提升小學生寫作能力的策略

陳曉婧

【摘要】在教學過程中，我們要充分結(jié)合學情和新課標理念，采用多元融合的方法，利用學習任務(wù)群、強化寫作情景、開展實踐活動等方式促進小學生的語言表達能力和文字表達能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學生；寫作；情境

新課程標準提出了一系列科學的教學理念和教學方法，它們不僅能夠大大提升語文教學的效果，對提升學生寫作能力也具有積極的指導(dǎo)意義。在教學過程中教師可以綜合運用這些教學理念與方法進行寫作教學策略探索，提高教學效果，發(fā)展學生的語言表達能力，提升寫作素養(yǎng)，提高寫作能力。

一、利用學習任務(wù)群， 提升學生寫作素養(yǎng)

新課程標準提出了學習任務(wù)群的教學思想，指出教師要以學習主題為核心，通過設(shè)計一系列學習任務(wù)，組成相應(yīng)的學習任務(wù)群，對學生進行專項學習訓練，以提升教學效果。因此，教師可以寫作為主題，將寫作教學滲透到語言積累、閱讀理解、寫法分析等各個環(huán)節(jié)之中，通過學習任務(wù)群提升學生的寫作素養(yǎng)。

1.語言積累，豐富寫作語言材料

語言材料的積累，既是寫作的基礎(chǔ)，也是寫好作文的重要條件，特別是對于初學寫作的中年級段小學生來說，更是寫作過程中必備的一個學習環(huán)節(jié)。因此，在教學過程中教師可以通過“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群，有意識地將語言材料的積累滲透到語文教學之中，幫助學生積累新鮮的詞語、精彩的句子，甚至是富有特色的片段，以豐富學生的語言材料庫，提升表達效果，發(fā)展寫作素養(yǎng)。

我們以《燕子》的語言積累為例。教學開始，教師讓學生快速閱讀課文，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上勾畫新詞語，并進行交流。學生在交流中積累“聚攏”“爛漫無比”“伶俐可愛”“波光粼粼”“蕩漾”等詞語，并借助詞典、聯(lián)系上下文等方法了解詞語的意思，感受詞義所展示的內(nèi)涵。然后，再次組織學生朗讀課文，要求學生一邊讀、一邊勾畫出文中描寫精彩的句子，借助想象體會句子所描繪的畫面。教師與學生交流所積累的語句，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)句子的美好所在，體會蘊含其中的喜愛之情。最后，教師讓學生選擇自己最喜愛的句子，仿照句子的寫法描寫一種動物，要求表現(xiàn)出動物的特點。這樣，不僅豐富了學生的語言材料，還在仿寫中培養(yǎng)了學生的寫作能力。

可見，在利用學習任務(wù)群幫助學生積累語言文字材料時，教師要緊緊圍繞單元的語文要素和寫作要求進行教學，同時，還要照顧到學生的興趣特點，實現(xiàn)個性化積累，提升課堂教學成效。

2.文學閱讀，儲備寫作方法技巧

如果說積累語言文字材料是為學生寫作打下基礎(chǔ)，解決“能不能寫”的問題，那么在教學過程中通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，則可以解決“寫得好不好”的問題。在教學過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學生對課文進行閱讀，引導(dǎo)學生在理解文本的基礎(chǔ)上，通過文本賞析感受內(nèi)容的美好，體會表達的精彩，進而探索課文的寫作技巧，幫助學生積累寫作方法，提高文學審美能力。

我們以《白鷺》的文學閱讀為例。在學生初讀課文、了解課文主要內(nèi)容、熟悉生字生詞之后，教師以問題引導(dǎo)學生進行文學欣賞式閱讀。首先，教師讓學生緊扣“白鷺是一首精巧的詩”這句話，認真閱讀課文，從中尋找描寫“白鷺如詩”的語句，并一邊閱讀一邊想象畫面，感受白鷺的優(yōu)美。然后，教師組織學生交流自己找到的句子，并說說這句話怎樣表現(xiàn)了“白鷺如詩”，教師適時引導(dǎo)與點撥，引導(dǎo)學生感受內(nèi)容的同時，初步感受課文的語言美。接下來，再以“課文第1自然段表達了作者怎樣的思想感情，作者是如何表達的”的問題引導(dǎo)學生深入賞析，從內(nèi)容體會和寫作表達兩個層面，體會課文表情達意的奧妙，幫助學生儲備寫作方法與技巧。

教師運用學習任務(wù)群，幫助學生儲備寫作方法時，一定要同單元寫作要求緊密結(jié)合，并且將寫作方法儲備與寫作訓練緊密結(jié)合，這樣可以取得事半功倍的教學效果。

二、強化寫作情境，提升寫作訓練效果

在習作教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)習作情境來激發(fā)學生的寫作興趣，以提升寫作訓練效果。在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，教師不僅要通過真實具體的寫作情境提升學生的寫作效果，還可以讓學生在真實的情境中觀察寫作對象，抓住事物的特點，進而提升習作素材質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)的習作素材促進學生寫作，讓學生寫出精彩習作。

1.情境觀察，提升素材質(zhì)量

語文課程標準中對“觀察”進行了反復(fù)強調(diào)，要求教師在教學過程中要引導(dǎo)學生觀察自然、社會、生活和身邊的人物與事物，要在寫作中表達出自己個性化的感受與思考。因此，在教學過程中，教師可以寫作要求為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具體情境，組織學生深入情境進行觀察，以提升習作素材的質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)觀察情境時，既可以課堂為核心，也可以讓學生在真實的生活情境中進行真實地觀察。

我們以習作“我的植物朋友”的情境觀察為例。教學開始，教師組織學生學習習作要求，初步了解觀察一種植物的方法：可以用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗味道等方法，對一種植物進行細致觀察。然后，教師將一盆盛開的菊花擺在講桌上，讓學生運用剛剛學到的方法對菊花進行觀察，不僅要把它的大小、形狀、葉與花的樣子、顏色等介紹清楚，還要通過想象把這些特點具體形象地表達出來，使學生初步掌握觀察的方法與技巧。然后，將課堂轉(zhuǎn)移到校園的花園之中，讓學生挑選自己最喜愛的一種植物進行細致觀察，抓住植物在形態(tài)、顏色、氣味上的特點，并以“記錄卡”的形式把這些特點細致地記錄下來，為習作準備好高質(zhì)量的素材。

教師在組織學生進行情境觀察時，要將課堂學習同生活實踐相結(jié)合，盡量引導(dǎo)學生在自然、社會和生活這個真實情境中進行觀察，以獲得更加優(yōu)質(zhì)的習作素材。

2.情境寫作，提高寫作效率

在語文教學中，提升學生寫作能力最直接有效的方法，就是讓學生進行情境寫作。在寫作教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，引導(dǎo)學生進入情境之中，全身心地進行寫作。在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，教師一定要根據(jù)寫作內(nèi)容和寫作要求進行個性化設(shè)計，不僅要創(chuàng)設(shè)具體的寫作環(huán)境，還要引導(dǎo)學生進入到具體的寫作之中，讓學生成為文中的角色，以親歷者的身份寫作，充分調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生的作文充滿真情實感。

我們以習作“看圖畫，想一想”的情境寫作為例。教學開始先讓學生根據(jù)教材中的提示，按照“整體—部分—整體”的順序進行仔細觀察，看看圖上畫的是什么季節(jié)、什么天氣、什么地方、有哪些人、這些人在干什么等，通過交流學生從整體上準確把握圖畫內(nèi)容。然后，讓學生回憶自己和同學一起放風箏時的情形，想一想是怎樣放風箏的、遇到過哪些問題、又是怎樣克服的、在放風箏時有什么樣的感受等，從而為再次觀察圖畫做好準備。接下來，讓學生進入圖畫情境，以一位“見證者”的身份介紹圖畫的內(nèi)容，特別是要結(jié)合圖畫中人物動作、神態(tài)等補充放風箏的細節(jié)，對圖畫內(nèi)容有具體生動的感受。最后，還是讓學生以“見證者”的身份，進行習作練習，在情境寫作中提高寫作效果。

可見，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，教師要綜合寫作背景、寫作主體、寫作對象、文體和語體等各種情境因素，要以學生的內(nèi)在情境創(chuàng)設(shè)為主，教師的外部情境創(chuàng)設(shè)為輔。

三、開展實踐活動，發(fā)展語言表達能力

語文課程標準強調(diào)了語文學習的實踐性，要求教師在教學過程中要以語文實踐活動為載體展開教學活動，以實踐助力學生學習知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。這對于寫作教學來說也具有極大的啟示。教師可以綜合利用語文實踐活動，特別是通過口語交流和應(yīng)用寫作來發(fā)展學生的語文表達能力，進而提升學生的寫作能力。

1.以說代寫，提高口語表達能力

在“聽說讀寫”四項基本語文能力中，“說”與“寫”是緊密關(guān)聯(lián)的兩種能力。教師可以利用“說”簡單、直接、高效的特點，設(shè)計一些關(guān)于口語表達的語文實踐活動，讓學生“以說代寫”，通過口語表達來促進寫作能力的提高?！耙哉f代寫”，既可以在課文教學中有意識地進行口語訓練，也可以在習作教學中進行口語交流，還可以是根據(jù)教學要求創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富，形式多樣的口語表達實踐活動。

我們以習作“縮寫故事”的教學為例。教師采用“先說后寫，以說代寫”的方法展開教學。教學開始，教師先讓學生學習課本“習作”中的寫作要求，組織學生交流學習體驗，教師及時引導(dǎo)與點撥，幫助學生了解縮寫的方法，對照課本中的縮寫范例領(lǐng)悟體會縮寫的技巧。然后，讓學生從本單元中任選一篇課文，按照課本中的縮寫方法在課本上進行初步摘錄、刪減、概括與改寫。之后，組織學生運用“講故事”的方法進行當堂縮寫。一個同學講完后，其他同學進行點評，總結(jié)優(yōu)點，指出不足，并按照自己的見解講故事。在學生對縮寫故事的方法有了全面而深入的認識之后，再組織學生進行“縮寫故事”，從而提升學生的口頭與書面表達能力。

可見，“以說代寫”一定要注意交流情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在真實的情境中“說”與“聽”。同時，還要將課堂表達與課外交流緊密結(jié)合，以提高學生的口語表達能力。

2.應(yīng)用寫作，提高書面表達能力

在語文教學中，教師可以通過設(shè)計一些“應(yīng)用寫作”類的語文實踐活動，讓學生在“運用”中自然提升寫作能力。應(yīng)用寫作的類型很多，教師可以根據(jù)教學需要和學生學習特點科學設(shè)計，比如寫讀書筆記、觀察日記、調(diào)查報告或?qū)懶诺?。在設(shè)計應(yīng)用寫作實踐活動時，教師一定要將課堂教學與學生的生活緊密地聯(lián)系起來，不僅要讓應(yīng)用寫作成為課堂教學延伸與拓展，還要讓它成為學生生活的一部分。

我們以綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學為例。在課堂教學之前，教師布置綜合實踐活動，要求學生對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日展開調(diào)查，可以是對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的綜合調(diào)查，也可以是就家鄉(xiāng)最富特色的某項傳統(tǒng)節(jié)日進行調(diào)查。要求記錄它們的起源、發(fā)展演變、文化內(nèi)涵、風俗習慣及節(jié)日活動。調(diào)查內(nèi)容可以分條寫，也可以用表格的形式分項進行記錄。教學開始，教師組織學生交流調(diào)查報告，要求調(diào)查同一節(jié)日的學生進行集體展示，讓調(diào)查報告在內(nèi)容與表達形式上形成互補，從而深化學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，鍛煉學生的口頭與書面表達能力。最后，教師再布置習作作業(yè)，以提升學生的寫作效果。

不難發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計應(yīng)用性語文實踐活動時，教師要注意考慮學生的興趣點，同時還要做好寫作的前期指導(dǎo)與寫作后的交流點評，以激發(fā)學生寫作興趣，提升寫作效果。

總之，在小學語文教學中，教師要以新課標理念為引領(lǐng)，以聽說讀寫為抓手，打通課文、寫作與生活之間的聯(lián)系，綜合運用多種方法全方面、多角度地滲透寫作教學，促進學生寫作能力的全面提升。

【參考文獻】

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