資源整合視角下的英美文學(xué)課程教學(xué)探究

楊 勇,張 泉

（1.阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236032；2.棗莊科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)械工程系，山東 滕州 277500）

英美文學(xué)課程對英語學(xué)習(xí)者意義重大，作用非凡，其重要性一直為專家學(xué)者反復(fù)強(qiáng)調(diào)：劉安海、孫文寬認(rèn)為文學(xué)具有認(rèn)識、娛樂和補(bǔ)償?shù)裙δ躘1]；梁亞平也指出：通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)外語的學(xué)生可以了解到說該種語言的人是如何對待語言的，以及他們在不同的語用環(huán)境下是如何對待書面符號的形式和習(xí)慣的。[2]文學(xué)探討的是人類永恒的、基本的問題，可以超越時空和文化，使人全方位了解、還原一個國家一定時期的生活場景、文化思想、風(fēng)俗習(xí)慣以及風(fēng)土人情。文學(xué)閱讀可以豐富人們的生活經(jīng)驗和生存智慧，升華人們的精神境界，提高道德品質(zhì)，凈化靈魂。讀者神游物外，不僅可以在身體上得到消遣和休息，還可以在精神上獲得一種替代性的滿足。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將英美文學(xué)課界定為英語專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，且應(yīng)安排在大學(xué)三、四年級開設(shè)?！洞缶V》指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”[3]

但是，全球化和商業(yè)化大潮的沖擊，就業(yè)大棒的導(dǎo)向，高校英語教育重實用，輕人文的轉(zhuǎn)向，實用主義和功利主義的影響等，使得當(dāng)前的文學(xué)研究門庭冷落，文學(xué)學(xué)習(xí)“無用論”甚囂塵上。英美文學(xué)課的教學(xué)存在諸多問題，教和學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，完全不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的效果。

課程本身難度大而課時卻被反復(fù)壓縮。英美文學(xué)課程是英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，專業(yè)性較強(qiáng)，它涉及到歐美國家的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學(xué)難度大，對學(xué)生知識儲備要求高。并且，由于英美文學(xué)本身源遠(yuǎn)流長，流派紛呈，抽象朦朧，視角多元，從來都不容易。據(jù)我們對安徽省內(nèi)二本和三本高校的統(tǒng)計，英美文學(xué)課一般安排在大學(xué)三、四年級開設(shè)，主流的教學(xué)模式為大三開設(shè)兩個學(xué)期英國文學(xué)史及選讀，每周兩學(xué)時。大四開設(shè)美國文學(xué)史及選讀，僅一個學(xué)期，也是每周兩學(xué)時。由于教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，并且英美文學(xué)課程對學(xué)生能力的提高不是立竿見影的，課時被反復(fù)壓縮，嚴(yán)重不夠，加之三年級要進(jìn)行教育實習(xí)，實際上課僅為12周。四年級要進(jìn)行畢業(yè)論文的選題、寫作和答辯，實際上課不到10周，學(xué)生在如此短的時間根本無法系統(tǒng)掌握浩瀚的文學(xué)知識，更無法實現(xiàn)教育部規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生主動性不高。由于英美文學(xué)課先天的龐雜和博大精深，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度很大，畏難情緒嚴(yán)重，加上課程開設(shè)在大學(xué)高年級，大規(guī)模擴(kuò)招后的教學(xué)，除了精讀、聽力、寫作等基礎(chǔ)課以外，多是大班教學(xué)，合班后每個教學(xué)班的人數(shù)都超出100人，使得教學(xué)互動難以開展，課堂管理也相對松弛。同時，學(xué)生面臨教育實習(xí)、畢業(yè)論文、考研就業(yè)、出國申請等多重壓力，文學(xué)不能給他們帶來清晰可見的效益，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。對教師而言，因為課時有限，加快進(jìn)度才能講完大綱規(guī)定的內(nèi)容，根本沒有時間互動，許多教師只得回到老舊的填鴨式教學(xué)，沿用單一的“文學(xué)史+選讀”的教學(xué)模式。并且，許多教師的狀態(tài)堪憂，或者不將精力放在教學(xué)上，或者不顧學(xué)生需求，上課時自我陶醉，沉浸在藝術(shù)的王國里，不能自已，而學(xué)生卻似懂非懂，心不在焉，做自己的事或者手機(jī)上網(wǎng)，沒有任何主動性和積極性。上述種種原因使得這門課程成為陽春白雪，曲高和寡。

教學(xué)資源良莠不齊。制約英美文學(xué)教學(xué)的瓶頸，并不是資源匱乏，相反，是資源太多。各種文學(xué)教材、選讀、輔導(dǎo)鋪天蓋地，隨處可見，網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)資源更加豐富，免費(fèi)下載，在教學(xué)和閱讀中，教師和學(xué)生面臨的選擇琳瑯滿目，不知所措，東看一本，西看一本，往往將時間浪費(fèi)在并不經(jīng)典的文本和資源上，而忽略了對更好資源的利用和汲取。并且，這些海量的資源之中，難免龍蛇混雜，良莠不齊，真正優(yōu)秀的教材鳳毛麟角，淹沒在眾多粗制濫造的教材和教輔之中。學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段，由于沒有足夠的識別和判斷能力，往往耗時耗力較多，卻事倍功半，怨聲四起，這些質(zhì)量參差不齊的教學(xué)資源對學(xué)生的負(fù)面影響絕不可低估。

總之，怎樣保證英美文學(xué)課程的教學(xué)時間，怎樣在本來不夠的教學(xué)時間內(nèi)獲取效益的最大化，達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和整體英語水平的大綱要求，改變被動的學(xué)習(xí)面貌，解決學(xué)生的厭學(xué)傾向和冷漠態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，積極回歸課堂，怎樣讓學(xué)生接受并喜歡英美文學(xué)，避免教學(xué)的單向化，形成積極互動的交互式教學(xué)模式，怎樣讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其最重要的教學(xué)資源的作用，整合不同的資源，提高外語教學(xué)的效率，取得1+1＞2的教學(xué)效果，讓文學(xué)的閱讀和欣賞成為學(xué)生的習(xí)慣和常態(tài)，真正走上素質(zhì)教育和人文教育之路，都是當(dāng)前亟需解決的重要課題。

二、反思與建議

資源整合（resource integration）是一個源自企業(yè)管理的理念，指的是企業(yè)對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進(jìn)行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，使其具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，并創(chuàng)造出新的資源的一個復(fù)雜的動態(tài)過程，是企業(yè)經(jīng)營管理及戰(zhàn)略調(diào)整的一種手段。資源整合是一種系統(tǒng)論的思維方式，其實質(zhì)是通過資源的優(yōu)化配置，有進(jìn)有退、有取有舍，取得1+1＞2的效果，獲得整體的最優(yōu)。由于該理念實用有效，自產(chǎn)生以來，迅速擴(kuò)散到各行各業(yè)，成為一種普遍接受的系統(tǒng)科學(xué)的方法。

“資源整合視角下的英美文學(xué)課程教學(xué)”是以資源整合思想為指導(dǎo)，整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中各資源、要素，相互滲透，集成融合，以發(fā)揮系統(tǒng)各要素的最大效益，具體來說，整合紛繁浩渺的英美文學(xué)教學(xué)資源，在汗牛充棟的文學(xué)世界里，為學(xué)生厘清文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，幫助他們盡快熟悉重要的作家作品，學(xué)會運(yùn)用基本的文學(xué)理論和文學(xué)批評的方法，去主動閱讀和欣賞文學(xué)典籍，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、整體英語能力和人文精神。

1.更新教學(xué)理念

當(dāng)前的英美文學(xué)教學(xué)，由于班級大，人數(shù)多，課時緊等原因，教師一言堂的現(xiàn)象非常普遍，許多行之有效的教學(xué)方法不能得以實施。要想取得好的效果，關(guān)鍵在于教師，要堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，網(wǎng)絡(luò)輔助，資源整合”的教學(xué)理念，教師要充分了解社會對英語人才的要求，遵循認(rèn)知規(guī)律，了解并尊重學(xué)生的需求，重視教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，尤其要不斷加強(qiáng)和提高教師自身的職業(yè)道德、文學(xué)修養(yǎng)、語言表達(dá)能力及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，端正態(tài)度，調(diào)整心態(tài)，將主要的時間和精力應(yīng)用到教學(xué)上，努力適應(yīng)新形勢下的挑戰(zhàn)，真正將三尺講臺變成一方傳道授業(yè)解惑的沃土。教師要重視并用好計算機(jī)輔助教學(xué)，而不是教學(xué)輔助計算機(jī)。在教學(xué)之中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以增加單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.明確教學(xué)資源

在信息爆炸的時代，面臨如山的資訊，明確自己所要的是一個艱難的抉擇，英美文學(xué)的教學(xué)中，有成千上萬的作家，流派眾多，作品更是不計其數(shù)，令人眼花繚亂，目不暇接。首先應(yīng)該運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想，在大量收集、梳理英美文學(xué)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遵循主流的文學(xué)批評觀點(diǎn)，明確哪些是真正有益的教學(xué)資源，哪些是偽資源，甚至是“毒草”，去粗取精，刪繁就簡，去偽存真，取其精華，去其糟粕。為學(xué)生選取一批已經(jīng)為歷史和實踐所證明的經(jīng)典作品，開列書單，提供下載，定期交流，相互論戰(zhàn)。只有真正明確了教學(xué)資源，才能合理地整合這些資源，使得資源科學(xué)配置，相互協(xié)調(diào)，效能最大化。

3.整合有效資源

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代人最重要的資源和學(xué)習(xí)工具。在確定優(yōu)秀的教學(xué)資源后，整合、優(yōu)化配置網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源及其他有效資源，相關(guān)政府機(jī)構(gòu)和研究部門應(yīng)該集中英美文學(xué)和計算機(jī)技術(shù)兩個領(lǐng)域的專家，將經(jīng)過實踐檢驗的研究成果建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，完善現(xiàn)有的英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，建立大規(guī)模的英美文學(xué)學(xué)習(xí)和檢索的資源數(shù)據(jù)庫，方便更多英美文學(xué)學(xué)習(xí)者和研究者獲取和分享資源。同時，開辟交流和論戰(zhàn)的平臺，只有在論戰(zhàn)中，才能鞏固所學(xué)的知識，才能主動學(xué)習(xí)，激發(fā)出靈感的火花。組織優(yōu)秀教師設(shè)計優(yōu)質(zhì)高效的教案，制作選修課和必修課課件，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，錄制并遴選優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。讓網(wǎng)絡(luò)成為課堂的延伸，讓因為種種千奇百怪的原因而不能來上課的學(xué)生也能在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊中學(xué)習(xí)，讓文學(xué)的閱讀和欣賞成為習(xí)慣和享受。

4.改革課程體系

呂佩臣認(rèn)為英美文學(xué)課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個層面：思想和觀念的創(chuàng)新，模式和內(nèi)容的創(chuàng)新，方法和手段的創(chuàng)新。[4]有必要對傳統(tǒng)英美文學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，創(chuàng)建適應(yīng)新形式發(fā)展需要的新的課程體系。盡早終結(jié)“文學(xué)史+選讀”的傳統(tǒng)模式，在將英國文學(xué)和美國文學(xué)這兩門課仍作為必修課的同時，應(yīng)該增設(shè)英美文學(xué)概論課，在三年級上學(xué)期開設(shè)，介紹文學(xué)的基本知識。增加選修課，按文學(xué)體裁實行分類教學(xué)，開設(shè)英美小說選讀、戲劇選讀、詩歌選讀、散文選讀，開設(shè)英美文學(xué)名著欣賞、文學(xué)批評理論介紹、文體學(xué)、影視欣賞等選修課程。通過選修課和必修課的互補(bǔ)，使學(xué)生對英美文學(xué)全面了解，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為那些有志于英美文學(xué)研究的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。為解決課時不夠的難題，部分選修課可以實行網(wǎng)上教學(xué)，由單一的課堂教學(xué)模式改革為“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的新教學(xué)模式，加速實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，固然有社會原因、課程本身及教學(xué)雙方的原因，但更多的問題無疑出在教材教法及資源駁雜上。我們在資源整合理論的指導(dǎo)下，提出要貫徹執(zhí)行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，網(wǎng)絡(luò)輔助，資源整合”的教學(xué)理念，教師的作用無可替代，在保障教學(xué)時間的前提下，教師要端正教學(xué)態(tài)度，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。其次，明確有效教學(xué)資源，整合并最優(yōu)化配置資源。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該整合文學(xué)和計算機(jī)方向的中堅力量，完善現(xiàn)有的英美文學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開辟網(wǎng)上交流平臺，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立英美文學(xué)教研的大規(guī)模數(shù)據(jù)庫，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研，服務(wù)更多的學(xué)習(xí)者和研究者。錄制網(wǎng)絡(luò)課程，開設(shè)網(wǎng)上課堂，讓時空的障礙消失，讓文學(xué)的閱讀和欣賞成為學(xué)生的常態(tài)。通過教學(xué)資源的整合和最優(yōu)化配置，通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，利用網(wǎng)上資源補(bǔ)充課堂的時空局限性，通過教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者的合力，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

[1]劉安海，孫文寬.文學(xué)理論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2000：4.

[2]梁亞平.英美文學(xué)課程面臨的困境與改革策略研究[J].教育與職業(yè)，2007（8）.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000：16.

[4]呂佩臣.高校外語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新探析[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（2）.