工程教育現(xiàn)狀分析與角色定位研究

劉誠，賈娜，陳光偉

工程教育現(xiàn)狀分析與角色定位研究

劉誠，賈娜，陳光偉

（東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150040）

本文在我國大力發(fā)展工程教育，進(jìn)行工程教育改革的背景下，結(jié)合高等工程教育的實(shí)際情況，論述了我國工程教育現(xiàn)狀，討論了工程人才培養(yǎng)質(zhì)量對工程教育角色定位的促進(jìn)作用，指出在現(xiàn)階段，培養(yǎng)具有工程倫理、道德精神及人文素養(yǎng)的工程人才，是當(dāng)今工程教育的現(xiàn)實(shí)使命，工程教育的角色與定位應(yīng)從現(xiàn)行的培養(yǎng)科學(xué)家的模式中逐漸向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)化。

工程教育；角色定位；應(yīng)用型人才

1.背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，為適應(yīng)國際競爭需要，歐美等發(fā)達(dá)國家均把培養(yǎng)未來工程師作為國家重要戰(zhàn)略目標(biāo)。［1］2010年6月，我國也頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，［2］正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，探索建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高水平工程教育教師隊(duì)伍，擴(kuò)大工程教育的對外開放。在2013年6月召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》組織的簽約成員，標(biāo)志著我國工程教育得到了國際社會的認(rèn)可。

目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1 047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%；共開設(shè)工科本科專業(yè)14 085個(gè)，占全國本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的32%；在校生452.3萬人，研究生60萬人，占本科（含）以上在校生規(guī)模的32%。［3］面對如此的規(guī)模，工程教育未來在高等教育中的角色與定位是要進(jìn)行深入探討的問題。

2.我國高等工程教育現(xiàn)狀分析

我國已經(jīng)建立了一個(gè)基本完整的高等工程教育體系，目前近三千萬的高等學(xué)校在校學(xué)生中，近三分之一是學(xué)理工的，其中一小部分在本科院校就讀，大部分為近年來迅速發(fā)展的工程職業(yè)教育。但我國的工程教育水平與歐美等發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距，尤其是在工程教育理念與教學(xué)模式等方面。主要體現(xiàn)在：

（1）人才培養(yǎng)模式與工業(yè)界需求不匹配。以培養(yǎng)科學(xué)家的課程體系培養(yǎng)工程師，是我國目前高校普遍存在的現(xiàn)象，即在學(xué)生的培養(yǎng)過程中偏重理論，很多畢業(yè)生到企業(yè)之后，要經(jīng)過企業(yè)的重新培訓(xùn)才能適應(yīng)工作環(huán)境，從企業(yè)的角度考慮，更希望高校培養(yǎng)的人才用最短的時(shí)間適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

（2）課程體系的配置與工程需求不匹配。目前，國際上的工程教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向綜合化和應(yīng)用化，課程體系設(shè)置更重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，許多理論知識的學(xué)習(xí)是通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)完成的。相比之下，我國目前的課程體系中，課堂理論教學(xué)所占的學(xué)時(shí)比例明顯偏高，實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)相對薄弱。國際上對中國工科學(xué)生的普遍認(rèn)識是成績好，會考試，但探索意識和探索欲望不夠，與我們課程體系的配置有很大關(guān)系。

（3）工程設(shè)計(jì)和工程訓(xùn)練嚴(yán)重不足。以美國工程教育為例，美國高校與企業(yè)都十分重視彼此間的合作與交流，高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)。相比較，我國工程教育的硬件和軟件條件都十分薄弱，實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練設(shè)備落后，工廠不愿意接納學(xué)生去實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對工程的理解十分模糊，進(jìn)而削弱了對其職業(yè)的熱愛與精力投入。

（4）工程教育的培養(yǎng)體系不健全。工程教育不僅僅是高校的任務(wù)，要培養(yǎng)出合格的工程技術(shù)人員，需要高校、企業(yè)以及社會力量形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系，而目前，我國的企業(yè)，尤其是中小型企業(yè)，既缺乏對工程技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)的意識，也缺乏相應(yīng)的能力，同時(shí)社會力量對這方面的補(bǔ)充作用也微乎其微，若不借助于企業(yè)和社會的力量，僅憑高校一己之力，很難達(dá)到工程教育的目標(biāo)。

3.工程教育在高等教育中角色與定位

越來越多的研究者認(rèn)為，工程教育想要獲得良好的效果與持續(xù)發(fā)展的動力，必須首先解決角色和定位問題，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)行改革的過程中才能保持客觀的判斷，將工程教育作為一門獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑W(xué)科，而不僅僅是職業(yè)化人才的培養(yǎng)方式。［4］

3.1 變化的人才需求促使工程教育角色的轉(zhuǎn)化

為了評價(jià)工程教育培養(yǎng)人才的出口質(zhì)量，在《華盛頓協(xié)議》框架體系內(nèi)，我國制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了工程專業(yè)畢業(yè)生的10項(xiàng)基本能力，包括：具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德；具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識；掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力；等等。［5］

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定和表述的10項(xiàng)能力比較全面地概括了一名合格的工程技術(shù)人員必須具備的技術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)，與美國工程與技術(shù)委員會（ABEE）制定的對工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的11條評估標(biāo)準(zhǔn)相比較，絕大部分的要求是統(tǒng)一的，但后者對工程中的具體設(shè)計(jì)能力、多種綜合訓(xùn)練及驗(yàn)證和解決工程問題的能力有更為詳細(xì)的要求。［6］從上述標(biāo)準(zhǔn)中可以明顯看出當(dāng)前工程師培養(yǎng)除了重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識外，更加注重的是實(shí)際解決工程問題、團(tuán)隊(duì)合作以及終身學(xué)習(xí)等意識能力的培養(yǎng)。因此，工程教育的角色與定位應(yīng)從現(xiàn)行的培養(yǎng)科學(xué)家的模式中逐漸向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)化。

3.2 工程教育的目標(biāo)定位

工程教育的目標(biāo)直接關(guān)系到將受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會角色及應(yīng)該具備哪些綜合素質(zhì)的問題，其深層影響不僅涉及到圍繞教育目標(biāo)的教學(xué)過程的組織與實(shí)施，也涉及到工程教育自身的發(fā)展和改革方向，同時(shí)也會影響工程教育對社會需求的適應(yīng)性。

從人才培養(yǎng)社會角色定位來看，高等工程教育培養(yǎng)的不是科學(xué)家。高等工程教育與科學(xué)教育具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，所培養(yǎng)的人才也有不同的功用，工程師（Engineer）和科學(xué)家（Scientists）往往容易混淆。科學(xué)家是對真實(shí)自然及未知生命、環(huán)境、現(xiàn)象及其相關(guān)現(xiàn)象統(tǒng)一性的數(shù)字化重現(xiàn)與認(rèn)識、探索、實(shí)踐、定義的專業(yè)類別貢獻(xiàn)者，其主要工作是努力探索大自然，以便發(fā)現(xiàn)一般性法則；工程師是指具有從事工程系統(tǒng)操作、設(shè)計(jì)、管理，評估能力的人員。科學(xué)家探索世界以發(fā)現(xiàn)普遍法則，而工程師使用普遍法則以設(shè)計(jì)實(shí)際物品，即科學(xué)家問為什么，工程師問有什么用。

中國工程院院士柯俊教授曾經(jīng)說過：高校工程教育培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是培養(yǎng)在條件不完全確定的情況下做出一個(gè)絕對要成功的設(shè)計(jì)的工程師，而高級工程師的培養(yǎng)甚至比培養(yǎng)教授、培養(yǎng)科學(xué)家還要難。

隨著科技進(jìn)步的逐漸深入，傳統(tǒng)意義上“工程”的范圍已經(jīng)逐漸被“工程鏈”替代，即包括研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、營銷、管理、咨詢等為主要環(huán)節(jié)構(gòu)成的工程鏈條，其中的各個(gè)環(huán)節(jié)都已經(jīng)融入“工程”的范疇，也可以說，現(xiàn)代的工程已將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐等融為一體，涉及到更多的學(xué)科和領(lǐng)域，成為交叉融合的工程體系。

伴隨著現(xiàn)代工程特征的呈現(xiàn)和發(fā)展，工程教育逐步呈現(xiàn)出整合、通識、合作的趨勢，更加注重學(xué)生工程職業(yè)素養(yǎng)和工程職業(yè)道德的養(yǎng)成。工程教育培養(yǎng)的不僅是具有技術(shù)能力的工程人才，也必須是具有工程倫理、道德精神及人文素養(yǎng)的工程人才，這已經(jīng)成為當(dāng)今工程教育的現(xiàn)實(shí)使命。

4.結(jié)束語

面對工程科學(xué)技術(shù)需求的變化，工程教育需要調(diào)整自身的角色定位來適應(yīng)這些變化，高等院校作為我國工程教育實(shí)施的主體也要及時(shí)調(diào)整自身的教育體系，這種調(diào)整毫無疑問會關(guān)系到整個(gè)社會的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育政策的制定者，工程人才的使用者及其他相關(guān)行業(yè)協(xié)會等組織，都有責(zé)任和義務(wù)從自身出發(fā)，為工程人才的培養(yǎng)承擔(dān)自己的責(zé)任，希望通過共同努力，使我們的工程教育培養(yǎng)出的人才能夠有能力勝任未來的挑戰(zhàn)。

［1］周南照.教育國際化的若干國家政策比較和世界態(tài)勢反思［J］.世界教育信息，2013，（4）：3-18.

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［Z］.

［3］陳蓉.地方高?；凇白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”的工程專業(yè)綜合改革探討［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）：91-94.

［4］王延吉.“回歸工程”還是“回歸教育”——美國工程教育改革斷想［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，（1）：116-120.

［5］工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）（2012年7月修訂）［Z］.

［6］曹劍敏，李燕，周穎越，藍(lán)蔚青.高校本科工程教育改革初探［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，30：195-201.

劉誠（1975－），東北林業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)，副教授，工學(xué)博士，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)、木質(zhì)材料加工、木質(zhì)復(fù)合材料。

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GBC1211007）；黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（JG2013010113）