“模具制造工藝學”課程教學改革探索

雷 芳

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高技能的應用型人才，因此，能力本位是職業(yè)教育的重中之重。職業(yè)教育課程的開展要以此為中心，培養(yǎng)高技能人才，適應社會的需求?！澳＞咧圃旃に噷W”是模具設計與制造專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，該課程的知識目標是講授模具制造技術的特性，模具零件的機械加工、特種加工、模具其它制造技術及模具裝配工藝等內容，技能目標是培養(yǎng)學生具有模具零件加工工藝編制與模具裝配工藝編制的技能。[1]該課程具有內容繁雜、知識覆蓋面寬、實踐性強、綜合性強等特點，教學過程有一定難度。筆者經過多年的教學實踐，總結了該門課程在教學中的不足，并對課程教學改革進行了探索。

一、教學中存在的問題分析

(一)教材內容不完全符合教學需要

課程所選教材為普通高等專科教育機電類規(guī)劃教材，該教材內容充實，與實踐結合緊密，但是，也存在著很大的不足。主要體現(xiàn)在書中介紹的有些模具加工方法陳舊；特種加工部分內容很多，但學校開設有特種加工獨立的課程；典型零件加工工藝編制部分內容繁雜，較難掌握。

(二)部分模具加工設備缺乏，理論教學抽象

學校的模具加工設備有普通機加工、數控車床、數控銑床、線切割、電火花等，而本課程需要學習仿形機床、深孔鉆加工機床、成型磨削機床、坐標鏜削機床、坐標磨削機床、超聲波拋光儀和快速成型機等加工方法，因此，部分設備的缺乏，造成了教學的理論化，學生感到抽象難懂，加之采取了傳統(tǒng)的課堂講授方法，效果顯然不理想。學生聽課時缺乏興趣，在工藝編制中不會合理運用。

(三)編制工藝卡片易雷同

編制模具典型零件的加工工藝卡片是本門課程的重點，教學過程中采取給學生布置項目的方法，在教師引導下由學生利用所學知識編制工藝卡片。從完成情況來看，學生對模具零部件的加工方法選擇不夠合理，作業(yè)有雷同。這主要是因為學生對模具零件加工要求的理解不透徹，對模具加工方法的適用情況及特點掌握不好。因此，教學改革中要將這部分內容作為重點和難點。

二、基于工作過程的教學改革

針對教學過程中易出現(xiàn)的問題，采取了一系列教學改革舉措。整個教學改革設計以基于工作過程為中心，結合企業(yè)生產實際，選取典型案例作為項目進行教學，目的在于培養(yǎng)學生掌握常用模具加工方法，具備編制模具零部件工藝卡片的能力。

(一)優(yōu)化教材內容

要根據實際教學需要對教材內容進行調整。對于特種加工部分，因為后面有專門的課程介紹，在這門課中不詳細講解，只介紹特種加工在模具制造中的適用情況；對于典型零件加工工藝分析部分，因內容繁雜，可以根據實際工作情況，選擇典型零部件作為項目進行教學。

(二)借助網絡教學資源

“模具制造工藝學”是一門實踐性很強的專業(yè)課程，采用傳統(tǒng)的教學方法，很難將零件的各種加工方法表述清楚。而很多模具加工設備又沒有實物，教師講起來很抽象，學生也難以理解。這種情況下，可以借助網絡資源下載加工視頻，使整個過程可視化，從而有助于學生理解加工的原理、方法及適用情況。像仿形加工、成型砂輪磨削、坐標鏜削、坐標磨削、高速加工、快速成型制模技術、超聲波拋光和模具裝配等，都可以在網絡上下載視頻，豐富教學內容。[2]

(三)以加工典型零件為項目，基于工作過程編制工藝卡片

“模具制造工藝學”教學內容的選取應結合高職學生特點，按照模具制造崗位所需的知識和技能，基于企業(yè)模具工作過程，結合本課程在該專業(yè)課程體系中的地位和作用，充分考慮模具結構和零件加工特點，進行項目分解優(yōu)化和整合。以模具加工項目為導向，綜合利用機械加工、數控加工、特種加工、模具裝配技術等知識，根據模具的加工要求采用合適的加工方法，編制模具加工工藝規(guī)程。[3]具體教學內容如表1所示。

教學安排上采取分組的方式進行，如項目二將學生分為3個組，挑選典型的軸套類零件導柱、導套、澆口套3個，每組分配1個，小組內部進行分析討論，經過查閱資料和教師的指導，最后得到零件的合理加工工藝。這種分配方式培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，他們在項目工作過程中表現(xiàn)出很高的積極性和創(chuàng)造力，能夠較高質量地完成教學目標。

表1 基于工作過程的項目教學內容設置

在進行表1基于工作過程的項目教學內容學習后，開展一次綜合性項目學習以作為強化。布置任務時，將學生分成幾個小組，每個小組分配一套中等復雜程度的模具，每人挑選具有代表性的典型零件(如軸類、套類、型腔、型芯等)，要求學生完成以下工作：(1)測繪零件(畫出零件圖)；(2)編制該零件機械加工工藝卡。這種綜合性強化練習能夠提升學生編制模具零件機械加工工藝卡片的能力，有助于發(fā)揮其個人的創(chuàng)造力。

三、優(yōu)化考核方式

在“模具制造工藝學”教學中采用學習過程、項目評定、試卷考試三項綜合考核，對學生進行全程評價?；舅悸窞椋簩W習過程由出勤、課堂表現(xiàn)給成績，項目評定根據項目完成情況給成績，試卷考試給卷面成績；然后，根據各部分的重要性給出加權分數，得出學生該門課程的綜合考核成績。這種考核方式的優(yōu)勢在于能夠監(jiān)督學生的整個學習過程，從而激勵學生認真學習。

總之，通過“模具制造工藝學”課程基于工作過程的教學改革，將具體工作任務貫穿于教學過程，提高了學生的團隊協(xié)作能力，同時，也促進了其分析問題、解決問題能力的提升。在教學中采取多種教學手段，借助網絡視頻資源、加工設備、真實模具等，進一步提高了教學質量，更好地適應了高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李榮珍.模具行業(yè)人才需求淺析[J].職業(yè)技術，2011(1)：75-76.

[2]孫鳳勤.模具制造工藝與設備[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.

[3]甄瑞麟.模具制造技術[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.