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      ESP特殊目的英語的現(xiàn)存問題

      2014-04-07 20:46:17李繼光孫崇毅陳慧君
      黑龍江科學(xué) 2014年9期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)大綱大綱設(shè)置

      瞿 平 ,王 茹 ,姜 莉 ,李繼光 ,孫崇毅 ,陳慧君

      (1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué),哈爾濱 150086;2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬二院,哈爾濱 150086)

      隨著社會經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展的深入,學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)要求也發(fā)生了變化。英語成為人們普遍使用的一種工具。在這種背景下,特殊用途英語應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同的是,傳統(tǒng)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言本身,教師花費大量精力用于詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的教授。而特殊用途英語的教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生的實際技能為主。比如,商務(wù)英語教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生在實際商務(wù)環(huán)境,如將外貿(mào)企業(yè)中應(yīng)用英語的能力作為重點,而不僅只是關(guān)注語言本身。但是,ESP特殊目的英語在學(xué)生、教師、教學(xué)等多個方面都存在諸多問題。

      高職院校ESP教學(xué)問題比較突出,主要有以下幾個方面:

      第一,專業(yè)定位不明確。由于定位不明確,大多數(shù)院校并沒有凸顯ESP英語專業(yè)培養(yǎng)模式的特點,基本上還沿襲本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式,課程設(shè)置沒有明確的目的性,即培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置缺乏計劃性和延續(xù)性,這些問題制約著高職院校ESP教學(xué)的發(fā)展,導(dǎo)致就業(yè)、學(xué)生后續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實問題的發(fā)生。此外,學(xué)校乃至教育部門都對ESP教學(xué)思想的認(rèn)識不夠,沒有一個專門的ESP教學(xué)大綱,有的學(xué)校部分專業(yè)甚至沒有開設(shè)ESP課程。大多數(shù)院校的課程設(shè)置不夠規(guī)范,對ESP重視程度不夠,導(dǎo)致ESP教學(xué)的課程目標(biāo)與實際實施情況有出入,ESP課程既不能滿足學(xué)生提高語言能力的需求,又無法和專業(yè)課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語,是語言知識,而學(xué)生注重的是專業(yè)知識,他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學(xué)之間的區(qū)別。加之ESP開設(shè)時間普遍少于EGP,通常是在第三或第四學(xué)期開課,課時較少,對不再繼續(xù)考級的學(xué)生來說,英語已有些陌生,并且此時已開了數(shù)門專業(yè)課,課程負(fù)擔(dān)較重,ESP學(xué)習(xí)效果較差。

      第二,教學(xué)大綱設(shè)計不夠合理,教學(xué)安排欠規(guī)范。在開展ESP教學(xué)前,要事先設(shè)計好教學(xué)大綱,然后在具體的教學(xué)中貫徹執(zhí)行。語言本身是復(fù)雜的,制定大綱可以給學(xué)生和教師一個精神上的支持,讓大家覺得語言學(xué)習(xí)是一件可行的事情。大綱同時為選擇教材及編寫教材提供了一系列的標(biāo)準(zhǔn),而調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn),這些高校對于普通英語教學(xué)都有比較完整的教學(xué)大綱,而對于ESP,有的院校沒有一個專門的ESP教學(xué)大綱,有的院校編寫了ESP教學(xué)大綱,但是他們所列出的教學(xué)大綱沒有明確指出語言學(xué)習(xí)的性質(zhì),或者編寫的大綱不全,有的是功能性大綱,有的是內(nèi)容性大綱,而沒有一個全面的大綱。而且大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置不夠規(guī)范,由于對課程研究不夠,制定的教學(xué)大綱基本不合理。在教學(xué)安排上,課程設(shè)置沒有連續(xù)性,課程與學(xué)生需求之間不相符,對課時安排及內(nèi)容安排都沒有進(jìn)行需求分析。

      第三,ESP教材匾乏、ESP教法落后。目前尚沒有出版形式、內(nèi)容等十分統(tǒng)一的系列教材,教材無論是在形式上、內(nèi)容的難易程度上,還是練習(xí)的形式上,都不配套,各門教材自成一體。由于課程設(shè)置的不固定、任課教師的不穩(wěn)定,導(dǎo)致教材不斷變更,同一門課,教師換了,教材就跟著換了。教材內(nèi)容缺乏理論基礎(chǔ),部分較難的術(shù)語沒有相應(yīng)的注釋或解釋。內(nèi)容不完整且章節(jié)少,練習(xí)不統(tǒng)一,上下冊銜接不當(dāng),或未呈現(xiàn)出難度的遞增。有些課程由于沒有現(xiàn)成的教材,教師通常使用一些非正式性出版的材料,如網(wǎng)上下載、自己打印或其他著作中復(fù)印等,這種教師邊上課邊編寫的教材無疑缺乏系統(tǒng)性和連貫性。部分教材不注重理論與實踐相結(jié)合,學(xué)生感覺書本上學(xué)的是一套,而實際操作中又是一套。

      總之,要在思想上提高對ESP教學(xué)重要性的認(rèn)識,加強(qiáng)對ESP教育的宏觀管理和分類指導(dǎo),促進(jìn)ESP課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法及評估體系改革,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),多管齊下,形成立體的改革管理,扭轉(zhuǎn)目前高職專門用途英語教學(xué)的尷尬局面,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力,才能為職業(yè)院校學(xué)生迎接世界多級化、經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

      [1] Duley-Evans,T.Special Language:From Human Thinking to Thinking Machines[M].Clevedon:Multilingual Matters,1987.

      [2] Jordan,R.R.English for academic Purposes:A guide and resource book for teachers[M].Combridge:Cambridge UniversityPress,1997.

      [3] Johns,T.and F.Davies English for Specific Purposes[M].London:Oxford University Press,1983.

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