關(guān)于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的研究綜述

詹正茂，黎秋岑

（廣東省湛江市上圩中學(xué)，廣東湛江524000）

一、引言

動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)或者制約個(gè)體的行為結(jié)果，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何作用于學(xué)習(xí)的呢？在生活中人們都體驗(yàn)到，當(dāng)個(gè)體自愿參與某個(gè)活動(dòng)時(shí)，他會(huì)全身心投入，而且這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程是愉快的，收獲也是很大的。這也可以引申到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)就是一件很愉快的事，所以內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，注重學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的發(fā)展，將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化不僅是很有必要的，而且是可能的。

何為“內(nèi)化”？心理學(xué)［1］上關(guān)于內(nèi)化的定義是個(gè)人將社會(huì)的價(jià)值或?qū)嵺`標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可作為自己的一部分。而以Dukheim［2］等人則提出，內(nèi)化就是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西。由此我們可以看出，動(dòng)機(jī)內(nèi)化是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，是個(gè)體將外在獲得的東西轉(zhuǎn)化成自身的一種穩(wěn)定的內(nèi)在心理品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化即個(gè)體將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。

本文基于當(dāng)今學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的相關(guān)理論研究、實(shí)證研究進(jìn)行研究綜述，指出當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究的存在不足，不斷積極探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的新發(fā)展。

二、外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的理論研究

縱觀其研究，目前關(guān)于外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的理論研究主要有以下幾個(gè)方面：

（一）折扣定律。Kelly［3］認(rèn)為個(gè)體在解釋自己的行為時(shí)，大多數(shù)情況下會(huì)忽略自身內(nèi)在因素，而重視外在獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)使行為理由打折扣。可以看出，該理論強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)可以在一定程度上強(qiáng)化個(gè)體行為，但會(huì)減弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）注意分配假說(shuō)。Simon［4］認(rèn)為動(dòng)機(jī)最重要的功能是控制注意力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的不同在于對(duì)工作本身的注意力分配不同。即由于外界刺激的影響，個(gè)體注意力可能會(huì)更加傾向于關(guān)注外在目標(biāo)，而忽略任務(wù)本身。換而言之，個(gè)體內(nèi)外動(dòng)機(jī)之間的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)注意力分配來(lái)體現(xiàn)。

（三）自我決定論。該理論是由德西和賴恩［5］等人提出的一種關(guān)于人類(lèi)自我決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論。自我決定論在發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生了三個(gè)子理論，分別是認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，有機(jī)整合理論，有機(jī)辯證元理論。其中有機(jī)整合理論認(rèn)為，自我決定行為是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的；外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化水平越高，由外在動(dòng)機(jī)引發(fā)的的行為就會(huì)越傾向于自我決定。

（四）動(dòng)機(jī)協(xié)同作用觀。Amabile［6］認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)主要與控制和信息兩個(gè)因素有關(guān)，因此提出了協(xié)同與非協(xié)同作用的兩種外在激發(fā)因素。該理論認(rèn)為，協(xié)同的外在激發(fā)因素激發(fā)的外在動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展；非協(xié)同作用的，則對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展不起作用。我們可以看到，該理論主要強(qiáng)調(diào)不同類(lèi)型的外在激發(fā)因素對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響作用。

（五）內(nèi)外在動(dòng)機(jī)等級(jí)模式。Vallerand［7］提出了外在環(huán)境影響行為的動(dòng)機(jī)作用模式：社會(huì)因素——心理中介因素——不同類(lèi)型動(dòng)機(jī)——結(jié)果。該理論主要強(qiáng)調(diào)外界因素和個(gè)體心理中介因素對(duì)動(dòng)機(jī)的影響。不同的心理中介因素會(huì)帶來(lái)不同的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，進(jìn)而影響個(gè)體的行為。

由此可以看出，雖然各個(gè)理論探討的重點(diǎn)不同，但都支持內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)在一定程度上是可以相互轉(zhuǎn)化的，外在刺激、個(gè)體注意力調(diào)控等都會(huì)影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的實(shí)證研究

（一）關(guān)于內(nèi)外動(dòng)機(jī)的研究

關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)者們?cè)鴮?duì)此進(jìn)行了深刻的探索，不僅對(duì)其定義有明確的闡述，而且也對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就、自我效能感等因素進(jìn)行了相關(guān)研究。

如美國(guó)心理學(xué)家Deci［8］認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中心成分是自我決定和勝任感。梁海梅，郭德俊［9］對(duì)內(nèi)外動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究表明，兩者存在正相關(guān)關(guān)系。暴占光［10］認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其主要推動(dòng)作用的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)只是起到輔助作用。即當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主時(shí)，學(xué)習(xí)就是一件很愉快的事。金岐鳳與鄭麗［11］的研究則表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)部歸因比外部歸因更高，學(xué)業(yè)成就較好的學(xué)生，重視能力和主觀努力等內(nèi)部因素。綜上所述，研究者們一般認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與個(gè)體的注意力集中、個(gè)體工作成就等有關(guān)。

（二）外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素

通過(guò)研究得知，外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化受到個(gè)體能力、自主性和歸屬感三種需要的調(diào)節(jié)。個(gè)體內(nèi)部的調(diào)節(jié)活動(dòng)是如何影響個(gè)體動(dòng)機(jī)內(nèi)化的呢？學(xué)者們主要從個(gè)體的自主支持、能力支持與社會(huì)支持三個(gè)方面進(jìn)行研究。

個(gè)體對(duì)事物的自主認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。暴占光［12］認(rèn)為，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的對(duì)事物重要性的認(rèn)識(shí)不同，動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度就不同。個(gè)體把外部規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)可越充分，那么動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平就越高。美國(guó)心理學(xué)家Deci［13］等人經(jīng)過(guò)研究得出，有意義的合理理由、對(duì)沖突感的承認(rèn)和壓力最小化是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的關(guān)鍵因素。

個(gè)體自主的能力支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。如王有智［14］對(duì)初中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明兩者存在密切相關(guān)。其中自我效能、促進(jìn)性緊張、社會(huì)生活場(chǎng)景的成功動(dòng)機(jī)都對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有促進(jìn)作用。龐海波［15］也提出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化與學(xué)業(yè)自我效能感存在正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感是動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平的重要預(yù)測(cè)因素。

個(gè)體知覺(jué)的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。Stiller&Lynch研究表明，受到教師溫暖和關(guān)心的學(xué)生，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。同時(shí)，美國(guó)心理學(xué)家Steinberg研究表明，受到父母、同伴支持的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更投入，學(xué)業(yè)成績(jī)也更好。暴占光的研究則表明［16］，社會(huì)關(guān)系的知覺(jué)支持影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展過(guò)程，教師、父母和同伴對(duì)學(xué)生的支持是影響動(dòng)機(jī)內(nèi)化重要外部因素。此外，李勇提出［17］社會(huì)支持促進(jìn)高中生動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展，并且自我效能感和親密感促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，沖突和懲罰發(fā)揮阻礙動(dòng)機(jī)內(nèi)化。

（三）中學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的發(fā)展特點(diǎn)

錢(qián)慧［18］對(duì)初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平已經(jīng)達(dá)到認(rèn)同調(diào)節(jié)的水平。龐海波［19］提出中學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平以認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)為主；其動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展水平處于波動(dòng)狀態(tài)，年級(jí)上以“高—低—高”的趨勢(shì)發(fā)展。李勇研究發(fā)現(xiàn)［20］，高中生整體動(dòng)機(jī)自主性發(fā)展較好，學(xué)習(xí)行為傾向于自我決定。低年級(jí)好于高年級(jí)，年級(jí)越高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越弱；男生動(dòng)機(jī)水平呈現(xiàn)“兩極化”，女生更多的是自我控制?？梢钥闯?，學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化特點(diǎn)的研究大部分是從整體特點(diǎn)出發(fā)研究，缺乏發(fā)展性特點(diǎn)的研究。

（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要是以自我決定論為基礎(chǔ)對(duì)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化特點(diǎn)、發(fā)展水平進(jìn)行研究，以及從內(nèi)外兩個(gè)方面（如社會(huì)支持、他人的影響、個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)等）來(lái)探討促進(jìn)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展的因素，研究方式以問(wèn)卷調(diào)查為主，實(shí)驗(yàn)研究較少。

四、國(guó)內(nèi)研究不足及今后研究方向

縱觀文獻(xiàn)，我國(guó)關(guān)于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的研究還處于探索階段，目前并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的理論和模式，今后應(yīng)從以下幾個(gè)研究方向繼續(xù)深入探索：

（一）研究對(duì)象須要進(jìn)一步擴(kuò)大

很多學(xué)者的研究對(duì)象都是單一的城市學(xué)生或者農(nóng)村學(xué)生，而關(guān)于農(nóng)村留守兒童外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的研究幾乎沒(méi)有。如何使監(jiān)護(hù)人不在身邊時(shí)留守兒童也能自主學(xué)習(xí)，這是值得探索的課題。

（二）研究?jī)?nèi)容須進(jìn)一步完善

目前的研究主要是針對(duì)特定的學(xué)生群體，如小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平研究等，很少有學(xué)者用發(fā)展的眼光去研究外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。因此有必要對(duì)某一階段的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，完成外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的動(dòng)態(tài)性研究，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

此外，還可以多角度探索外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素，如師生關(guān)系、學(xué)生（家長(zhǎng)、老師）目標(biāo)期望、學(xué)生人際關(guān)系、學(xué)生心理健康水平、班主任管理風(fēng)格等，而不僅僅局限于個(gè)體能力、自主性和歸屬感三個(gè)理論方向。

（三）研究方法可更多樣化

目前的研究方法主要是問(wèn)卷調(diào)查，而問(wèn)卷研究中幾乎都是自評(píng)問(wèn)卷。其實(shí)也可以嘗試他評(píng)問(wèn)卷，更全面地收集資料。除了問(wèn)卷調(diào)查，研究方法上還可以嘗試實(shí)驗(yàn)研究，這樣得出來(lái)的結(jié)果更具可操作性。

五、本次研究設(shè)計(jì)

鑒于當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究存在不足，我們擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究，研究設(shè)計(jì)如下：

（一）研究對(duì)象

農(nóng)村初中學(xué)生，其中又以農(nóng)村留守兒童為主要研究對(duì)象。

（二）研究?jī)?nèi)容

探索農(nóng)村初中學(xué)生（留守兒童）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化現(xiàn)狀、發(fā)展特點(diǎn)，以及影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素。

（三）研究方法

（1）行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究與常規(guī)教育教學(xué)工作相結(jié)合，在自然狀態(tài)下的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究，所有與本課題有關(guān)的人員均參與研究，包括專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等，積極聽(tīng)取各方意見(jiàn)，收集相關(guān)的調(diào)研資料，在課題研究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正問(wèn)題。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：取用信效度可行的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化、影響動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，采用自評(píng)與他評(píng)問(wèn)卷相結(jié)合。

（3）實(shí)驗(yàn)研究：在平常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)策略，把學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，實(shí)施具體的干預(yù)行為。

（4）個(gè)別訪談法：對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度高的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)也與個(gè)別學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度低的學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)比他們心理上、生活上存在的不同之處，同時(shí)分析各自現(xiàn)狀形成的原因，尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的方法。

（四）研究目標(biāo)

（1）通過(guò)研究，對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平進(jìn)行整體性探索；對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展水平進(jìn)行比較，探索各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)；對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平在各個(gè)階段的變化特點(diǎn)。

（2）通過(guò)研究，找出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化有利因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化的情境，并且在平常的教學(xué)活動(dòng)中具體實(shí)踐，同時(shí)對(duì)一些特殊個(gè)案進(jìn)行個(gè)案分析，力求找到比較具體、可行、實(shí)際的對(duì)策提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平。

（五）研究的創(chuàng)新之處

與前人研究不同，本次研究的創(chuàng)新之處在于關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，特別是留守兒童的動(dòng)機(jī)內(nèi)化，著眼于農(nóng)村教育。同時(shí)，我們以發(fā)展的眼光研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，更從多個(gè)角度探索外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素。另外，在研究方法上，我們以行動(dòng)研究為主，同時(shí)配合實(shí)驗(yàn)研究，確保資料收集更全面，研究方法更科學(xué)，研究結(jié)果更可靠。研究即將展開(kāi)，希望我們的研究成果能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的發(fā)展。

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