提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的研究

李洪萍

（1.東北石油大學(xué)高等教育研究所，黑龍江大慶163318）（2.大慶市薩東第一小學(xué)，黑龍江大慶163000）

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)［1］。為達(dá)到這樣的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力主要包括：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力；（2）表達(dá)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、板書板畫，運(yùn)用多種教學(xué)手段演示的能力；（3）教育教學(xué)組織管理能力，如班級(jí)管理能力、課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等；（4）教育教學(xué)交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等；（5）教育教學(xué)機(jī)智，即處理教育教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件的能力；（6）反思能力，即對(duì)自己的教育教學(xué)狀況正確評(píng)價(jià)的能力；（7）教育教學(xué)研究能力，即教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理論進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖解決問(wèn)題的能力；（8）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的能力［2］。

2011年《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在具備以上能力的同時(shí)，還要具備面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的能力；注意學(xué)生的個(gè)別差異，善于因材施教的能力；注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系教學(xué)，注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展能力；注意教學(xué)評(píng)價(jià)，善于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的能力；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)［3］。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，即使國(guó)家和地方政府投入大量人力、物力、財(cái)力，組織各類培訓(xùn)來(lái)提高教師的教學(xué)能力，為學(xué)校安裝先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教師教學(xué)，還是收效甚微。學(xué)生依然存在閱讀面窄、語(yǔ)料積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱等問(wèn)題。

筆者認(rèn)為要解決上述問(wèn)題，可從以下五個(gè)方面入手來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力：

一、廣泛閱讀提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力

當(dāng)代著名教育改革家魏書生說(shuō)：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂(lè)園。同樣一篇文章，一位老師講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學(xué)生學(xué)得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡(jiǎn)直成了受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異?！?/p>

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。擺脫過(guò)去教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的需要。轉(zhuǎn)變觀念要從每位老師的內(nèi)心開始，要讓他們充分了解新課程的理念，了解在這一理念指導(dǎo)下學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步表現(xiàn)在哪些方面，這樣教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中才會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生的引路人，更應(yīng)不斷閱讀各類書籍，來(lái)提升自身素質(zhì)。

首先，作為語(yǔ)文教師，要閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，古代文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論這樣的專業(yè)書籍，這是當(dāng)好語(yǔ)文教師的前提條件。

其次，語(yǔ)文課程涉及的面非常廣，囊括天文、地理、氣象、自然、科學(xué)、歷史等領(lǐng)域。例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，類似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，就涉及到生物進(jìn)化方面的知識(shí)；《大禹治水》講述禹率領(lǐng)民眾，對(duì)洪水進(jìn)行疏導(dǎo)，禹為了治理洪水，長(zhǎng)年在外與民眾一起奮戰(zhàn)，三過(guò)家門而不入，介紹大禹時(shí)涉及到古代神話傳說(shuō)方面的知識(shí)；蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》一課，主要寫了黃果樹瀑布的聲響、形態(tài)和作者的感受，在向?qū)W生介紹黃果樹瀑布時(shí)就需要一些自然科學(xué)方面的知識(shí)。這就要求語(yǔ)文教師廣泛閱讀各類書籍、學(xué)習(xí)各門知識(shí)，并將這些所學(xué)知識(shí)融合到課堂教學(xué)中去，相信只有這樣才能在課堂上繪聲繪色、收放自如、游刃有余地為學(xué)生講解，引起師生共鳴。蘇聯(lián)教育家柯瓦列夫說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)知道的東西，要大大超過(guò)要教給學(xué)生的范圍，要具有更寬廣的科學(xué)視野，否則，他就不能喚起和發(fā)展對(duì)本門學(xué)科的興趣，就不能滿足他們的需要。”興趣是入門的先導(dǎo)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生通常對(duì)課外知識(shí)非常感興趣，如果教師在課堂教學(xué)中能解答他們提出的問(wèn)題，會(huì)極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；相反，如果教師只局限于教材，反復(fù)的解讀文本，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率低，當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，老師回答“我也不太清楚，回去查一下資料再告訴大家”，久而久之，學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性也會(huì)降低，還何談培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

再次，教師還要讀一些學(xué)生喜歡讀或應(yīng)該讀的書，了解學(xué)生的閱讀需要與閱讀特點(diǎn)，以便于向?qū)W生推薦閱讀書目。

所以，語(yǔ)文教師要不斷閱讀各類書籍來(lái)拓展知識(shí)面、提升自身素質(zhì)，并讓自己的課堂充滿魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷取得優(yōu)異成績(jī)。

二、多聽優(yōu)秀教師的公開課、多參與教研活動(dòng)，提高教學(xué)能力

每個(gè)學(xué)校都有優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，這些教師身上有一些共同的長(zhǎng)處：善于與學(xué)生交流溝通；善于啟發(fā)、提問(wèn)學(xué)生；善于進(jìn)行教學(xué)研究。他們身上的這些閃光點(diǎn)值得每一位語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)尤其是年輕教師學(xué)習(xí)。年輕教師身上有朝氣，有干勁，但通常是對(duì)課堂教學(xué)不夠熟練，不能很好地處理一些突發(fā)事件，所以須要多觀摩優(yōu)秀教師的公開課。

優(yōu)秀教師從事多年的教育教學(xué)工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且公開課需要教師反復(fù)地琢磨、推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，最后呈現(xiàn)出高質(zhì)量的課堂效果。聽這樣的課，有利于教師在與優(yōu)秀教師的對(duì)比中找出自身的不足；有利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法；有利于學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

每個(gè)班的學(xué)生都是不同的，聽過(guò)優(yōu)秀教師的公開課之后，應(yīng)該根據(jù)本班特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探索，所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，這就需要教師具有洞察力，準(zhǔn)確地捕捉本班學(xué)生的特點(diǎn)，并不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

每個(gè)學(xué)校都有語(yǔ)文教研組，每周或者每個(gè)月教研組長(zhǎng)會(huì)組織語(yǔ)文教師聚到一起討論教學(xué)上的心得、困惑，或者研討某篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。我作為一名年輕教師，在學(xué)校的這一活動(dòng)中受益匪淺。剛參加工作時(shí)，學(xué)校讓我講一節(jié)公開課，首先要選課，根據(jù)自身能力和性格特點(diǎn)以及同事對(duì)我的建議，選定了《雨點(diǎn)》一課。接著是教學(xué)設(shè)計(jì)，查閱大量有關(guān)這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我擬訂了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研時(shí)發(fā)給大家，針對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，有同事指出課堂活動(dòng)不夠，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)；有同事指出針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的字詞教學(xué)不夠。在他們指出這些問(wèn)題之后，我又進(jìn)行修改，最后上完課再次教研的時(shí)候，大家坐在一起圍繞我在課堂上的表現(xiàn)，又提出了一些需要改進(jìn)的地方。在與同事的交流爭(zhēng)辯中，我找到了適合自己的教學(xué)方法，知道了自己的不足，在教學(xué)中應(yīng)該如何克服。整個(gè)教研過(guò)程，讓我的教學(xué)能力有了顯著提高。

所以，多聽優(yōu)秀教師的公開課，多參與學(xué)校的教研活動(dòng)，能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。

三、撰寫教學(xué)反思，提高教學(xué)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思兩者相輔相成。小學(xué)語(yǔ)文教師如果每天只顧講課，對(duì)課堂情況、學(xué)生表現(xiàn)以及自我表現(xiàn)不進(jìn)行及時(shí)反思，那他們的教學(xué)能力很難提高。相反，如果小學(xué)語(yǔ)文教師每堂課之后都反思自己的不足，并找出不足的原因，在下次課中即時(shí)改正，那他們的教學(xué)能力會(huì)漸漸提高。

我在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、形式進(jìn)行仿寫。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生不會(huì)寫，不知道替換哪些詞語(yǔ)；還有三分之一的學(xué)生因?yàn)閷懽致?，課上沒有完成任務(wù)；只有三分之一的優(yōu)秀學(xué)生完成了這項(xiàng)任務(wù)。課后我反思了為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這么明顯的差異：首先，因?yàn)橛行┒昙?jí)孩子的思維能力還不夠強(qiáng)，需要在老師或者同學(xué)地引導(dǎo)下才能完成任務(wù)；其次，因?yàn)橐恍W(xué)生掌握的字詞量有限，很難進(jìn)行仿寫。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能僅僅讓三分之一的學(xué)生受益。二年級(jí)主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以這課之后我不再讓學(xué)生直接仿寫，而是改為提問(wèn)的形式，讓學(xué)生先說(shuō)，打開他們的思路，我針對(duì)他們的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后再讓學(xué)生把自己說(shuō)的寫在練習(xí)本上。這樣做，全班同學(xué)都會(huì)照樣子仿寫了。

反思對(duì)教師教學(xué)非常重要。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)：“反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或者重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)撰寫教學(xué)反思來(lái)更新自己的教學(xué)觀念，完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力。

四、多與學(xué)生溝通交流，提高教學(xué)能力

教師提高教學(xué)能力為的是更好為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)出國(guó)家的建設(shè)者和接班人。許多教師寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自與學(xué)生的接觸，但真正能做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去的教師并不多。有些小學(xué)語(yǔ)文教師只負(fù)責(zé)課堂與學(xué)生交流，課下學(xué)生很難見到老師的影子，想和老師說(shuō)一些問(wèn)題，卻被老師的“我現(xiàn)在沒有時(shí)間”打發(fā)回來(lái)，這樣的老師學(xué)生不會(huì)喜歡，即使他掌握先進(jìn)的教育理念，學(xué)生不配合，也無(wú)從發(fā)揮，個(gè)人的教學(xué)能力也無(wú)法淋漓盡致地展現(xiàn)。

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂采用的是班級(jí)授課制，盡管學(xué)生有各種差異，但他們依然被安排在一個(gè)教室聽課，教師講授的內(nèi)容根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受水平定，有時(shí)就會(huì)忽略優(yōu)秀學(xué)生和接受能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師能夠因材施教，把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教的前提就是了解學(xué)生，只有了解之后才會(huì)挖掘他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。多和學(xué)生接觸交流是了解學(xué)生的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師多和學(xué)生接觸，學(xué)會(huì)用學(xué)生的語(yǔ)言、說(shuō)話方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)能力

巴金曾說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”，英國(guó)哲學(xué)家培根也曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)非常重要。

小學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，剛剛進(jìn)入學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師的指導(dǎo)，而且孩子具有向師性，這就需要通過(guò)教師的反復(fù)點(diǎn)撥、引導(dǎo)來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一過(guò)程，能有效提高教師與學(xué)生的溝通能力。

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)生的同時(shí)，教師也是在自我提高。當(dāng)今社會(huì)任何一門知識(shí)或任何一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生文學(xué)路上的指引者、人生路上的啟蒙人，更須要不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己的教學(xué)能力。

［1］［3］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2-4.

［2］全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008：126.