本科層次小學(xué)英語師資培養(yǎng)研究
——以某師范學(xué)院外語系人才培養(yǎng)方案為例

李森林，侯倩婷

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長(zhǎng)沙410205）

本科層次小學(xué)英語師資培養(yǎng)研究
——以某師范學(xué)院外語系人才培養(yǎng)方案為例

李森林，侯倩婷

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長(zhǎng)沙410205）

本科層次的小學(xué)英語師資在培養(yǎng)過程中還存在學(xué)生專業(yè)情感不深、專業(yè)知識(shí)掌握不牢、教學(xué)能力缺乏，教學(xué)實(shí)踐不實(shí)的現(xiàn)實(shí)。需要加強(qiáng)入校的專業(yè)情感培養(yǎng)，強(qiáng)化其小學(xué)師范意識(shí)；加強(qiáng)教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量；切實(shí)落實(shí)教育見習(xí)實(shí)習(xí)，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力，以保證培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

本科英語師資；小學(xué)；培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式，教育部明確定義為:“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[1]。它實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，要確定好“培養(yǎng)合格的高素質(zhì)本科層次的小學(xué)師資”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，“構(gòu)建‘綜合培養(yǎng),分向發(fā)展’的培養(yǎng)模式”[2]。但對(duì)小學(xué)英語教育這樣特殊且專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，師資培養(yǎng)的差異性不言而喻。

一、小學(xué)英語師資的素質(zhì)要求

師資培養(yǎng)其實(shí)是素質(zhì)培養(yǎng)，齊小鳳提出小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的整體要求是：“具有扎實(shí)的語言基本功，能熟練地用英語組織課堂教學(xué)；具有教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段等較強(qiáng)的教學(xué)能力；能創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術(shù)才能”[3]。傅小平提出了“文化”“心理”“能力”三素質(zhì)結(jié)構(gòu)論。文化素質(zhì)包括“精深的英語專業(yè)知識(shí)”、教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法知識(shí)”；心理素質(zhì)即“善于綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題”；能力素質(zhì)包括“良好的表達(dá)能力”“課堂駕馭能力”“教育研究能力”“運(yùn)用教學(xué)媒體的能力”等一般的能力外，還包括“演”“唱”“跳”“玩”及書寫、繪畫、制作等特殊能力[4]。其實(shí)，小學(xué)英語師資的職業(yè)就是小學(xué)英語教學(xué)及小學(xué)相關(guān)的教育管理工作。因此，本科層次的小學(xué)英語師資必須具備精深扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力、相應(yīng)的小學(xué)教育管理知識(shí)及教研能力。

二、本科層次英語師資培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)方案分析

張穎和王薔對(duì)全國74所師范院校進(jìn)行過實(shí)證研究，指出“我國師范院校本科英語專業(yè)教學(xué)的師范性體現(xiàn)不夠，“培養(yǎng)模式”還多半停留在‘學(xué)徒型’或‘應(yīng)用科學(xué)型’模式;過度注重“外語教師的語言技能”，“教學(xué)與專業(yè)綜合知識(shí)”缺乏[5]。

某校外語系的本科層次人才培養(yǎng)方案，2008版共有五類課程：公共必修、公共選修，專業(yè)必修、專業(yè)選修、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，2009年的則調(diào)整為公共必修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、專業(yè)提高模塊選修、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)高了公共必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總學(xué)分中的比重，分別從2008版的17.7%、10.4%、17.7%上調(diào)到18.3%、11.2%、18.9%，這一定程度上使課程更趨合理，更具師范性。2008版培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)分中的百分比為：16.2%、49.5%、18.1%、16.2%，比例大約為1.6:5:1.8: 1.6，2009年版三者在學(xué)分中的分布為：17.8%、47.7%、15%、19.5%，比例為1.78:4.77:1.5:1.95。

李其龍等結(jié)合國際國內(nèi)教師教育的實(shí)際,提出高師院校在課程設(shè)置上基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例應(yīng)當(dāng)為: 3∶3∶3∶1[6]。這種提法雖不一定科學(xué)，但有一定的參考價(jià)值。

該校本科層次小學(xué)英語師資的人才培養(yǎng)方案中，無論2008還是2009版，學(xué)科專業(yè)課和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都占很大比例，超過3∶3∶3∶1。按理學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力應(yīng)該較強(qiáng)，但事與愿違，畢業(yè)生和用人單位都一致反映對(duì)這兩個(gè)方面的能力深感不足。據(jù)對(duì)該校2008、2009級(jí)30名畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生以“你在實(shí)習(xí)或畢業(yè)工作時(shí)感到最困難的是什么？覺得你最缺乏的能力是哪方面的能力？”的問卷調(diào)查，在回收的25份有效答卷中，答案雖不盡相同，但都直指學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力。有的覺得“課堂組織能力不夠，銜接的過程不夠自然”、“班級(jí)管理能力缺乏、口頭表達(dá)與文字表達(dá)能力缺乏”、“學(xué)了這么久英語，想把它實(shí)際運(yùn)用出來挺困難，最本質(zhì)的還是專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)”、還有的認(rèn)為缺乏“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的能力、課堂不夠生動(dòng)有趣”等等。83%的畢業(yè)生均感覺自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力不足。其中原因固然很多，但關(guān)鍵還是教學(xué)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)不夠。

該校作為新升本的高等師范院校，外語師資培養(yǎng)方案總體上體現(xiàn)了師范性，符合培養(yǎng)要求，但筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其本科層次小學(xué)英語師資培養(yǎng)中還存在以下亟待商榷的問題：專業(yè)情感不深，專業(yè)知識(shí)不牢，實(shí)踐教學(xué)不實(shí)。

三、本科層次小學(xué)英語師資培養(yǎng)缺陷

（一）專業(yè)情感不深

專業(yè)情感的養(yǎng)成要遵循接受——熱愛——信奉——成為人生職業(yè)的循序過程[7]。本科層次小學(xué)英語師資的專業(yè)情感養(yǎng)成指學(xué)生對(duì)小學(xué)英語教育、小學(xué)教師和小學(xué)生從認(rèn)識(shí)、接受到立志終身從事小學(xué)英語教育教學(xué)工作的專業(yè)情感的形成歷程。該校師范生的專業(yè)情感培養(yǎng)，進(jìn)校后只進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)介紹，對(duì)小學(xué)英語教育的要求和現(xiàn)狀、歷史、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、就業(yè)形勢(shì)等介紹不足。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后學(xué)生大多缺乏專業(yè)熱情，無論是課堂的理論學(xué)習(xí)還是校外實(shí)踐性教育見習(xí)實(shí)習(xí)，不少人心不在焉，各自做著考研或其他的事情，按照自己的計(jì)劃有目的地選擇“與專業(yè)無關(guān)”學(xué)習(xí)，放棄了不少專業(yè)特色突出的課程，對(duì)專業(yè)的熱愛和信奉養(yǎng)成缺乏基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)知識(shí)掌握不牢

由于專業(yè)感情脆弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)缺乏。聽、說、讀、寫、譯等基本專業(yè)技能不過硬。期末測(cè)試口語、語音語調(diào)常出現(xiàn)50多人的班中真正能過得去的不足10%，語音、語調(diào)、音標(biāo)、意群停頓、句子及單詞輕重、語義層次停頓等等很多不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不正確。同時(shí)，學(xué)生的語法、詞匯、句子、篇章、語言藝術(shù)等等也存在嚴(yán)重缺陷，課堂教學(xué)時(shí)常聽到學(xué)生造出很不規(guī)范的句子、錯(cuò)誤銜接等等。小學(xué)英語教育，麻雀雖小五臟俱全：既要求老師具備過硬的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，又需具備英語語言的宏觀目標(biāo)；不但能地道地示范每一個(gè)字、詞、句的準(zhǔn)確拼寫、朗讀、運(yùn)用，還能運(yùn)用語言學(xué)習(xí)規(guī)律激發(fā)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的濃厚興趣。沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是絕對(duì)不行的。

（三）教學(xué)能力缺乏，教學(xué)實(shí)踐不實(shí)

教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生從接受小學(xué)英語教育專業(yè)到熱愛、到將其作為人生職業(yè)這樣一個(gè)專業(yè)情感的重要過渡。學(xué)生通過觀察充滿智慧和矛盾的課堂教學(xué)情境、體驗(yàn)極具挑戰(zhàn)的教師職業(yè)生活，才會(huì)真正理解教師職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求，掌握教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。該校本科小學(xué)英語師資培養(yǎng)中教育見習(xí)實(shí)習(xí)存在很大不足。

首先，教育見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)性文件缺乏教師培養(yǎng)的基本常識(shí)─教育見習(xí)的具體規(guī)定模糊籠統(tǒng)，毫無層次性、階段性、漸進(jìn)性。其2008、2009版外語系人才培養(yǎng)方案中的教育見習(xí)一、二的要求竟然完全一樣，內(nèi)容空泛，教育見習(xí)三的《課程基本要求》只在一、二的基礎(chǔ)上加上“初步了解”、“初步認(rèn)識(shí)”的模糊詞匯，未明確第三階段的特殊性。教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中具體要提高什么如何提高也無具體要求，對(duì)帶隊(duì)老師該如何指導(dǎo)及指導(dǎo)何內(nèi)容也無準(zhǔn)確描述。其實(shí)，三次不同時(shí)間的見習(xí)及教育實(shí)習(xí)是有很大區(qū)別但又緊密聯(lián)系的。第一次主要是宏觀上整體全面感受小學(xué)及英語教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如小學(xué)及英語教育教學(xué)管理、班級(jí)設(shè)置、課程安排、課外活動(dòng)、小學(xué)教師與小學(xué)教材、小學(xué)生與小學(xué)教師、課堂教學(xué)與小學(xué)教師的內(nèi)在聯(lián)系。第二次則進(jìn)一步深入了解小學(xué)及英語教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如小學(xué)及英語教育教學(xué)如何管理，各門課程開設(shè)情況、英語課程開設(shè)情況、師資情況、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)管理、課外活動(dòng)安排，通過見習(xí)都要做到心中有數(shù)，第三次不僅要胸有成竹，而且要用心體驗(yàn)反思，要積極參與到具體的教育教學(xué)活動(dòng)乃至自己直接開展教育教學(xué)及英語教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為下一步的教育實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。教育實(shí)習(xí)則是在上述見習(xí)和前期的專業(yè)及教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成后綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)展示和提升。

其次，見習(xí)指導(dǎo)老師認(rèn)識(shí)不足，實(shí)習(xí)管理松懈。大多見習(xí)指導(dǎo)老師都以組織者的身份考勤，督促學(xué)生按時(shí)到崗，只滿足于學(xué)生聽夠規(guī)定的課時(shí)，至于指導(dǎo)如何聽課、從哪些方面記錄聽課內(nèi)容、如何評(píng)議、如何與小學(xué)師生接觸、了解他們工作學(xué)習(xí)情況的工作則做的很少，甚至沒做。有的指導(dǎo)老師由于各種原因，隨意縮減見習(xí)時(shí)間。一些指導(dǎo)老師不熟悉小學(xué)教育情況，對(duì)見習(xí)中出現(xiàn)的問題束手無策，無法因勢(shì)利導(dǎo)。

實(shí)習(xí)管理松懈，一是教育管理部門對(duì)實(shí)習(xí)管理的缺位。在我國的教師資格認(rèn)定中沒有對(duì)教育實(shí)習(xí)提出具體要求，且實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規(guī)范化和制度化。二是高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的缺位。教育實(shí)習(xí)從計(jì)劃、組織、實(shí)施到考核評(píng)價(jià)都是高校自行決定，教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位無法參與相關(guān)管理和監(jiān)督。這種單一的管理不僅造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散,直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳。調(diào)查顯示，81.8%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中沒提高自己的實(shí)踐教學(xué)水平，沒學(xué)到該學(xué)的東西，收效甚微，且高校教育實(shí)習(xí)監(jiān)督獨(dú)立于地方行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位之外，給實(shí)習(xí)、就業(yè)帶來諸多障礙。另外，高師院校對(duì)非免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)管理更加松散。據(jù)對(duì)該校2009級(jí)兩個(gè)非免費(fèi)師范班的調(diào)查，2009級(jí)6班共47人，只有12人參加學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)，占25%點(diǎn)多，2009級(jí)5班47人中才三人參加學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)，只占6.3%。沒參加學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)（自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)占75%，自行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考研占93.7%）的師范生的教育實(shí)習(xí)完全處于失控狀態(tài)：有的可能能得到較好的安排和指導(dǎo)，有的就只有天知道了；考研的學(xué)生情況更加復(fù)雜，因?yàn)榭忌狭死^續(xù)深造，沒考上還可能要到教育行業(yè)從業(yè)，這兩部分師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量令人堪憂。

再次，學(xué)生教育見習(xí)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分。如前所述，因該校培養(yǎng)方案中教育見習(xí)的《課程基本要求》模糊，第一、二、三次見習(xí)及實(shí)習(xí)分別要學(xué)習(xí)什么、掌握什么、實(shí)踐什么，置身于小學(xué)真實(shí)的學(xué)校情境中、置身于現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)中，該做什么學(xué)生不清楚，教育見習(xí)前只籠統(tǒng)地交代見習(xí)的目的任務(wù)，要求做聽課記錄和寫聽課筆記，寫見習(xí)總結(jié)，至于如何寫，寫什么內(nèi)容及什么主題則沒有明確規(guī)定，學(xué)生們帶著模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)入小學(xué)，把教育見習(xí)理解成聽聽課、做幾篇記錄、其他則敷衍了事。

教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化師范技能，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過它師范生將學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)教育教學(xué)技能在課堂教學(xué)中得到具體檢驗(yàn)。該校本科層次小學(xué)英語專業(yè)師范生在第七學(xué)期安排十八周時(shí)間到各小學(xué)進(jìn)行頂崗教育實(shí)習(xí)，據(jù)對(duì)2008級(jí)兩個(gè)班93個(gè)畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查顯示，99.3%的學(xué)生反映，實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備很不充分。學(xué)生在實(shí)習(xí)前應(yīng)安排一段時(shí)間試教：教學(xué)方案、策略等在情況發(fā)生變化后該怎么變更、怎樣保證課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、一堂課有何亮點(diǎn)、有何新意、教學(xué)是否充滿激情，這都需要學(xué)生實(shí)習(xí)前在試教中得以體驗(yàn)。有些實(shí)習(xí)生技能不過關(guān)，三筆一畫，普通話和口語表達(dá)能力存在不足，缺乏對(duì)教材的理解和研究,教學(xué)設(shè)計(jì)不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際,更難做到活學(xué)活用,方法機(jī)械呆板。

第四，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的投入。見習(xí)實(shí)習(xí)投入嚴(yán)重不足，缺乏高水平的專業(yè)指導(dǎo)老師。由于教育見習(xí)實(shí)習(xí)需要基地建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi),要安置見習(xí)生實(shí)習(xí)生的食宿,要給指導(dǎo)老師一定費(fèi)用,這些費(fèi)用也隨著物價(jià)上漲和見習(xí)實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明,我國高師院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高的是人均300元,最少的只有60-80元。這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補(bǔ)助等一系列支出，教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。加之?dāng)U招后學(xué)生人數(shù)猛增，師生比嚴(yán)重失調(diào)，高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師難覓蹤影，學(xué)校在指導(dǎo)老師的安排上并沒有照顧到專業(yè)特色，而是不分學(xué)科，統(tǒng)一指導(dǎo)，這勢(shì)必影響指導(dǎo)質(zhì)量，導(dǎo)致帶隊(duì)老師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和學(xué)科性。

四、關(guān)于本科層次英語師資培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)入校的專業(yè)情感培養(yǎng)，強(qiáng)化其小學(xué)師范意識(shí)

新生入校后學(xué)校要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專業(yè)情感培養(yǎng)活動(dòng)。在教學(xué)樓、走廊、教室、樓梯口等公共區(qū)域，張貼跟專業(yè)有關(guān)的名言警句、名人頭像，營造濃厚的專業(yè)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)潛在的專業(yè)意識(shí)。對(duì)小學(xué)英語教育專業(yè)的辦學(xué)歷史、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向、就業(yè)前景、未來發(fā)展、專業(yè)前景等多方面進(jìn)行詳細(xì)具體的介紹，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有充分詳細(xì)的了解，激發(fā)專業(yè)興趣。運(yùn)用宣傳欄、學(xué)科簡(jiǎn)介等方式大力宣傳本校本專業(yè)的名家名師，對(duì)學(xué)校本專業(yè)的師資力量，尤其是著名的專家、學(xué)者，優(yōu)秀教師等的學(xué)術(shù)情況進(jìn)行具體詳細(xì)的介紹，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)專業(yè)的優(yōu)越感和忠誠度，強(qiáng)化專業(yè)情感。邀請(qǐng)校內(nèi)外本專業(yè)的專家學(xué)者舉辦講座，從不同角度介紹小學(xué)英語教育專業(yè)，讓學(xué)生“未入其境先聞其聲”，感受專業(yè)的魅力，激發(fā)專業(yè)追求的強(qiáng)烈愿望。把學(xué)有所成、教有所成的優(yōu)秀畢業(yè)生邀請(qǐng)回校作專題先進(jìn)事跡報(bào)告，樹立標(biāo)桿，增強(qiáng)榜樣的力量，為學(xué)生未來的專業(yè)追求指引方向。

（二）加強(qiáng)教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量

1.改革教學(xué)方式，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

西方進(jìn)步主義教育認(rèn)為，教育是從學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，充分利用他們探究和表達(dá)的自然沖動(dòng)，把握其活動(dòng)，給予其指引，使其最終掌握更抽象的文化及其社會(huì)意義，這就是以學(xué)生為中心的基本教育理論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校本科小學(xué)英語教育專業(yè)的教學(xué)，部分教師仍抱殘守缺，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過程中以老師為中心，忽視學(xué)生的課堂實(shí)際操練和語言實(shí)踐。重自己個(gè)人表演，忽略學(xué)生的積極參與鍛煉，只重講解，不重操練，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，運(yùn)用能力不強(qiáng)。為改變這種局面，授課教師務(wù)必堅(jiān)持“從學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)”，處理好教師示范和學(xué)生操練的關(guān)系，把主要時(shí)間和精力用在學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的操練上，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，重組學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

據(jù)張劍平對(duì)師范生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“教育課程中的教育學(xué)、心理學(xué)都屬概論性質(zhì)，內(nèi)容空泛且陳舊……有些課程教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)，或偏重理論灌輸，與中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)”[8]。張穎和王薔通過實(shí)證研究“發(fā)現(xiàn)許多師范院校本科英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容過分偏重于語言技能和知識(shí)”、“在許多師范院校，教法課上的主要教學(xué)手段是教師講授”，而不是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用各種教法[5]。由于英語專業(yè)師范生教育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的先天不足，加之教學(xué)方法的不恰當(dāng)，造成后期營養(yǎng)不良，畢業(yè)生對(duì)教學(xué)方式方法、不同課型的設(shè)置方式、課堂的管理藝術(shù)、課堂組織技巧等教學(xué)實(shí)用知識(shí)嚴(yán)重不足。面對(duì)活生生的課堂，他們或固守掌握的一兩種方式技巧，試圖運(yùn)用于所有的課堂教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，觸類旁通，更不會(huì)靈活運(yùn)用；或面面俱到，試圖一堂課各種方式方法全用上，雜亂無章，不得要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生不知所云。教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，沒有體現(xiàn)出經(jīng)過自己反思學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的圓熟于心、高瞻遠(yuǎn)矚、成竹在胸的自信。

Veenman.S(1984)等人認(rèn)為,在實(shí)際教學(xué)時(shí),僅僅具備專業(yè)知識(shí)的教師在諸多方面不如專業(yè)與教學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞慕處?，且有人認(rèn)為專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的關(guān)系不僅是誰占多大份額的問題.而是在教師培養(yǎng)中如何有機(jī)地將二者結(jié)合的問題[5]。

我們認(rèn)為，應(yīng)把教學(xué)與專業(yè)綜合知識(shí)有機(jī)融合，在重視專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)的教程和教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，將最新的科研成果融入到教材和教學(xué)中。在教學(xué)法課程中具體運(yùn)用各門課程的專業(yè)知識(shí)，二者緊密結(jié)合，以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自己動(dòng)手，運(yùn)用“模擬教學(xué)”(simulations)、“微型教學(xué)”(microteaching)等方式，親身感受、體驗(yàn)、觀察、分析，將理論融會(huì)貫通于實(shí)踐之中，加深理解。給學(xué)生提供對(duì)教學(xué)規(guī)律的觀察、分析、反思機(jī)會(huì)，從而從理論上提高其教育教學(xué)規(guī)律的分析能力，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善，最終上升為真正的教育教學(xué)能力。

3.切實(shí)落實(shí)教育見習(xí)實(shí)習(xí)，全面提升教育教學(xué)實(shí)踐能力

教育見習(xí)實(shí)習(xí)是師范院校師范專業(yè)教育和教學(xué)工作的重要組成部分,是師范教育理論與實(shí)際相結(jié)合的具體體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源。學(xué)校一切活動(dòng)的成敗得失在教育實(shí)習(xí)中都能得到注解和衡量。

首先，學(xué)校相關(guān)各部門應(yīng)高度重視教育見習(xí)實(shí)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)其重要性，尤其是外語學(xué)科。要制定出對(duì)教育見習(xí)實(shí)習(xí)能真正起到指導(dǎo)作用的課程教學(xué)大綱，內(nèi)容明確具體。該校外語系英語教育本科專業(yè)學(xué)生每學(xué)年見習(xí)一次，大四教育實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。三次見習(xí)一次實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱必須明確規(guī)定每次的任務(wù)、目的，老師該指導(dǎo)什么，學(xué)生該掌握什么，且大綱中要體現(xiàn)出三次見習(xí)及一次實(shí)習(xí)內(nèi)容的差異性、時(shí)間的階段性、要求的漸進(jìn)性、目標(biāo)的銜接性。

其次，指導(dǎo)老師和學(xué)生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱，對(duì)每一次的見習(xí)實(shí)習(xí)都要做到心中有數(shù)。各次到小學(xué)去見習(xí)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么、掌握什么、明白什么，指導(dǎo)老師要胸有成竹，必須主動(dòng)熟悉見習(xí)學(xué)校的情況，深入見習(xí)學(xué)校各有關(guān)部門了解情況，挖掘適合進(jìn)行見習(xí)的內(nèi)容，并進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的安排，做到有的放矢。

再次，教育見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)專業(yè)化。教育見習(xí)實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，完全不同于其它學(xué)科性課程,具有綜合性、開放性、情境性和生成性。學(xué)校應(yīng)成立專門的教育見習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實(shí)習(xí)前，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。針對(duì)不同年級(jí)編制不同的教育見習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行有效的見習(xí)及教育教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)每一項(xiàng)見習(xí)實(shí)習(xí)的任務(wù)提出明確細(xì)致的要求，如課堂教學(xué)見習(xí)就可分別對(duì)以下內(nèi)容提出具體要求：

（1）學(xué)習(xí)教師如何處理教材：如何把教材內(nèi)容與教學(xué)目的要求辯證統(tǒng)一起來;如何確定重點(diǎn)難點(diǎn)；如何分解內(nèi)容、總結(jié)規(guī)律；如何實(shí)驗(yàn)演示;如何設(shè)計(jì)板書；如何鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生；如何啟發(fā)思考。

（2）學(xué)習(xí)教師如何組織課堂教學(xué)：如何將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念和原則統(tǒng)一起來；如何安排教學(xué)過程；如何設(shè)置教學(xué)活動(dòng)；如何啟發(fā)提問和補(bǔ)充訂正；如何協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏,促進(jìn)師生交流；如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,處理偶發(fā)事件。

（3）學(xué)習(xí)教師素質(zhì)素養(yǎng)：教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；教師的教學(xué)智慧；教師的普通話；教師的板書；教師的口頭表達(dá)能力及效果；教師的教學(xué)能力；教師的體態(tài)語。

其他見習(xí)任務(wù)如班主任、英語課外活動(dòng)、小學(xué)英語教學(xué)情況了解及教育實(shí)習(xí)等都可以這樣一一列出明確內(nèi)容，提出明確要求，讓學(xué)生一目了然。指導(dǎo)老師要認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)，督促每個(gè)學(xué)生按教育見習(xí)要求切實(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。而教育實(shí)習(xí)則要在上述見習(xí)所得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)、教育教學(xué)理論理論知識(shí)，通過學(xué)生直接參與教學(xué)，親身感受、體驗(yàn)、觀察、分析教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，運(yùn)用理論解決教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問題，指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行觀察、分析，對(duì)碰到的各種問題進(jìn)行反思，最終從實(shí)踐上提高其教育教學(xué)的實(shí)際能力。

[1]教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見[S].1998教育部“全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議”文件(教高[1998]2號(hào)).

[2]詹小平,謝培松.培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的途徑及其探索——以湖南第一師范學(xué)院為例[J].高等教育研究,2010（8）：80-85.

[3]齊小鳳.小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2003:21-22.

[4]傅小平.本科層次小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2005（6）：26-29.

[5]張穎，王薔.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學(xué)/學(xué)院本科英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].國外外語教學(xué)，2000(3):10-15.

[6]李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002:377-422.

[7]閆瑞祥.論小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成結(jié)構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2010(20):41-42.

[8]張劍平.師范專業(yè)小學(xué)英語師資培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇，2006（11）下半月刊:122-124.

Research on the Training of Primary English Teachers at Undergraduate Level:A Case Study on the Talent Training Scheme of the Foreign Language Department in a Normal College

LI Sen-lin，HOU Qian-ting
(Department ofForeign Languages,Hunan First Normal Univeristy,Changsha,Hunan 410205)

Some problems exist in the process of primary English teacher training，such as the lack of professional emotion,professional knowledge,teaching practice.Strategies can be taken with the enhancement of the professional emotion training at the entrance to college,strengthening teaching reform and teaching quality,implementation of teaching practice,so asto improve the students’practical teaching ability and guarantee the cultivation quality.

English teachersat undergraduate level;primary school;training

G652

A

1674-831X（2014）03-0013-05

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]

2013-08-23

湖南第一師范學(xué)院科研課題“本科層次小學(xué)英語師資培養(yǎng)方式研究”（XYS10Z15）

李森林（1965-），男，湖南衡陽人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)英語師資培養(yǎng)、語用學(xué)研究；侯倩婷（1984-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事商務(wù)英語、文化與翻譯研究。