淺談對智障幼兒繪畫教學(xué)的指導(dǎo)

張 靜 許燕珊 成少穎

（邯鄲學(xué)院教育學(xué)院，河北邯鄲 056005）

繪畫是兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的形式，更是流露兒童內(nèi)心世界的一種語言。繪畫作為一種交流溝通的手段，可以為孩子提供一個安全、充分表現(xiàn)自我、創(chuàng)造表達(dá)的心理空間。而且繪畫活動本身形式的豐富、多樣性，一直深受兒童們的喜愛。對于智障幼兒這個特殊的群體來說，由于他們先天或后天因素造成的智力發(fā)育遲緩，在認(rèn)識活動和心理活動等方面存在著一定的障礙，感性知識表現(xiàn)貧乏、學(xué)習(xí)注意力不易集中，求知欲相對較差，情緒穩(wěn)定性和抽象概括能力表現(xiàn)方面弱等特點(diǎn)，常常在實(shí)際的教學(xué)活動中存在一定的困難。如何通過繪畫活動提高和培養(yǎng)智障兒童的自信心、學(xué)習(xí)興趣?如何讓智障兒童在繪畫中充分表達(dá)與表現(xiàn)、創(chuàng)作與想象，能夠最大程度的發(fā)揮其美術(shù)潛能呢?結(jié)合對智障兒童的實(shí)際美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以嘗試以下方法:

一、設(shè)計(jì)生命主題，提高學(xué)習(xí)興趣

由于智障幼兒存在大腦損傷、對社會認(rèn)知方面不足等問題，所以在認(rèn)識周圍的事物、環(huán)境方面，理解與感受外界刺激方面，思維的表達(dá)方面等會有別于正常年齡段的兒童，如果在繪畫活動主題上選擇遠(yuǎn)離他們平時(shí)的生活，不能與實(shí)際結(jié)合，不僅不會使他們對其內(nèi)容產(chǎn)生敏感，同時(shí)還會失去興趣。然而如果在教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)計(jì)有生命的主題，帶領(lǐng)智障幼兒一起觀察、發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，能夠有效吸引他們的注意力。

在設(shè)計(jì)主題方面可以抓住智障幼兒喜歡的事物，特別是他們生活中能夠經(jīng)?？吹?、嘗到、聞到、摸到的事物，如水果中的香蕉、草莓、西瓜，蔬菜中的茄子、黃瓜、土豆，人物中的媽媽、老師的形象等，以這些常見的能夠直接感觸到的東西作為繪畫的主題內(nèi)容。帶他們走入大自然，如去花園、動物園一起觀察實(shí)實(shí)在在的能夠聞到的鮮花、唱歌的小鳥、游動的金魚等，還可以結(jié)合四季的特點(diǎn)突出表現(xiàn)各個季節(jié)的特點(diǎn)，讓他們感受季節(jié)的變化，感受不同時(shí)段的植物、自身衣著的變化等。真正把他們?nèi)粘Ｗ钊菀渍业?、感受到的蔬菜、水果、動物、風(fēng)景、人物帶到教學(xué)內(nèi)容的主題中來。

二、介入直觀媒體，引導(dǎo)注意觀察

基于智障幼兒在智力缺陷方面的原因，特別是注意缺陷，他們通常表現(xiàn)為注意力容易分散，無意注意得到一定發(fā)展的同時(shí)，有意注意還處于緩慢的形成過程階段。智力障礙兒童注意的分配與轉(zhuǎn)移比正常兒童要差，我們知道智障兒童他們在學(xué)習(xí)和活動過程中大多很難控制自己，會表現(xiàn)出注意力渙散的狀態(tài)，因此通過繪畫的形式展開活動，我們要考慮到體現(xiàn)直觀性的特點(diǎn)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多智障幼兒當(dāng)看到教師出示色彩鮮艷的圖片，播放聲音悅耳、節(jié)奏感鮮明的音樂，甚至在活動中加入一定的電子游戲形式，將內(nèi)容與呈現(xiàn)的直觀媒體相結(jié)合則更容易吸引他們的注意力，如教授智障幼兒學(xué)習(xí)畫“水果”時(shí)，如果個別兒童表現(xiàn)很不集中時(shí)，完全不能投入繪畫狀態(tài)時(shí)，我們不妨先帶他們進(jìn)行簡單游戲，把他們注意力吸引過來，借助他們玩“削水果游戲”、“連線游戲”等，保持和提高智障幼兒對教學(xué)活動實(shí)施的關(guān)注時(shí)間和興趣。

三、簡單重復(fù)合力，訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力

考慮到每個智障幼兒的不同特點(diǎn)，有的幼兒由于小腦發(fā)育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，有的因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)，導(dǎo)致活動能力受限等，這些因素相對限制了他們一定的活動能力，我們可以通過在繪畫技法訓(xùn)練上從簡單入手，逐步在訓(xùn)練中提高他們的協(xié)調(diào)能力和雙手的靈活性，鍛煉手部肌肉，培養(yǎng)安靜作畫的能力，同時(shí)成人還要做到手把手地帶著智障幼兒一起練習(xí)，反復(fù)涂畫、反復(fù)操作，在訓(xùn)練中努力堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，對中重度困難大的智障兒童進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

在訓(xùn)練形式上我們既可以采取從易到難，還要考慮一定的多樣性。如:由點(diǎn)入手，通過連接兩個點(diǎn)逐漸過渡到連接三個點(diǎn)，再到四個點(diǎn)五個點(diǎn)，以此類推逐漸掌握基本線條的畫法，如短直線、長直線、橫線、豎線、斜線等。通過從點(diǎn)入手帶動加深對線條的感知與運(yùn)用。通過運(yùn)用粗細(xì)不同型號的畫筆，進(jìn)一步提高他們對線條粗細(xì)變化的認(rèn)識，當(dāng)他們掌握方法后，我們可以在形式上增加一定的變化，同時(shí)盡量降低智障幼兒操作的難度性，如可以進(jìn)行簡單的直線、曲線對比連線、小白點(diǎn)與大黑點(diǎn)的涂畫等，使他們在對不同的線條、形狀等練習(xí)中產(chǎn)生興趣，逐漸提高活動的操作協(xié)調(diào)能力。

四、豐富表現(xiàn)形式，提高審美能力

繪畫活動在表現(xiàn)形式方面，本身就具有多樣性、豐富性的特點(diǎn)，我們可以結(jié)合繪畫形式中的用筆、用紙、用色、選擇作畫材料不同的特點(diǎn)，細(xì)致深入地引導(dǎo)智障幼兒體驗(yàn)和增強(qiáng)其對美的感受能力、表現(xiàn)能力。雖然智障幼兒在智力上有所缺陷，但他們對美的追求也不少于正常的孩子們，甚至在美術(shù)表達(dá)表現(xiàn)方面有著獨(dú)特的特點(diǎn)。

我們可以讓他們分不同的單元從接觸油畫棒、水彩筆、水粉筆開始，通過運(yùn)用不同的筆為同一事物著色如涂畫大蘋果、大蛋糕、媽媽，通過對筆的直接接觸和運(yùn)用，實(shí)際感受不同的筆觸特點(diǎn):體驗(yàn)油畫棒這種棒形畫材手感細(xì)膩、滑爽和易于鋪展;體驗(yàn)水彩筆色彩鮮艷、線條感強(qiáng)、且水分足;體驗(yàn)水粉筆柔軟且有韌性、容易調(diào)和、色彩艷麗的效果。我們可以帶領(lǐng)智障幼兒欣賞教師在不同的紙張上作畫過程，在實(shí)際觀看的過程中感受不同性質(zhì)的紙帶來的變化效果，提高個人對美術(shù)工具和材料的感知認(rèn)識能力。如通過欣賞水墨畫:桃子，讓他們了解到宣紙具有潤墨、沁水性強(qiáng)的特點(diǎn);通過欣賞點(diǎn)染畫:美麗的花朵，讓他們了解到衛(wèi)生紙柔軟、易于褶皺、吸水性強(qiáng)、點(diǎn)按壓效果能力強(qiáng)的特點(diǎn)。此外我們還可以為智障幼兒的繪畫活動增添使用一些自然物和生活中的廢舊物的內(nèi)容和材料，如用膠水或固體棒粘貼物體的輪廓外形，感受形狀的不同，線條的變化;如使用撿來的樹葉做成樹葉畫，做粘貼畫等等。

我們可以讓智障幼兒與色彩交朋友，讓他們在運(yùn)用油畫棒、水彩筆涂色時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，編成小故事，設(shè)計(jì)色彩主人公，如紅色寶寶、藍(lán)色寶寶、黃色寶寶的形象，在一系列富有情趣的故事設(shè)計(jì)中，逐步感受暖色、冷色、對比色、相近色等，通過小實(shí)驗(yàn)變魔術(shù)的方式吸引他們，增加他們的視覺刺激，讓他們感受色彩混合的奇妙變化世界。

五、體現(xiàn)情感效應(yīng)，賦予交流能量

我們知道繪畫活動是一種接近自然和感受周圍環(huán)境的一種方式，也是一個情感流動的過程。通過繪畫活動成人與智障幼兒拉近了距離，更深入地了解了孩子，也幫助孩子在情感中獲知，在求知中生情。對于智障幼兒中有自閉傾向的幼兒來說更是起到了一定的康復(fù)效果，繪畫活動能夠更充分地展現(xiàn)他們封閉的內(nèi)心世界，具有一定的情感效應(yīng)，通過感覺與宣泄，更好地實(shí)現(xiàn)了與外界溝通。通過畫面直率的情感流動，遞進(jìn)了孩子與成人的非語言性交流，縮短了溝通的障礙，把情感效應(yīng)真正在繪畫教學(xué)與孩子之間搭起一座橋梁。有了成人的呵護(hù)和支持，他們更有了作畫的動力，保持了作畫的興趣，促進(jìn)了身心的發(fā)展。

六、帶動家長參與，完善評價(jià)方式

對于智障幼兒的教學(xué)活動來說，本身孩子年齡段小，自理能力弱，若有家長的參與和配合，不僅可以帶動家長與幼兒一起互動，增加親子關(guān)系，同時(shí)也可以讓教師進(jìn)一步帶動家長做好在家庭中的預(yù)備指導(dǎo)工作。智障幼兒雖然智力比正常的孩子低下，但是他們也很有上進(jìn)心，希望能夠得到大家的尊重，由于他們本身存在各種缺陷，如觀察力、注意力方面、動手操作能力方面，我們可以完善對他們的評價(jià)方式，以口頭表揚(yáng)和借以實(shí)物代幣方式積極鼓勵他們參與繪畫活動，提高孩子們對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這也會對教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

［1］劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2011.5

［2］丑榮之，王清汀，梁斌言.怎么培養(yǎng)教育弱智兒童［M］.北京:華夏出版社，1990

［3］孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.南京:南京師范大學(xué)出版社，1998

［4］劉春玲，江琴娣.特殊教育概論［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008

［5］趙樹鐸.特殊教育課程與教學(xué)法［M］.北京:華夏出版社，1994

［6］［美］安·S.愛潑斯坦，伊萊·特里米斯著，霍力巖編，馮婉楨譯.我是兒童藝術(shù)家—學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2012.1

［7］孫霞.特殊兒童的美術(shù)治療［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2011.6