教師，本真角色的回歸

雞西市第十九中學(xué)

教師，本真角色的回歸

雞西市第十九中學(xué)孫長(zhǎng)卿

韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@對(duì)教師這一神圣而平凡的職業(yè)可以說是一個(gè)極好的詮釋。我一直認(rèn)為回歸教師本真的角色，肯“蹲”下來(lái)與學(xué)生平等交流、關(guān)注學(xué)生心理、走進(jìn)學(xué)生心靈，是教師永遠(yuǎn)不變的追求。那么，教師應(yīng)回歸哪些本真角色呢？以下是筆者的一些淺薄看法。

一、精心備課，做一個(gè)好廚師

好廚師做飯大家一定都會(huì)喜歡吃，原因大概有三：一是同樣的材料，在好廚師的手里，經(jīng)過精細(xì)的加工組合、填油加醋，就會(huì)達(dá)到色香味俱佳的效果，而在差廚師的手里，即使是再好的食材，如果不經(jīng)過加工也會(huì)白白浪費(fèi)；二是好廚師會(huì)想辦法了解食客的口味喜好，會(huì)盡量去滿足不同食客的要求，一桌子的菜總會(huì)有一兩盤是符合不同客人的不同口味的，可謂是因客施烹；三是好廚師每次施展手藝之后，都會(huì)去反思本次烹飪的得失，不斷總結(jié)提升自己的廚藝。

一位優(yōu)秀的教師就是一位好廚師，教師要把書本知識(shí)經(jīng)過再加工，授課過程中要做到源于教材又走出教材，變抽象枯燥為具體形象，變復(fù)雜難懂為簡(jiǎn)單易學(xué)。優(yōu)秀的教師是懂教育的，在備課的過程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生精心準(zhǔn)備，他會(huì)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)施教，每節(jié)課都會(huì)讓不同的學(xué)生有所收獲。優(yōu)秀的教師在每節(jié)課后都要及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為下一次課堂的精彩做好充分準(zhǔn)備。

二、面帶微笑，做一個(gè)優(yōu)秀的主持人

當(dāng)節(jié)目主持人上場(chǎng)時(shí)，他（她）一定是面帶微笑，站在舞臺(tái)的0.816黃金分割點(diǎn)上之后再開口說話，這樣做是為了在空間上創(chuàng)造出最佳的視覺效果，同時(shí)也在為與觀眾在情感的融洽溝通上做好鋪墊。教師也應(yīng)學(xué)習(xí)主持人的這一有效做法，走進(jìn)教室時(shí)，也該面帶微笑，信步走向講臺(tái)，然后再開口講課，在授課過程中也最好是略帶笑意。韓寒在《零下一度》一書中曾說：“建議校長(zhǎng)開除所有不會(huì)笑的教師?！钡拇_，學(xué)生怎么會(huì)喜歡沉著臉或面無(wú)表情或怒氣未消走進(jìn)教室的老師呢？試想，學(xué)生時(shí)刻要面對(duì)鋪天而來(lái)的走馬燈似的一科接一科的不同知識(shí)，還要面對(duì)你方唱罷我登場(chǎng)的輪流上陣的教師，不免有些倦怠，有些審美疲勞。如果每位教師都能面帶微笑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)又一個(gè)的溫暖陽(yáng)春，學(xué)生在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，怎么會(huì)不感覺親切、舒適、安全呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足了，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，創(chuàng)造力也會(huì)噴涌而出。如果教師在教學(xué)中能順其自然地帶些幽默，在溫馨親切的基礎(chǔ)上進(jìn)一步營(yíng)造輕松的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也一定會(huì)有所提高。當(dāng)然，不是每位教師都懂幽默的，幽默不是裝出來(lái)的，幽默源于智慧，源于工作、生活順心順意時(shí)的一份良好心態(tài)，更重要的是源于對(duì)教師這份職業(yè)熱愛時(shí)情感的自然表露。教師的微笑和幽默也正是教師的親和力所在。

三、為學(xué)生喝彩，做一個(gè)熱心的觀眾

至今，我還清晰地記得在小學(xué)時(shí)，有一次期中考試，我和我的同桌并列第一，于是我們的名字下各帶一朵大紅花，在黑板邊墻上掛了很長(zhǎng)一段時(shí)間。那份掛在墻上的榮譽(yù)時(shí)刻提醒我，我要努力成為第一名！這份榮耀一直令我難以忘懷，那兩朵醒目的大紅花也定格在我的記憶深處。

是啊，學(xué)生時(shí)代，老師給予的贊譽(yù)與鼓勵(lì)，其力量是多么的偉大而持久啊！羅森塔爾效應(yīng)啟發(fā)我們，教師通過自己的眼神、笑貌、嗓音、手勢(shì)等各種暗示方式,可以含蓄地、間接地對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速的影響作用,從而來(lái)振作學(xué)生的精神。因此，一直以來(lái)，我都堅(jiān)信好學(xué)生是夸出來(lái)的。我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該像一位熱心的觀眾一樣，要為演員精湛的表演喝彩。在課堂上教師可以為學(xué)生正確的回答鼓掌；為學(xué)生做對(duì)一道難題鼓掌；為學(xué)生在課堂上好的學(xué)習(xí)狀態(tài)鼓掌；為學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題的新穎的解法或創(chuàng)意鼓掌……總之，教師要給學(xué)生展示的舞臺(tái)，更要給他們前進(jìn)的動(dòng)力。

四、給學(xué)生時(shí)間和空間，做一個(gè)懂“留白藝術(shù)”的畫家

畫畫須要留白，藝術(shù)大師往往都是懂得留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。給人以想象的余地，這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。教師在教學(xué)中也要懂一點(diǎn)留白的藝術(shù)手法，要留給學(xué)生思考和消化知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間去同化、去嫁接、去建構(gòu)知識(shí)，從而豐滿自己的精神世界。否則，如果教師不間斷地只是一味地講解，學(xué)生沒有消化吸收知識(shí)的時(shí)間，不僅教學(xué)效果不好，學(xué)生也會(huì)很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

另外，教師在教育學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，也要給他們留出自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去做自己喜歡做的事，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在大學(xué)讀書的兒子放假回家時(shí)告訴我說，他們寢室有一位同學(xué)，畢業(yè)于河北省一所全國(guó)知名的重點(diǎn)高中，由于高中三年的學(xué)習(xí)生活太苦了，太壓抑了，那位同學(xué)沒有時(shí)間做自己喜歡的事兒，上了大學(xué)才終于獲得解脫。所以大學(xué)開學(xué)后一個(gè)月的時(shí)間里，他每天都在做一件事，那就是瘋狂地包宿上網(wǎng)玩游戲，似乎只有這樣才能把高中“耽誤的時(shí)間”給補(bǔ)回來(lái)！我想這何嘗不是作為教育者的一種悲哀，好的教育應(yīng)該把屬于學(xué)生自由支配的時(shí)間還給他們，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生在屬于自己的時(shí)間里做有助于他們健康成長(zhǎng)的事，而不應(yīng)是壓制和強(qiáng)占。

五、樂于奉獻(xiàn)，做一個(gè)耐心的“售后”服務(wù)員

售后服務(wù)，就是在商品出售以后所提供的各種服務(wù)活動(dòng)。售后服務(wù)是產(chǎn)品生產(chǎn)單位對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)的一項(xiàng)重要措施，也是增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)能力的一個(gè)辦法。商品的生產(chǎn)者和出售者把商品出售給消費(fèi)者后，會(huì)對(duì)消費(fèi)者做好售后服務(wù)工作。

我們作為教師也應(yīng)如此，在我們把知識(shí)傳授給學(xué)生后，也要做好學(xué)生接受知識(shí)的反饋工作。下課之后，教師不要馬上離開教室，可以再等一會(huì)兒，為學(xué)生解答本節(jié)課的疑惑；自習(xí)課時(shí)，教師也可以留在班級(jí)給學(xué)生輔導(dǎo)功課，幫助學(xué)生消化理解知識(shí)；布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適當(dāng)、合理、科學(xué)；批改作業(yè)時(shí)，教師不但要批還要改，要改得有方法，還要不吝筆墨在學(xué)生的作業(yè)本上贈(zèng)送給他們鼓勵(lì)或贊賞的文字。教師只有像一個(gè)耐心的“售后”服務(wù)員一樣，出現(xiàn)問題時(shí)能夠隨叫隨到，才能贏得學(xué)生的信任和愛戴。

教育這條路，注定是一條清苦的路，奉獻(xiàn)的路，寂寞的路。作為教師，我們既然選擇了這條路，就要具有甘于吃苦、樂于奉獻(xiàn)、耐住寂寞的精神與意志。

正如教育學(xué)家杰克遜在《什么是教育》一書中說的那樣：“教育的根本目標(biāo)是讓學(xué)生以及教師、進(jìn)而每個(gè)人都變得更好，因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是一項(xiàng)道德事業(yè)。”總之，教師回歸的這些本真角色，更確切地說回歸的是師愛和責(zé)任，回歸的是真善美。

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笠編輯/呂秀妍