高職院校生源多樣化背景下思政課分層教學(xué)探索——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

蔣玉玲

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116)

教育部部長袁貴仁曾指出，高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道。中共中央宣傳部、教育部關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政［2005］5號)明確指出:“高校思想政治課教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！比绾翁岣吒呗氃盒Ｋ颊n的針對性、實(shí)效性，是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題?；趯?shí)事求是原則，在分析學(xué)生特點(diǎn)、教師結(jié)構(gòu)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)模式，是解決問題的關(guān)鍵所在。

一、高職院校思政課實(shí)施分層教學(xué)的必要性

(一)多樣化的生源背景

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》(教學(xué)［2013］3號)指出，建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式。高職教育考試將逐步與普通高校本科考試分離，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。高職院校在普通高考招生外，已經(jīng)采取單獨(dú)招生、對口招生等招生方式多年，多元的招生方式使得高職院校生源多樣化，學(xué)情進(jìn)一步復(fù)雜化。以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，生源來自全國23個(gè)省份、23個(gè)民族，12775名在校生中，少數(shù)民族學(xué)生占3%;通過普通高考進(jìn)校的占50%，通過對口單招、自主招生，包括退伍軍人、企業(yè)青年進(jìn)校的占46%，插班進(jìn)修的占4%;來自農(nóng)村的占66%;家庭貧困的占25%。生源多樣化必然帶來學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展夙愿的較大差異，以2013年為例，江蘇考生最低錄取線高于省控線98分(江蘇高考總分480分)，而外省考生則多數(shù)壓線錄取，少數(shù)民族新生漢語水平普遍不高。從多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，相對于文科背景的學(xué)生，理科生更習(xí)慣做被動的受眾，他們在引導(dǎo)下有言說的需要，但語言表達(dá)能力需要提升，書面表達(dá)缺乏有素地訓(xùn)練，需要引導(dǎo)和強(qiáng)化;相對而言，文科生感性認(rèn)識較為豐富，理性認(rèn)識需要深化。學(xué)生的差異是客觀存在的，如果我們還繼續(xù)采取千人一面的教學(xué)模式，必然使一部分同學(xué)“吃不好”，一部分同學(xué)“吃不了”。

(二)高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校思政課面臨著教學(xué)目標(biāo)的一元與生源的多樣之間的沖突。思政課作為公共必修課，與其它的公共必修課如數(shù)學(xué)、英語不同之處在于，無論是重點(diǎn)名校、普通本科院校還是高職院?；蛎褶k院校，除《形勢與政策》外，都須用中宣部、教育部組織編寫的教材和教學(xué)大綱，說明我國對高校思政教育的目的與要求是全國統(tǒng)一的。在這種“一刀切”的模式下，目前的教學(xué)現(xiàn)狀是:《形勢與政策》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》理論性相對較弱，采用案例教學(xué)，以考查方式考評，各類生源的學(xué)生都能較好的參與;而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)內(nèi)容不僅涉及歷史的宏篇巨制、艱深的理論體系更有復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)，對文化理論基礎(chǔ)差的學(xué)生很具挑戰(zhàn)性。思政課的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)知、情、意、信、行的完整過程，它比一般的課程學(xué)習(xí)更為復(fù)雜、更為全面，需要觸及個(gè)體的心靈，需要個(gè)體全面參與。美國學(xué)者英格爾哈特認(rèn)為，目前中國大學(xué)生，越來越強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)、珍視個(gè)人自由、注重民主參與，具有了后物質(zhì)主義價(jià)值觀。但是，目前我?！陡耪摗芬话惆磳I(yè)進(jìn)行兩個(gè)班合班上課，有時(shí)還會出現(xiàn)不同專業(yè)、文理混合合班的情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核方式等基本上是統(tǒng)一的，抑制了很多學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和參與的積極性。期末以上機(jī)考試形式進(jìn)行，所有學(xué)生使用同一題庫，按同一標(biāo)準(zhǔn)評判。結(jié)果是，同一位老師教的學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)和中職生源的學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文科生和普高生，讓前者很難找到學(xué)習(xí)的成就感。

《概論》采取同一教材、同一大綱、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異和個(gè)性化要求，背離了實(shí)事求是的認(rèn)識路線、教學(xué)原則。馬克思主義實(shí)事求是的精髓內(nèi)在要求《概論》教學(xué)既要注重全體學(xué)生中國化馬克思主義知識的教育，又要關(guān)注大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異。應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要為導(dǎo)向，在統(tǒng)一教材下積極探索高職院校思政課特別是《概論》分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分層考核改革，以提高思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、高職院校思政課分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)孔子的因材施教理論

分層教學(xué)是一個(gè)有著悠久歷史的古老命題。最早可以追溯到2500多年前我國教育家孔子的教育理論?？鬃诱f:“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！?《論語·雍也》)。孔子的意思是，中等資質(zhì)以上的人，可以告訴他深奧的道理;中等資質(zhì)以下的人就很難讓他了解深奧的道理了。宋代朱熹將孔子這一教育思想概括為“孔子教人，因材施教”(《二程遺書·卷十九》)。陶行知先生也認(rèn)為:培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各種教育學(xué)論著中均將因材施教作為一項(xiàng)主要的教學(xué)原則加以遵循。

(二)“掌握學(xué)習(xí)理論”

在世界教育史上，分層教學(xué)原則也一直為教育界有識之士所推崇和教育部門所遵循。它以美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家本杰明·布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)?！罢莆諏W(xué)習(xí)理論”認(rèn)為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分利用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。從而較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價(jià)新的意義。

基于以上理論，分層教學(xué)是指從學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，針對差異，確定不同層次的要求，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，有針對性地采取教育措施，使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職院校思政課分層教學(xué)的實(shí)施——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

一種新的教學(xué)模式，從提出、應(yīng)用到成熟，須經(jīng)一個(gè)漫長而曲折的過程。這個(gè)過程是痛苦的，需要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，如果處理不當(dāng)，處于這個(gè)階段的教師和學(xué)生都將成為前進(jìn)道路上的犧牲品。因此需要進(jìn)行細(xì)致詳盡的可行性論證和周密的策劃，遵循逐步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)的原則。高職院校生源多樣化背景下《概論》分層教學(xué)通過對學(xué)生按生源類別分層并在此基礎(chǔ)上設(shè)定對各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，配備不同類型的教師，采用不同的教學(xué)方法和考核方式來實(shí)現(xiàn)。

(一)分析生源結(jié)構(gòu)，合理分層學(xué)生

高職院校《概論》實(shí)施分層教學(xué)，首要的也是最大問題是如何對學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)然，學(xué)生層次的劃分要做到絕對合理是不可能的。在班級授課制的情況下，由于班級人數(shù)、每個(gè)老師帶的班級都比較多，班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的難度較大。既不能像數(shù)學(xué)、英語一樣面向全體學(xué)生，打破原有專業(yè)、固定班級，通過考試來分層，也不能像體育課一樣通過學(xué)生選課來分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、潛力等分層，又不易把握。因此盡量根據(jù)不同生源類別來對學(xué)生進(jìn)行分層是相對合理且可行的。

本著符合學(xué)生實(shí)際、有利于教學(xué)、不會過多增加學(xué)校管理成本的原則，首先基于教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科專業(yè)為依據(jù)將學(xué)生劃分為三類:文科類、理工科類、藝體類;在此基礎(chǔ)上按生源做第二層次的劃分，即普通高考生、對口單招生、自主單招生、少數(shù)民族生、企業(yè)生等;具體安排合班時(shí)還應(yīng)該綜合考慮到不同的專業(yè)等因素。

(二)結(jié)合生源特征，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)是差異教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院?！陡耪摗方虒W(xué)主要是理論教學(xué)，其總體目標(biāo)是使學(xué)生樹立起歷史唯物主義和辯證唯物主義的世界觀、人生觀，能夠以理性、客觀、發(fā)展的眼光和積極的心態(tài)來看待當(dāng)前我國發(fā)展中存在的問題，堅(jiān)定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)，我們針對學(xué)生掌握知識的不同情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為初、中、高級三個(gè)層次。初級目標(biāo)以掌握基本的理論知識為主，即要“知其然”;中級目標(biāo)要求進(jìn)一步能夠把握這一理論的內(nèi)在邏輯，即要“知其所以然”;高級目標(biāo)更進(jìn)一步，掌握理論的精髓，即認(rèn)知方法，并能夠運(yùn)用這一理論解釋新的問題，活學(xué)活用。

初級目標(biāo)層次適用對象主要為藝體類學(xué)生、理科類對口單招生、民族生及企業(yè)生等。此類學(xué)生大多外向活潑、勇于表現(xiàn)自己，但文化基礎(chǔ)較差且馬克思主義理論儲備較少，對政治理論學(xué)習(xí)熱度很低。教學(xué)中應(yīng)主動降低理論深度和難度，采用互動式、討論式和案例式教學(xué)方法，堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，以大眾化、充滿時(shí)代氣息的語言、深入淺出地講述理論。

中級目標(biāo)層次適用對象主要為理工類高中生源學(xué)生，這是我校學(xué)生的主體部分。他們思維縝密、專注認(rèn)真，比較理性，多有重理輕文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)傾向，且馬克思主義知識比較薄弱，對政治理論學(xué)習(xí)興趣低，甚至存在抵觸情緒。教學(xué)中教師主要講清基本觀點(diǎn)和原理，不追求理論深度?？梢酝ㄟ^用通俗易懂的語言、生動鮮活的案例來激發(fā)其學(xué)習(xí)理論興趣，消除其抵觸情緒。

高級目標(biāo)層次適用于人文、社科類學(xué)生。相對于理工科學(xué)生而言，他們更加關(guān)注社會，思維比較活躍，加之馬克思主義理論基礎(chǔ)知識較好，對理論學(xué)習(xí)有一定的興趣?？梢試L試打破教材章節(jié)順序，采用問題式專題教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和思辨性，適當(dāng)提高理論的深度和寬度。教學(xué)方法和初、中級目標(biāo)學(xué)生類似。

(三)根據(jù)師資差異，安排教學(xué)隊(duì)伍

實(shí)際上，實(shí)施分類分層教學(xué)的另一個(gè)前提條件是高水平、充足的師資力量。師資隊(duì)伍是分層次培養(yǎng)模式實(shí)施的保障。合理安排任課教師，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷次的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生普遍喜歡教學(xué)有激情、課堂活躍、風(fēng)趣幽默的思政課老師。但正如學(xué)生之間千差萬別，不同性格、教育背景和從教經(jīng)歷也使教師的差異性非常明顯，表現(xiàn)在教學(xué)方式方法的使用、對教學(xué)內(nèi)容的掌握與選擇、師生關(guān)系的溝通處理等方面。因此，有必要對現(xiàn)有的師資進(jìn)行合理的最優(yōu)化的安排。一般而言，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、人文知識功底深厚，具有較高學(xué)術(shù)水平的老師教文科類(高級)班比較合適;藝體類(初級)班的學(xué)生更喜歡上課有激情、知識面廣、多媒體技術(shù)好的老師;責(zé)任心強(qiáng)、具有較強(qiáng)理論功底的老師適合安排在理工科(中級)班任課。當(dāng)然，為了應(yīng)對分層教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，高職院校思政課教師，特別是非思想政治教育專業(yè)出身的教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能，此為治本之道。值得欣慰的是，近年來，從教育部、教育廳到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都越來越重視對思政課教師的培訓(xùn)和進(jìn)修工作，為教師素質(zhì)的提升搭建了諸多平臺。

(四)教學(xué)與考核方法的差異化設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)方法的運(yùn)用。目前高職思政課常用的方法有講授法、討論法、案例教學(xué)法等。近年來，關(guān)于思政課教學(xué)方法的改革取得了豐碩的成果。大家都在極力改變原來的知識灌輸式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，在教學(xué)方法的選擇上要體現(xiàn)普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原則?；诟呗殞W(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的高度依賴，對各層次的學(xué)生均可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，講授法、討論法的使用，需要學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)和較好口頭表達(dá)能力，因此對文科類學(xué)生可以多用;案例教學(xué)法，可較多的用于理工科學(xué)生，因?yàn)榫唧w案例更有助于他們對抽象理論的理解;對藝術(shù)、體育類學(xué)生，盡可能多地采用多媒體直觀演示(包括視頻、圖片等)進(jìn)行案例教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)分層差異化教學(xué)的考核方法選擇?！陡耪摗吩O(shè)計(jì)考核方式時(shí)應(yīng)淡化橫向比較，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在與過去的縱向比較，看到學(xué)生的進(jìn)步?！陡耪摗返膶W(xué)習(xí)成績評價(jià)方法比較復(fù)雜，爭議也頗大，要嘗試改變傳統(tǒng)單一性評價(jià)的模式，實(shí)行平時(shí)加期末的綜合考核方式。到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況構(gòu)成平時(shí)成績的基本要素。具體到各個(gè)層次的學(xué)生:對于初級班的學(xué)生，實(shí)行綜合考核，平時(shí)成績占40%，期末占60%，期末考核以閉卷為主。考試題型主要為選擇題、判斷題等，主要考查學(xué)生對基本觀點(diǎn)和原理的掌握情況，可以建立試題庫，采取網(wǎng)上答卷和評卷的方式進(jìn)行;對于中級班的學(xué)生，平時(shí)成績和期末成績各為50%。期末考核方式與初級班相同，主要考核學(xué)生對基本觀點(diǎn)、基本理論的掌握情況，但題庫難度要要有所增加;同時(shí)加大平時(shí)作業(yè)的難度，以材料分析題為主，重在考核學(xué)生運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題的能力;對于高級班而言，考核應(yīng)更注重平時(shí)，平時(shí)成績占60%，期末占40%;平時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與中級班類似，而期末考核則以小論文、調(diào)研報(bào)告或PPT制作和展示為主。當(dāng)然，采取非閉卷考試的方式需要教師更加嚴(yán)格把關(guān)，以避免學(xué)生作業(yè)抄襲、雷同的問題，否則不僅達(dá)不到分層教學(xué)的目的，反而助長了學(xué)生的不良習(xí)氣。

從課程和高職生源的特殊性出發(fā)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，積極探索思政課分類分層教學(xué)是對新形勢下高職教育轉(zhuǎn)型過程中的思政課改革的有益嘗試。但是，此項(xiàng)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了期間的辛苦和阻力之外，教學(xué)中如何合理劃分教學(xué)對象、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、考核與評價(jià)學(xué)習(xí)效果等方面都有待進(jìn)一步研究。

［1］針對生源多元實(shí)施分層培養(yǎng)人本化推進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)夢圓——記江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)工作特色［N］.新華網(wǎng)江蘇頻道，2014年05月12日.

［2］操國勝，馬克思主義大眾化視閾中思政課分層分類教學(xué)研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例［J］.池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年第2期，127－131.

［3］陳秀麗，高校思想政治理論分層教育教學(xué)研究［J］.前沿，2006年第10期，71－73.

［4］宋志華，基于“教學(xué)做”一體化的高職思政課分層教學(xué)模式探討［J］.高等職業(yè)教育，2013年第4期，52－54.