生的共同目標。教育聯(lián)合體模式和校企合作繼續(xù)教育的契合度非常高，不僅可以實現(xiàn)資源的共享，而且能節(jié)約成本和時間，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質人才。目前我國類似的教育聯(lián)合體還沒有建成，因而在繼續(xù)教育中引入教育聯(lián)合體的探索非常必要。

5．其他合作的模式

校企合作繼續(xù)教育不能局限于地區(qū)或行業(yè)，只要是可以為繼續(xù)教育做出貢獻，任何合作模式都值得探索，如學校、企業(yè)與政府三者的合作，再如校企共設研究中心、創(chuàng)辦虛擬大學、企業(yè)辦學模式、企業(yè)創(chuàng)辦附屬學校等。校企的模式是多樣化的，學校與企業(yè)本質上具有互補性，二者的合作可以克服各自的不足。如校企在傳統(tǒng)大學的課程基礎上，開發(fā)交叉課程，共享實驗室、圖書館、網(wǎng)絡資源、教學設備和實踐基地等，滿足學校繼續(xù)教育的需求，促進彼此的發(fā)展。校企合作繼續(xù)教育的目標是培養(yǎng)優(yōu)質的學生，但在探索的過程中必須找到校企合作的契合點，實現(xiàn)雙方的共贏，才能激發(fā)各自的潛能，為繼續(xù)教育做出貢獻。

五、結語

繼續(xù)教育是終身教育的一種形式，可以提升人的整體素質。面對越來越激烈的競爭，實施繼續(xù)教育既利于個人的發(fā)展，也利于社會的進步。經(jīng)濟全球化的發(fā)展必然影響到校企合作繼續(xù)教育，未來的校企合作繼續(xù)教育的發(fā)展有國際化、集團化、綜合化、高層次化和產(chǎn)業(yè)化的趨勢。我國政府應高度重視校企合作繼續(xù)教育的研究和推進，深入進行相關調研，制定專門的政策，扶持和鼓勵校企合作繼續(xù)教育的發(fā)展，加強校企合作繼續(xù)教育師資的培養(yǎng)，建立校企合作的橋梁，暢通政府、企業(yè)、學校交流的渠道，從而促進我國校企合作繼續(xù)教育持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。

［1］田 妍．發(fā)達國家繼續(xù)教育模式及對我國的啟示［D］．太原:山西大學，2013．

［2］王慧慧．校企合作的繼續(xù)教育模式研究［D］．西安:西安建筑科技大學，2010．

［3］袁 悅，羅曉甜，趙海媛，等．依托校企合作的高校繼續(xù)教育培訓模式的構建研究［J］．經(jīng)濟研究導刊，2013(31):63－64．

［4］朱恪孝．西部地區(qū)產(chǎn)學研的現(xiàn)狀、問題和對策［J］．西北大學學報(哲學社會科學版)，2010(4):71－76．

［5］姜稚清，蘇木標，趙榮憲．試行“3 +l+1”模式提高人才培養(yǎng)質量［J］．高等工程教育研究，1998(2):59－61．

［6］楊廣金，江 濤．校企合作共建實訓基地模式及效率研究［J］．職業(yè)教育研究，2012(2):12－13．

［7］寧正福，楊久香，馮曉麗，等．石油高校產(chǎn)學研合作模式典型案例研究——以中國石油大學(北京)為例［J］．科技管理研究，2011(1):96－99．

［8］孫旭東，李成剛．美國工程教育聯(lián)合體計劃述評［J］．高等工程教育研究，2006(6):1－5．