淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中的習(xí)慣養(yǎng)成教育

魏 瑋

（江蘇省南京市建鄴區(qū)南師附中新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京210019）

著名的教育家葉圣陶先生曾多次強(qiáng)調(diào)教育中養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，作為以培養(yǎng)人為根本任務(wù)的學(xué)校教育除了在傳授知識(shí)與發(fā)展智力方面擔(dān)負(fù)著責(zé)任之外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成方面承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，發(fā)揮其教育的優(yōu)勢(shì)作用。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成不僅僅局限于學(xué)習(xí)本身，其還可以包含更為寬泛的內(nèi)容，如生活習(xí)慣、待人接物的習(xí)慣。所以習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)方面和層面，滲透在各門(mén)課程的課堂教學(xué)、課間活動(dòng)等每個(gè)時(shí)間段。在人的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，很多學(xué)生在成才后均非常感謝他們的小學(xué)老師，因?yàn)?，?xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)階段是最關(guān)鍵的，也是效果最顯著的。

一、提升學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的基本素養(yǎng)

樂(lè)于傾聽(tīng)是最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能充分體現(xiàn)人之基本素養(yǎng)，是尊重他人的美好品德。能夠靜下心來(lái)傾聽(tīng)的習(xí)慣絕非一日之功可以養(yǎng)成，其需教師更多的長(zhǎng)期堅(jiān)持和努力。由于低年級(jí)學(xué)生十分好動(dòng)，其注意力很難堅(jiān)持長(zhǎng)期之關(guān)注一項(xiàng)內(nèi)容，這對(duì)教師提出了更高的要求：如何在日常教學(xué)中潛移默化地提升學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)需要盡可能選擇能夠吸引學(xué)生興趣的新鮮素材，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂是豐富多彩的，十分有意義的。

如在對(duì)《分一分》內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者準(zhǔn)備了大量的圖片和實(shí)物，提出問(wèn)題：今天媽媽不在家，小朋友們?nèi)绾螏椭鷭寢屨矸块g？看誰(shuí)是家里的小主人！學(xué)生們十分興奮，一個(gè)個(gè)踴躍地舉起了小手，這樣的導(dǎo)入課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，帶著好奇心去探索新知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將展示的圖片和實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)，小組討論后說(shuō)明分類(lèi)理由，反思分類(lèi)的方法。這樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)和素材準(zhǔn)備盡可能將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了更為巧妙的教學(xué)情境，提高課堂的互動(dòng)性，每一位學(xué)生均能夠很好地加入研究和思考，不僅僅可以很好地優(yōu)化教學(xué)效果，更可以提升學(xué)生勇于思考、樂(lè)于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)勇于表達(dá)自我想法并樂(lè)于傾聽(tīng)他人思考的學(xué)生適時(shí)給予鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣，促使其他學(xué)生積極向優(yōu)秀的同學(xué)靠攏，主動(dòng)地完善自我，更好地培養(yǎng)學(xué)生在傾聽(tīng)中思考、質(zhì)疑并勇于提出自我反思的習(xí)慣和能力。

二、促進(jìn)學(xué)生形成勇于質(zhì)疑的能力

筆者參加工作以來(lái)，多次學(xué)習(xí)同事們的課堂教學(xué)，很多老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生積極舉手的場(chǎng)面均非常欣賞。大家均認(rèn)為勇于質(zhì)疑的能力非常重要，低年級(jí)學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇心，最喜歡問(wèn)“為什么”。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題可以更好地拓展學(xué)生的思維寬度，將課堂由教師教轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。提出問(wèn)題是一個(gè)人能夠超越他人的最基本能力。教師想讓學(xué)生具有提問(wèn)的習(xí)慣就必須在日常教學(xué)中盡其所能地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，小心翼翼地保護(hù)孩童的好奇心，但教師須要做好引導(dǎo)，通過(guò)案例指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的技巧，不是毫無(wú)根據(jù)的猜疑，而是在深思熟慮下得出的絕妙想法，通過(guò)自己的努力去驗(yàn)證，不能解決的問(wèn)題及時(shí)向老師提出來(lái)，這樣的質(zhì)疑才有質(zhì)量。其次就是教會(huì)學(xué)生怎樣的將這種質(zhì)疑完整的有條理的表達(dá)出來(lái)變成問(wèn)題，這點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這點(diǎn)尤為重要。

比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)位置》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了左右后，可以出示一張小朋友下樓梯的照片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小朋友有沒(méi)有沿著右邊下樓，為什么？這樣的教學(xué)過(guò)程可以迅速讓學(xué)生意識(shí)到左右其實(shí)是相對(duì)的。對(duì)于部分性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生一開(kāi)始在課堂上可能因情緒緊張不敢在全班提問(wèn)，教師可以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言，尋找機(jī)會(huì)讓這部分孩子適時(shí)展現(xiàn)自我。也可以借助多說(shuō)多做多想，激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)，如在對(duì)《有余數(shù)的除法》教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師出示要將10支鉛筆平均分給3個(gè)小孩的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣平均分可能嗎？會(huì)出現(xiàn)什么情況？有些學(xué)生這時(shí)開(kāi)始懷疑起教材上的題目了，有些則直接提出了是不是書(shū)上題目出錯(cuò)了？這時(shí)引出有余數(shù)的除法，使學(xué)生意識(shí)到除法不但能解決“剛好分完”這種情況，也可以解決“分完之后還余幾個(gè)”這類(lèi)情況。

三、關(guān)注書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)

古語(yǔ)有言：自如人面。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師在熟悉新班級(jí)時(shí)可以很快從學(xué)生的作業(yè)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者總是從接手新班級(jí)學(xué)生時(shí)就明確要求書(shū)寫(xiě)的基本要求：坐姿端正、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，很多教師總是覺(jué)得這似乎是語(yǔ)文教師的任務(wù)，其實(shí)不然，筆者就很注意在數(shù)學(xué)課堂中滲透書(shū)寫(xiě)要求：數(shù)字的書(shū)寫(xiě)、符號(hào)的規(guī)范都要嚴(yán)格要求。比如在數(shù)學(xué)學(xué)科書(shū)寫(xiě)時(shí)，不僅僅和語(yǔ)文學(xué)科相同的對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆技巧、筆順等方面的具體要求，更有就數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要求，如橫式、豎式、遞等式等的具體寫(xiě)法；答案書(shū)寫(xiě)的具體位置；四則混合運(yùn)算、文字題、應(yīng)用題等書(shū)寫(xiě)過(guò)程，這些均是數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)養(yǎng)成的基本書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

以上習(xí)慣必須從小抓起，因?yàn)橐坏┬纬闪溯^好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以讓學(xué)生終生受益。同時(shí)，工整書(shū)寫(xiě)、規(guī)范格式還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)解題正確率，避免走彎路，當(dāng)然形成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣應(yīng)該是學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染中得以養(yǎng)成的，所以，教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一習(xí)慣養(yǎng)成需要教師始終將這一教學(xué)目標(biāo)貫穿始終。教師本身的人格魅力也是促使學(xué)生完善自我書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿Γ胝隧毾日约?，很難想象書(shū)寫(xiě)很糟糕的教師能培養(yǎng)出具有較高書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)的學(xué)生。

四、促使合作探究習(xí)慣的養(yǎng)成

現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視，其為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)是讓每一位學(xué)生思維火花碰撞的重要平臺(tái)。其主要目的不只是分享，更是激發(fā)，通過(guò)同樣學(xué)習(xí)階段的小組伙伴的相互促進(jìn)可以產(chǎn)生更多的思維火花，在更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，牢固伙伴關(guān)系，在共同進(jìn)步中融洽班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系?；趯?duì)合作學(xué)習(xí)的重要性的深刻認(rèn)識(shí)，筆者所在的學(xué)校通常以班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要開(kāi)展方式。研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我們不難發(fā)現(xiàn)其非常明確指出真正有效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不能是機(jī)械的模仿和單調(diào)的重復(fù)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)眼睛去看、動(dòng)大腦去思考、動(dòng)嘴巴去交流已成為能夠真正提升教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，迸發(fā)更多的思維火花，分享更大的成功喜悅，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)道理，這一切對(duì)吸引學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣意義深遠(yuǎn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)如在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面綜合考量，選擇好學(xué)習(xí)小組成員，安排好小組發(fā)言召集人，尤其在小組學(xué)習(xí)初期時(shí)更應(yīng)明確小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和具體要求，不然，缺乏準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，思考難以深入，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去參與的興趣。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，教師盡可能控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和范圍，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，盡可能以習(xí)慣性養(yǎng)成為目的，如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)分秒》一課時(shí)可以同桌之間互相撥鐘進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，但是有時(shí)也需要?jiǎng)e人的幫助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)同時(shí)自己也能幫助別人學(xué)習(xí)，合作的種子便在幼小的心里生根發(fā)芽。

每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)去努力達(dá)成，因?yàn)槲覀兊慕逃菫閷W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也為順利推進(jìn)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要每一位科任教師的共同參與和教師的全程努力，筆者在自身實(shí)踐中得出了一些思考，期待能夠?yàn)閺V大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有提供一些啟發(fā)。