淺談初中語(yǔ)文高效課堂中的多元化教學(xué)方式

王立

（明水縣濱泉中學(xué)，黑龍江明水151700）

淺談初中語(yǔ)文高效課堂中的多元化教學(xué)方式

王立

（明水縣濱泉中學(xué)，黑龍江明水151700）

課堂改革對(duì)于初中語(yǔ)文課堂尤其重要，4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于：明確教學(xué)目標(biāo)，生動(dòng)教學(xué)過程，鞏固教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生反饋。而做好多元化教學(xué)的4個(gè)儲(chǔ)備有四步：處理好角色與觀念的轉(zhuǎn)變，作好課堂的充分準(zhǔn)備，制定具體實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)備。

高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；課堂情境；多元化

當(dāng)前課堂改革的形勢(shì)使得越來越多的教育者意識(shí)到了高效課堂的重要性并且付諸研究探討與實(shí)施，也使得高效課堂成為了當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中的重要主流。

怎樣達(dá)到高效課堂呢？筆者認(rèn)為高效課堂的4個(gè)關(guān)鍵在于：明確教學(xué)目標(biāo)，生動(dòng)教學(xué)過程，鞏固教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生反饋積極性。

下面筆者以初中語(yǔ)文課文《晏子使楚》為例，來闡述筆者的觀點(diǎn)。

《晏子使楚》這篇課文講述的是春秋后期，齊國(guó)弱小而楚國(guó)強(qiáng)大，齊國(guó)的丞相晏子出使楚國(guó)，被楚王用語(yǔ)言侮辱，晏子機(jī)智反擊，做到有禮有節(jié)，不失齊國(guó)的尊嚴(yán)。

筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中，意識(shí)到《晏子使楚》的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于，晏子如何反擊楚王，由于現(xiàn)代文與文言文的差距，學(xué)生會(huì)在一定程度上有生疏感，也在一定程度上對(duì)文言文有恐懼害怕的反應(yīng)。所以筆者設(shè)計(jì)了換位思考的教學(xué)形式，讓學(xué)生來扮演晏子與楚王，用自己的語(yǔ)言跟課文中的語(yǔ)言作比較，繼而體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的差別。而角色扮演可以推動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，加深對(duì)課文的理解，更重要的是，讓課堂生動(dòng)不枯燥，把學(xué)生的注意力最大限度地集中到課堂上來。

筆者把教學(xué)目標(biāo)分成3步：第一，設(shè)立課堂情境，讓學(xué)生對(duì)課文的年代與兩國(guó)的形勢(shì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺。第二，讓學(xué)生到講臺(tái)前扮演楚王與晏子，以自己的語(yǔ)言來表演當(dāng)時(shí)情境下的對(duì)話，當(dāng)中不斷提問，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們自問，晏子在這個(gè)時(shí)候會(huì)怎么做，會(huì)說什么。第三，把楚王與晏子的對(duì)白換成課文，讓學(xué)生再次表演，同時(shí)解釋每句對(duì)白當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生區(qū)分當(dāng)中的區(qū)別，比較當(dāng)中的優(yōu)劣。

筆者在教學(xué)過程當(dāng)中，通過課件投影的方式介紹了當(dāng)時(shí)齊國(guó)與楚國(guó)的大體情況，使學(xué)生對(duì)晏子出使楚國(guó)的背景有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過類比的方式，例如把齊國(guó)類比成弱小的學(xué)生，把楚國(guó)類比成強(qiáng)大蠻橫的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)兩國(guó)情況有一個(gè)進(jìn)一步地了解。這時(shí)候筆者邀請(qǐng)學(xué)生到黑板前，以學(xué)生的身份在黑板上描出兩個(gè)半身人影，在半身人影邊上加上對(duì)話框。再讓學(xué)生分別站在楚王和晏子的半身人影中進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生們的注意力集中到表演當(dāng)中來。在臺(tái)上學(xué)生表演的同時(shí)，筆者給臺(tái)下同學(xué)提問：“如果你是晏子，你會(huì)說什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見。隨即筆者向?qū)W生再次提問，你的對(duì)話用文言文如何表達(dá)，使學(xué)生思考如何把現(xiàn)代文變成文言文，體會(huì)兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生扮演完之后，筆者在對(duì)話框里板書課文中的對(duì)話，讓學(xué)生記憶復(fù)述及翻譯。當(dāng)教到“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”時(shí)，筆者拿出橘子分給學(xué)生，讓學(xué)生明白橘子是甜的，而枳是酸澀的，加深學(xué)生的印象。學(xué)生拿著桔子“憶甜思酸”，還紛紛表示，這是第一次用味覺來記憶課文。

在鞏固教學(xué)成果的階段，筆者讓學(xué)生用文言文造句，以及用助詞填空，還有尋找到因?yàn)榄h(huán)境不同而發(fā)生變化的事例，允許學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論。

在最后激發(fā)學(xué)生積極反饋階段，筆者給學(xué)生布置了留堂作業(yè)，讓學(xué)生通過學(xué)會(huì)古文獲得積分的方式，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的積分表里填上自己的積分與完成作業(yè)的感受。

《晏子使楚》的全文教學(xué)下來之后，學(xué)生的反應(yīng)是新奇、好玩、易記易學(xué)。有學(xué)生對(duì)我說，這堂課的內(nèi)容他根本不必怎么去背去記，就像深深印在腦海里一樣。也有學(xué)生表現(xiàn)，我的課讓他學(xué)會(huì)了類比分析的辦法，再也不害怕古文課了。

通過筆者的課堂實(shí)踐，筆者深深領(lǐng)悟到建立高效課堂需要的儲(chǔ)備主要有4點(diǎn)。

一、要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師不單單是傳道授業(yè)解惑，更要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的朋友，與學(xué)生處好關(guān)系，而教師的教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)化為更容易接受，更容易消化的內(nèi)容，這要求教師不僅從教的角度去理解課文，更要從學(xué)的角度去理解教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生的不再是知識(shí)，而是獲取知識(shí)的方法。教學(xué)互長(zhǎng)，這才是高效課堂當(dāng)中最需要的精神。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象，課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

三、從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)具體情況制定教學(xué)計(jì)劃

大家都知道多媒體很好用，學(xué)生也很感興趣，然而不要一味追求多媒體教學(xué)，而要依照實(shí)際，將知識(shí)有機(jī)地融入到教學(xué)過程當(dāng)中，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的注意力，每個(gè)人的注意力集中不過10分鐘，這就意味著，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勞逸結(jié)合，最大限度地利用時(shí)間。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要教師將自己的知識(shí)打亂，不能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而要抓住重點(diǎn)，把重點(diǎn)安排在學(xué)生精力最為集中的時(shí)間，像筆者舉的例子當(dāng)中，筆者就將課本知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合，從而發(fā)散開去，使得學(xué)生對(duì)陌生的古文不再害怕，也使得他們能在學(xué)習(xí)古文的過程當(dāng)中，運(yùn)用課文對(duì)日常生活進(jìn)行分析，把課文運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去。

當(dāng)然，高效課堂離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，高效課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

編輯/呂秀妍

王立（1972－），男，黑龍江省明水縣人，現(xiàn)任明水縣濱泉中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)副高級(jí)教師。

“十一五”期間擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，完成了《農(nóng)村基礎(chǔ)教育拓展研究》省級(jí)課題；“十二五”期間擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，完成了中國(guó)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》國(guó)家級(jí)課題，并獲得一等獎(jiǎng)