六年制師范生的認知特點及英語閱讀教學模式的建立

王佳娣

（湖南第一師范學院 外語系，湖南 長沙 410205）

初中起點六年制本科層次免費師范生計劃是湖南省的一個創(chuàng)新之舉，從2010年實施至今已經(jīng)歷了四個年頭。六年制師范生的培養(yǎng)沒有任何先例可供借鑒，國內(nèi)外的教育理論更是不能不假思索地加以套用。英語閱讀作為英語專業(yè)的必修課程，對于學生的英語語言能力的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，必須要針對學生本身的心理認知特點，結(jié)合英語閱讀課程教學的特點制訂教學目標和教學計劃，進而形成適用的并可供推廣的教學模式。

一、六年制師范生的認知特點

六年制師范生的入學年齡集中在14-15歲之間，經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)知識學習，進入各系部學習時正值16-17歲，屬于青年的初期。其生理和心理都在發(fā)生著重大的變化，經(jīng)歷著由不成熟走向成熟的過程，處于向成人過渡的關(guān)鍵時期。和高招的本科生相比，他們的認知特點比較突出。

（一）認知的主體性意識逐步增強

認知的主體性意識主要體現(xiàn)在強烈的自尊和自我實現(xiàn)的需要[1]。他們逐漸開始思考分析自己個人，并同時渴望得到別人的認同，在意別人的評價，有著強烈的自尊和榮譽感。一方面，教師要充分利用學生的好勝心理，建立合理的競爭機制，發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用；另一方面，教師也要在教學中給予每個學生平等的展現(xiàn)機會，提高他們的自信心。教師還要注意課堂評價的方式和方法，保護學生的自尊心。

（二）能自覺進行自我認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與更新

處于此年齡階段的學生已經(jīng)具備了一定的能力，能夠自覺地進行自我認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與更新。學生對知識結(jié)構(gòu)有了初步的判斷、分析、思考、總結(jié)的能力，具備一定的自學能力。教師應(yīng)充分地發(fā)揮學生的主體性作用，引導(dǎo)學生自主學習或者小組合作學習，真正地將課堂交給學生。

（三）對自我認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力有待提高

六年制師范生對自我認知活動有非常清醒的認識，他們了解自己的特長，也可以意識到和其他同學之間的差距，但自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力卻有限。對于老師布置的任務(wù)，他們都會認真地完成，但缺少自己進一步深入鉆研的意識。這就要求教師要加強對學生課外學習情況的監(jiān)控，以培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這對學生的一生都有裨益。

二、英語閱讀教學相關(guān)理論基礎(chǔ)

英語閱讀能力是英語學習的基本技能之一，它對學習者的聽、說、寫的能力都有著重要的影響。英語閱讀教學作為外語教學的重要組成部分，一直以來都受到業(yè)界的關(guān)注，有關(guān)的心理學和教育學理論也層出不窮。在此，針對六年制師范生的認知特點以及英語閱讀教學的特點，對以下幾種理論進行簡單介紹。

（一）建構(gòu)主義理論

20世紀90年代，建構(gòu)主義理論開始在西方教育界形成，其中最為杰出的代表人物是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）及前蘇聯(lián)教育家維果斯基（Vygtsky）。在皮亞杰對于兒童認知規(guī)律研究基礎(chǔ)上形成的認知結(jié)構(gòu)主義認為，人類的認知和學習活動是自我主客體間動態(tài)平衡的雙向建構(gòu)過程[2]。學習者在學習的過程中，不是被動地接受，而是主動地在已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認知，從而使自己的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而維果斯基的社會結(jié)構(gòu)主義則強調(diào)社會環(huán)境對學習者的重要影響，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，課堂教學的中心應(yīng)該是學生，教師只起到導(dǎo)向作用，充分地調(diào)動學生的積極性，把課堂教學組織好。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、展開會話、促進合作學習等方式，給學生提供平臺來拓展自己對事物的認知。教師既要在學生表現(xiàn)優(yōu)秀時給予適當?shù)墓膭?，也要在學生過程中不斷地發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的錯誤，從而真正地發(fā)揮主導(dǎo)者、向?qū)д吆徒M織者的作用。學生則必需通過合作學習或者會話交流，激活自身原有的對世界的認知結(jié)構(gòu)，并使自己對事物的認知更加豐富和充實，找到新舊知識的不平衡點，從而實現(xiàn)新知識體系的主動建構(gòu)。

（二）圖式理論

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。20世紀80年代初期，亞當斯研究提出交互式閱讀模式。該理論認為在閱讀理解的過程中，讀者首先需要自下而上的解碼，與此同時，讀者還需要把已有的知識和其所閱讀篇章的符號聯(lián)系起來，進行自上而下的推測，以此重構(gòu)以文字編碼的新信息[3]。這種閱讀模式強調(diào)篇章內(nèi)容，也就是所讀文本與讀者已有的背景知識即圖式之間的相互作用。

（三）對話論

對話論（dialogism）是最新的二語習得理論，是由美國亞利桑那州立大學教授約翰（Johnson）遜于2004年提出的。對話教學就是指在教學過程中，教的主體（教師）和學的主體（學生），通過文本展開多層面、多視角的對話，促成文本意義的生成；同時教的主體和學的主體在平等的對話交流中建構(gòu)起更加完善的自我[4]。

作為對話者之一的教師，必須正視傳統(tǒng)教學觀念的不合理成分，認識到學生作為對話者存在的事實，肯定其建構(gòu)意義的主體地位。同時也應(yīng)看到由于知識、人生閱歷等方面的局限，學生對話意識的培養(yǎng)、對話能力的提高等都需要教師發(fā)揮作用。這一過程是一個交流的過程，是師生雙方共同融入思考、體驗的過程。

（四）文化沖突與文化移情理論

文化沖突與文化移情是跨文化交際領(lǐng)域中的兩個重要概念?！拔幕瘺_突”是指在跨文化交際中兩種或兩種以上的文化相互接觸所產(chǎn)生的競爭和對抗狀態(tài)?！拔幕魄椤笔侵附浑H主體在跨文化交際中自覺地轉(zhuǎn)換文化立場，有意識地超越本土文化的框架模式，擺脫自身原有文化傳統(tǒng)的積淀和約束，將自己置于另一種文化模式中，在主動對話和平等欣賞中達到如實地感受、領(lǐng)悟和理解另一種文化的目的[5]。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，正確的理解至關(guān)重要。對于中國讀者來說，英語閱讀實際上是與作者進行跨文化交際的過程，因此研究英語閱讀中的文化沖突與文化移情具有重要的意義。

三、六年制師范生英語閱讀教學模式的建立

（一）教學目標

英語閱讀課程是六年制師范生的基礎(chǔ)必修課程，通過對英語閱讀的基本概念、閱讀技巧和詞匯拓展技巧的介紹，擴展學生的詞匯量，培養(yǎng)學生對語言的分析、判斷、推理等邏輯思維能力，提高學生的閱讀速度和理解力的同時，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識、批判性思維能力及對英語語言的初步鑒賞能力。

（二）教學材料的選擇

閱讀材料的選擇和使用對于英語閱讀教學來說是非常重要的。現(xiàn)有的閱讀教材主要是針對高招本科層次的學生而編寫，對于六年制師范生來說，內(nèi)容上偏難且缺乏趣味性。另外，由于編寫和出版周期等原因，存在著信息明顯滯后的現(xiàn)象，無法體現(xiàn)所讀信息的時效性。因此，對于閱讀材料的選擇和補充就顯得尤為重要。

1.教材內(nèi)容的選擇

對教材內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)實用性、思想性和趣味性。首先,閱讀材料的選擇要符合課程總體教學的需要，與教學目標相吻合，能夠與相應(yīng)的閱讀技巧或詞匯技巧結(jié)合起來，能夠擴展對西方文化的認識、具有一定的文學特色和鑒賞價值等，方便學生課上閱讀活動的展開。其次，閱讀材料的選擇還要考慮其思想性。對于六年制本科生來說，他們的性格和思維方式都處于逐步形成階段，任何來自外界的信息都可能對他們的性格塑造和思維方式的形成產(chǎn)生影響。而閱讀活動本身就是讀者與文本、與文本作者之間的對話，尤其是優(yōu)秀的作品往往能給人以心靈的觸動和智慧的啟迪。教師在選擇閱讀材料時應(yīng)選擇積極向上、鼓舞人心、誘人深思的文章，在讓學生掌握閱讀技巧的同時，也提高他們的語言能力、欣賞水平和思維能力。最后，要兼顧趣味性。根據(jù)六年制師范生的認知特點，他們的注意力水平雖已接近成熟，但仍會有情緒上的沖動，學習中興趣的導(dǎo)向性明顯。對于感興趣的內(nèi)容，學生的學習勁頭明顯增強，而對于不感興趣的內(nèi)容，則明顯下降。因此，閱讀材料的選擇要兼顧趣味性。

2.課外材料的補充

除了充分地利用教材中選定的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)根據(jù)教學的需要適當?shù)匮a充課外材料，主要體現(xiàn)在三個方面：時效性的新聞報道、與中國文化相關(guān)的英文材料、與教材中的內(nèi)容相關(guān)的拓展材料。

新聞報道具有時效性，多為社會熱點話題或同學們關(guān)心的內(nèi)容，可幫助學生掌握英語新詞、熱詞，開拓他們的思維，且有助于培養(yǎng)學生關(guān)心時事的習慣。能夠用英語介紹中國文化應(yīng)該成為英語學習者的目標之一。適當?shù)匮a充關(guān)于中國節(jié)日、風俗習慣等方面的材料，可培養(yǎng)學生的自豪感和成就感，同時也可以應(yīng)用到學生未來的教學中。對于教材中的內(nèi)容進行拓展材料的補充，可引導(dǎo)學生去關(guān)注所讀文本之外的信息，比如作者生平、寫作背景、寫作特點等。

（三）教學層次

按照閱讀的深度和廣度，閱讀可分為文字性閱讀、分析性閱讀、批判性閱讀、賞析性閱讀四個層次。文字性閱讀（literal reading）是最基本的閱讀層次，是學生對文本本身的解構(gòu)過程，獲得的是文本的字面意義。分析性閱讀（analytical reading）是學生對文本的內(nèi)涵意義的分析和推理過程，包括預(yù)測，設(shè)問，信息的篩選、分類和綜合，推斷等。批判性閱讀（critical reading）是基于文字性閱讀和分析性閱讀的基礎(chǔ)上，對所讀文本進行批判性思考的過程。在此過程中，學生對文本中所反映的觀點、態(tài)度等進行衡量和評價，進而形成自己的觀點。賞析性閱讀（appreciative reading）主要是針對文學作品的閱讀，學生通過對詞、句、段、以及修辭手法的分析，對作者的寫作風格和作品的行文特點進行認知。

閱讀的四個層次是根據(jù)學生的閱讀水平由低向高不斷遞進的過程。對于初學者，以文字性閱讀和分析性閱讀為主，隨著學生理解能力的增強，逐漸地過渡到批判性閱讀和賞析性閱讀階段。當然，不同的文體類型和讀者的閱讀目的也制約著閱讀層次的選擇。信息性強的文章更傾向于分析性閱讀，觀點性強的文章更傾向于批判性閱讀，文學性強的文章更傾向于賞析性閱讀。

（四）教學步驟

閱讀的過程可分為五步：引——讀——問——思——辯?！耙笔侵敢龑?dǎo)學生進入所讀文本的主題，調(diào)動起學生已有的知識，建立起與所讀新文本之間的“最近發(fā)展區(qū)”?！白x”是學生利用已有的知識，與文本和文本作者進行對話的過程?！皢枴焙汀八肌笔侵冈趯υ挼倪^程中，學生不斷地提出預(yù)測，再對預(yù)測進行印證的過程?！稗q”是指學生通過相互交流產(chǎn)生觀點上的碰撞和融合的過程，使真理越辯越明。在整個過程中，學生是閱讀的主體，教師只起著引導(dǎo)的作用。學生通過自主閱讀、自主思考、小組討論，形成了自身知識的建構(gòu)。教師要盡量避免使用“一問一答”尋求標準答案式的教學模式，而應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，給予學生提供探討和展示的空間。

（五）教學評價與反思

教學評價與反思是課程的重要組成部分，是師生間相互溝通和交流的重要手段。傳統(tǒng)的對學生閱讀能力的評價往往是終結(jié)性評價，即以試卷的形式來考察學生對于閱讀技巧的掌握。而事實上，學生的閱讀能力很難在一張試卷中得到完整的體現(xiàn)。而且，閱讀能力的培養(yǎng)也并非一日之功。所以，在閱讀教學中，教師應(yīng)傳遞給學生這個客觀的信息，避免學生急功近利、急于求成。

在英語閱讀課程的評價中，檔案袋評價法的應(yīng)用有著重要的意義。檔案袋評價法，是指學生在閱讀過程中，尤其是課外閱讀過程中，主動地收集整理所閱讀過的文本，并定期做好閱讀記錄，最終呈現(xiàn)整個閱讀過程的動態(tài)評價方式[6]。在此評價體系中，學生自身的努力過程會真實地得以呈現(xiàn)，所遇到的問題和困惑也會一一得以記錄，這些都會為教師與學生的反思提供參考和依據(jù)。教師依據(jù)檔案袋所反映出的問題對教學理念、教學內(nèi)容、教學方法進行調(diào)整。學生也會不斷地思考自己在語言學習中的需求、目標、弱點以及強項。

檔案袋評價，作為一種形成性評價方式，應(yīng)用于英語課外閱讀的監(jiān)督和管理中，不僅可以真實地展現(xiàn)學生在課外閱讀過程中所做的努力和取得的進步，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主監(jiān)督能力、自主評價能力以及自主反思能力。

結(jié)語

六年制免費師范生有著突出且鮮明的心理認知特點，他們的自我意識開始凸顯，有著強烈的自尊心和榮譽感，并且具有一定的自學能力，但自我監(jiān)督和控制能力不高，仍需要外在的力量給予幫助。因此在英語閱讀教學中，教師應(yīng)抓住學生的心理特點，利用課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和自我監(jiān)督能力。

[1]張樂.六年制本科層次音樂專業(yè)聲樂課程設(shè)置研究[D].長沙:湖南師范大學,2012:9.

[2]雷曉峰.基于建構(gòu)方義理論的翻譯教學模式構(gòu)建研究[J].西北工業(yè)大學學報:社會科學版,2013(3）:86.

[3]孫桂英.圖式理論在英語閱讀課教學中的應(yīng)用[J].西安外國語學院學報,2003(3）:33.

[4]李巧慧.巴赫金對話理論與外語教學[J].安陽師范學院學報,2009(6）:60.

[5]高永晨.跨文化交際中文化移情的適度原則[J].外語與外語教學,2003(8）:29.

[6]楊麗珍.檔案袋評價在英語課外閱讀中的運用[J].基礎(chǔ)英語教育,2008(6）:48.