理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究

高婷，高坡

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究

高婷，高坡

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

現(xiàn)代社會的競爭是國家間人才和科技的競爭，特別是對于理工類的研究生來說更肩負著發(fā)展高新科技的重要任務，只有不斷地發(fā)展和更新才能使之與時代相適應。培養(yǎng)理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程是關鍵，本文主要對理工科研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程中的一些問題進行分析，并提出了一些解決方案，希望能對理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程的設置有所幫助。

理工科；研究生；創(chuàng)業(yè)教育；課程設置

創(chuàng)新型國家的建設以及經(jīng)濟時代的到來和嚴峻的就業(yè)形勢都使得人們對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型人才的要求越來越多，這使得各高校也應該對自身的教育方向進行調整，特別是那些擁有研究生的理工院校更應如此。高等學校除了要培養(yǎng)更多的“就業(yè)型”人才外，更要為國家培養(yǎng)多層次的“創(chuàng)新型”人才。理工科院校不僅要成為科學家和工程師的主要陣地，更應該成為企業(yè)家的發(fā)源地。目前我國高校中主要存在著培養(yǎng)人才目標的多元化與學校資源的有限性之間的矛盾，積極地開展和設置高校研究生創(chuàng)業(yè)教育課程就成為人們關注的重點，在此我們主要對理工科研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程設置原則和要解決的問題進行分析，希望能夠對創(chuàng)業(yè)教育課程的具體實施有所幫助。

一、理工科研究生院校創(chuàng)業(yè)教育課程設置原則分析

我國目前在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，我國的創(chuàng)業(yè)教育主要可以分為兩個階段：一是高校自主探索創(chuàng)業(yè)教育課程設置階段；二是高校試行創(chuàng)業(yè)教育課程設置階段。我國的創(chuàng)業(yè)教育試行的雖然比較晚，但是其發(fā)展的態(tài)勢是不容忽視的，各高校都開始重視創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，也都開始準備和試行創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國各高校高等教育中的一個重要組成部分［1］，這無論對于提升國家的科技實力和科技成果來說，還是對于提高學生自身在社會中的就業(yè)能力來說，都是刻不容緩和十分必要的。

我國理工科研究生院校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的原則主要有多樣化原則、綜合化原則、信息化原則和活動化原則這幾個方面。

（一）多樣化原則

創(chuàng)業(yè)教育課程設置的多樣化原則主要體現(xiàn)在設置課程門類上。在課程學科的設置方面可以采用選修課和必修課這種比較獨立的課程設置方式（例如：開發(fā)創(chuàng)造力課程、基礎創(chuàng)業(yè)學等）；還可以采用學科滲透的方式來進行課程設置（例如：英語課程的能力教學和創(chuàng)業(yè)意識等）；除此之外也可以利用論壇、微型課程、專題講座以及報告等各種各樣的教育活動類型，把傳統(tǒng)的活動方式和現(xiàn)代的活動方式結合起來（例如：鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)活動協(xié)會中心開展活動等）。當然具體的創(chuàng)業(yè)教育活動課程各高?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況和不同的教學目標作出相應的選擇，如科技園基地和校辦企業(yè)的大學，可以安排學生進行與研究生課題相關的創(chuàng)業(yè)實踐活動［2］。

（二）綜合化原則

從課程選擇的內(nèi)容上來說，創(chuàng)業(yè)教育不是對某個學科進行簡單的知識學習，而是通過多門課程的綜合來打破具有學科界限的一門綜合性課程，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識等各類綜合創(chuàng)業(yè)素質。從課程組織內(nèi)容上看，創(chuàng)業(yè)教育課程中的活動實踐、教學與創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識三者之間是相互聯(lián)系和相互融合的，并不是簡單地對應。

（三）信息化原則

研究生的創(chuàng)業(yè)教育是在現(xiàn)代化的信息社會中開展起來的，因此，研究生對轉換、搜集、控制、應用和掌握知識的能力就成為衡量研究生的一項重要指標［3］。這些就要求高校中的創(chuàng)業(yè)教育在課程內(nèi)容的設置上要與時代的需要相結合起來，培養(yǎng)學生的運用、整合和搜集信息知識的能力，從而真正地運用自身掌握的知識來解決在具體創(chuàng)業(yè)中碰到的問題和困難。

（四）活動化原則

對研究生進行創(chuàng)業(yè)教育不但要對其傳授創(chuàng)業(yè)的能力和知識，最重要的是要指導他們使用學到的知識來解答創(chuàng)業(yè)活動中出現(xiàn)的一些困難和問題，所以，對創(chuàng)業(yè)教育課程的活動化設置應該力爭讓所有的學生都參與到活動創(chuàng)業(yè)實踐中來。從而使學生的交往能力、學習能力、創(chuàng)造能力、操作能力等各方面能力都得到培養(yǎng)，最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮大學研究生們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力［4］。

二、理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育課程要解決的問題

（一）創(chuàng)業(yè)技能和知識

本文通過研究一些成功人士的管理經(jīng)營理念和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的基本理論，總結出理工科研究生在創(chuàng)業(yè)中應該具備的技能和知識有以下幾點：1.利用資源的綜合能力。作為一個創(chuàng)業(yè)人員，尤其是在創(chuàng)業(yè)的初始階段，往往不可能具有所有創(chuàng)業(yè)需要的資源，成功的建立和開創(chuàng)一個事業(yè)需要技術、人才、市場、信息、資金等多方面的資源，在法律規(guī)范所允許的范圍內(nèi)獲取這些有效的資源就成為了創(chuàng)業(yè)人員實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的重要條件；2.判斷分析能力。如果一個創(chuàng)業(yè)人員具有分析社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預測和分析能力，這就可以大大降低創(chuàng)業(yè)的風險，從而提高成功的概率［5］；3.協(xié)調溝通能力。處于現(xiàn)代社會中的人員都是在一個合作分工的社會中，一個創(chuàng)業(yè)人員的成功一定在于其善于協(xié)調各種人際關系交往、善于用人、善于合作，怎樣建立一支具有高凝聚力的團隊就成為創(chuàng)業(yè)者成敗的基礎環(huán)節(jié)；4.管理財務能力。要求創(chuàng)業(yè)人員能夠低成本的、有效的使用資金、獲取資金和對各項資金進行風險的合理控制，是保證企業(yè)在創(chuàng)業(yè)時持續(xù)發(fā)展和健康成長的重要任務，同樣也是創(chuàng)業(yè)人員必不可少的重要能力。

（二）創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神首先是人文精神和科學精神的共同結合，這也是決定創(chuàng)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的關鍵因素［6］。科學精神是人類適應自然、改造自然和認識自然的行為規(guī)范、價值準則和理想追求的集中表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是對整理探索的求真性，是開拓創(chuàng)新進取的精神、執(zhí)著獻身經(jīng)驗的精神、公正自覺的寬容精神等。人文精神是人類在對自身的完善、發(fā)展、需要和認識的過程中不斷形成的，是從人的責任、意義、目的、良知、權利、道德、價值等各種角度探尋和追求個體的完美人性和完整的人格以及保證自然和人之間的相互協(xié)調和共存的人類精神，也就是價值觀、人生觀和態(tài)度觀等［7］。易成功的。

最后要具有豁達的胸襟和堅強的意志以及積極向上的心理素質，要有在順境中可以穩(wěn)中取勝、沉著冷靜和再接再厲的精神［8］，在逆境中也應該具有不氣餒、鎮(zhèn)定抉擇、處變不驚的精神。

三、結語

創(chuàng)業(yè)教育課程的設置是我國高校發(fā)展中的一個重要的發(fā)展趨勢，在我國已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的探索，作為教育實施載體的課程，在教育的結果中有著關鍵的作用。本文主要對我國理工科研究生中的創(chuàng)業(yè)教育課程設置中的一些問題進行了分析，并對其中存在的問題進行了簡單論述，希望能對高校理工科研究生中的創(chuàng)業(yè)教育課程設置有一定的幫助并能夠較好地促進大學生們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

其次是創(chuàng)新精神，要求研究生要擁有敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、質疑的創(chuàng)新的思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，還沒有形成的市場是成功創(chuàng)業(yè)的契機，這種最艱難的時刻同樣也預示著離成功不遠，有大量的創(chuàng)業(yè)機會，這都是不能爭論和猶豫的，針對這些狀況就需要創(chuàng)新的思維，否則是不容

［1］劉麗君，焦文?。_展理工科研究生創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］．學位與研究生教育，2011（342）．

［2］張喜梅，陳建．中美理工大學研究生教育課程設置研究［J］．外國教育研究，2013（212）．

［3］劉虎，李阿利．我國高校研究生創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述［J］．現(xiàn)代教育，2011（231）．

［4］朱永東．理工科研究生教育課程體系現(xiàn)狀調查及分析［J］．學位與研究生教育，2011（108）．

［5］韓美貴，劉智元．理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育課程模塊設計與探索［J］．高等理科教育，2012（76）．

［6］李倩西．高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究［J］．西北農(nóng)林科技大學學報，2013（45）．

［7］王有治．我國研究型大學學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究［J］．中國城市經(jīng)濟，2011（515）．

［8］董雄報，農(nóng)毅，隋博文．談創(chuàng)業(yè)教育模式與研究生創(chuàng)業(yè)問題［J］．商業(yè)時代，2012（130）．

編輯/呂秀妍

高婷（1978－），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學化學化工與材料學院副教授，博士，碩士研究生導師，主要從事應用化學方面的教學與科研工作。