大學(xué)英語過程教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

羅宇新，馬 卉，戰(zhàn) 揚

（1.黑龍江東方學(xué)院，黑龍江哈爾濱150086）

（2.黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

大學(xué)英語過程教學(xué)管理是指以學(xué)生為中心、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際接受程度聯(lián)系起來，注重教學(xué)過程并以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價為教學(xué)最終依據(jù)的大學(xué)英語教學(xué)管理模式。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的過程教學(xué)管理將計算機網(wǎng)絡(luò)從英語教學(xué)的輔助地位推向主體教學(xué)，使計算機成為課程教學(xué)的一個有機組成部分，成為整體教學(xué)中的一個要素［1］。計算機不只是教師課堂講授的工具，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，同時還擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“記錄儀”功能，便于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺給予評價。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的重心從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以現(xiàn)代技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的作用表現(xiàn)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)變成了自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)評價從只注重期末考試的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程中每個階段的形成性評價。它包括教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、課堂面授中教室的討論活動、學(xué)生作業(yè)和隨堂測驗等。這種評價引出來的信息能夠被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，從而滿足學(xué)生發(fā)展需要［2］；而且，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，是為了“獲得反饋信息、改進教學(xué)、促進學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容”［3］。從這個意義上講，大學(xué)英語的過程教學(xué)管理模式也是評價方式的重大變革。

教學(xué)與評價相輔相成，教學(xué)與管理相互促進。建立網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語過程教學(xué)管理平臺必須以合理有效的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為前提。目前，國內(nèi)4家出版社研發(fā)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)應(yīng)運而生，并已在全國180多所高校試點推廣［4］。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺緊密結(jié)合教材，為外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的語言教學(xué)增添了直觀性和趣味性，簡化了課堂教學(xué)的流程，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。但是大多數(shù)一線英語教師認為，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件往往只提供了簡單的課文講解和單詞翻譯，有些材料文化滲透不夠，遠遠不能滿足教師和學(xué)生的需求［5］。因此，構(gòu)建大學(xué)英語過程教學(xué)管理平臺的第一步就是要修改制訂合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模塊。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模塊分為課內(nèi)教學(xué)資源和課外選修資源兩部分。教學(xué)資源模塊制定的基礎(chǔ)是選擇適合學(xué)生技能提高和能力發(fā)展的教材，并完成配套教學(xué)文件。教學(xué)文件的制作必須由實際授課的教師完成。他們要了解所教授學(xué)生群體的基礎(chǔ)英語水平、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生建立階段性學(xué)習(xí)目標和預(yù)期達到的最終英語技能水平。根據(jù)學(xué)生情況，教師選取新穎、實用和有助于學(xué)生理解的課文材料，并配合相關(guān)的文化背景知識、詞匯語法解析、篇章結(jié)構(gòu)分析等等，確定教學(xué)目標、重點和難點，編寫教學(xué)計劃和電子教案。教師授課過程分為課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師在課堂面授時可以根據(jù)學(xué)生的具體情況再次備課，以學(xué)生為本，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)反饋作為個性化教學(xué)的一部分，將這些反饋理解消化并最終融入本班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件之中，便于學(xué)生課下進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

課外選修資源是為了滿足不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生開展課外自主英語學(xué)習(xí)而設(shè)定的。課外資源按學(xué)習(xí)者的不同分為易、中、難三個層次。對于基礎(chǔ)級的學(xué)生可以僅要求他們完成大學(xué)英語教學(xué)大綱內(nèi)規(guī)定的詞匯翻譯和閱讀。高級的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括美文欣賞、跨文化交際等。還可以增加歌曲欣賞、影視賞析、新聞報道、名人演講以及應(yīng)用文寫作等，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程將被網(wǎng)絡(luò)記錄，但僅作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的情況，不作為學(xué)生課內(nèi)成績的區(qū)分。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中還增加了人機互動和遠程教學(xué)兩個網(wǎng)絡(luò)板塊。

構(gòu)建大學(xué)英語過程教學(xué)管理平臺的第二步是建立公平有效的大學(xué)英語測試模塊。測試分為課內(nèi)教學(xué)測試和英語分級能力測試。課內(nèi)教學(xué)測試首先將一個學(xué)期的大學(xué)英語課程分為4個階段。任課教師都將根據(jù)每個階段學(xué)生學(xué)習(xí)進程和課內(nèi)教材的重難點形成包括詞匯語法、閱讀和聽力的綜合題庫。學(xué)生完成這一階段的學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一在網(wǎng)絡(luò)教室進行測試。該平臺還設(shè)有近20年來國家大學(xué)英語1～6級考試真題和權(quán)威模擬題形成的題庫。學(xué)生可根據(jù)自己的實際英語水平在自主學(xué)習(xí)時進行自我測試。比如，大一第一學(xué)期的學(xué)生可以從1級測試開始，連續(xù)幾次測試分數(shù)達到指定分值時，可進入下一階段測試。當(dāng)所有的測試都完成時，學(xué)生基本能夠達到大學(xué)英語教學(xué)大綱中的要求，因而可以自由選擇進入高階層測試（出國考試題庫或?qū)I(yè)類閱讀翻譯）。

構(gòu)建大學(xué)英語過程教學(xué)管理平臺的第三步是建立配合教學(xué)和測試的教學(xué)評價和管理模塊。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必然趨勢引領(lǐng)了教學(xué)評價的變革，以過程教學(xué)為重點的形成性評價更凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步情況和對英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的過程管理中，任課教師可以管理班級每名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進程和網(wǎng)絡(luò)測試情況。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的時長、成績、效果等指標將按照教師開學(xué)初設(shè)定的分值比例由計算機自動計算，這部分分值為自主學(xué)習(xí)分。同時，教師根據(jù)課堂面授時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋，結(jié)合學(xué)生階段性進步情況、出勤情況、課堂活躍程度、互動回答問題情況以及課堂聽寫、課內(nèi)翻譯測試等綜合給出每名同學(xué)的課堂表現(xiàn)分。這部分分值不但是學(xué)生課堂面授學(xué)習(xí)情況的客觀反映，還體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動過程中判斷出的學(xué)生學(xué)習(xí)進步思想情感因素。在階段測試之后，任課教師會將課堂表現(xiàn)按規(guī)定分值比例輸入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價總表中。至此，教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理分數(shù)被網(wǎng)絡(luò)平臺有效記錄下來。

網(wǎng)絡(luò)測試模塊中，學(xué)生課內(nèi)階段性測試的成績將直接被記錄。英語分級能力測試的成績不作為期末成績的必要構(gòu)成，但為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可將這部分成績按照一定的比例在期末成績中進行加權(quán)。此外，網(wǎng)絡(luò)測試模塊中還有附加的課后作業(yè)板塊。能夠在網(wǎng)絡(luò)上認真完成課內(nèi)作業(yè)的學(xué)生可以得到這部分分數(shù)。大學(xué)英語綜合課和聽說課的所有過程成績都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的成績總表中體現(xiàn)出來。學(xué)生個人和授課班級一學(xué)期的成績發(fā)展變化的定量分析表也會在期末形成，學(xué)生可以隨時關(guān)注自己學(xué)習(xí)過程中所得的成績，充分了解自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)過程。教師可以從總體上分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下個學(xué)期的教學(xué)計劃和教學(xué)策略提供依據(jù)。同時，學(xué)校管理部門也能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺上監(jiān)控管理整個教學(xué)進程。

大學(xué)英語過程教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建需要3個模塊的聯(lián)合協(xié)作，需要大學(xué)英語一線教師不斷制訂和修改適合學(xué)生實際情況又便于操作的評價機制，需要計算機軟件開發(fā)人員的配合和努力，更需要教學(xué)管理人員的輔助和支持。這一平臺的建立不但改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引入了更為合理的形成性評價機制。我們期待，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶給大學(xué)英語教學(xué)更多的改變，使之向著更合理更便捷更有效的方向發(fā)展。

［1］陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)—計算機網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)發(fā)展新趨勢［J］.外語電化教學(xué)，2005（4）.

［2］Boston，Caral.The Concept of Formative Assessment［J］.Practical Assessment：Research and Evaluation，2002（8）.

［3］Bloom，B.S.，Hastings，J.T.，&Madaus，G.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning［M］.New York：McGraw-Hill，1971.

［4］李向民.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建研究［J］.黑龍江社會科學(xué)，2011（3）.

［5］梁滿玲.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源模塊的構(gòu)建［J］.西安工程大學(xué)學(xué)報，2012（6）.