優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)

何秋華

（江蘇省海門市余東小學(xué)，江蘇南通 226152）

從目前小學(xué)信息技術(shù)課堂的任務(wù)設(shè)計來看，主要出現(xiàn)如下幾個問題：任務(wù)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的方向；任務(wù)設(shè)計的可操作性不夠強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒；任務(wù)設(shè)計缺乏符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味性，即設(shè)計任務(wù)時，教師過少關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好；任務(wù)設(shè)計缺乏層次性，不能兼顧全體學(xué)生；任務(wù)設(shè)計過于封閉，不夠靈活等。因此，筆者從五個方面分析任務(wù)設(shè)計的優(yōu)化，以促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

教師每設(shè)計一個任務(wù)，都要思考利用這一任務(wù)達(dá)到怎么樣的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，既有大目標(biāo)，也是細(xì)分目標(biāo)，因而在設(shè)計任務(wù)時，也應(yīng)逐一細(xì)分，充分考慮，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級信息技術(shù)《收發(fā)電子郵件》這一課時，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，取得很好的效果。本課的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生正確進(jìn)入自己的電子郵箱，并學(xué)會收發(fā)電子郵件。以126電子郵箱的學(xué)習(xí)為例，考慮到達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)學(xué)生所需要掌握的知識與技能，教師將任務(wù)細(xì)分為：1.打開126郵箱主頁，依據(jù)提示注冊126新郵箱，并添加身邊同學(xué)的電子郵箱為自己的聯(lián)系人（為發(fā)電子郵箱做好準(zhǔn)備）；2.登陸電子郵箱，并編輯自己感興趣的郵件內(nèi)容，發(fā)送給自己的聯(lián)系人（至少一個，收到對方電子郵件的，要依據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)）；3.給教師發(fā)送郵件，主題為“老師，我想對您說”，利用這個任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生收發(fā)電子郵件的技能。在這個案例中，教師先明確教學(xué)總目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)將任務(wù)細(xì)分，逐層突破。當(dāng)然，每個任務(wù)的設(shè)計都有其一定的理由，即通過這個任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到什么。也就是說，學(xué)生完成任務(wù)的過程也是學(xué)習(xí)、探索的過程，教師已經(jīng)將知識“隱藏”在任務(wù)中，等待學(xué)生去發(fā)掘、去揭開，并消化和吸收。

二、設(shè)計實(shí)操任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與

任務(wù)設(shè)計得再花俏、再嚴(yán)謹(jǐn)，如果實(shí)操性不強(qiáng)，那也是沒有實(shí)際意義。因此，教師必須設(shè)計實(shí)操性強(qiáng)的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級信息技術(shù)《畫樓梯》這一課時，教師設(shè)計了可操作性強(qiáng)的任務(wù)，并在每個任務(wù)中設(shè)計了問題，引導(dǎo)學(xué)生操作的時候主動思考。首先，請學(xué)生觀察完整的樓梯由哪些圖形組成的；其次，將任務(wù)分為三步走，并設(shè)計相關(guān)問題：任務(wù)一：繪制樓梯的一級臺階，要求學(xué)生在LOGO中分行輸入FD20，RT90，F(xiàn)D20，LT90。輸入的同時要求學(xué)生觀察每行命令分別有什么作用？任務(wù)二：將FD20，RT90，F(xiàn)D20，LT90四組命令在一行內(nèi)輸完，再執(zhí)行，要求學(xué)生輸入時觀察并思考如下問題：輸入正確命令，命令是什么顏色？輸入錯誤命令，命令的顏色又會有什么樣的變化？通過以上兩個可操作性強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生感知各命令的作用，為學(xué)生利用LOGO畫樓梯奠定良好基石。在完成任務(wù)時，學(xué)生不是為完成任務(wù)而去操作，而是在操作中融入思考，使任務(wù)的價值得到凸顯。又如，在學(xué)習(xí)蘇科版小學(xué)三年級信息技術(shù)《認(rèn)識計算機(jī)》這一課時，教師讓學(xué)生觀察計算機(jī)，以小組合作形式找出計算機(jī)的組成部分。學(xué)生可以上講臺觸摸計算機(jī)，觀察計算機(jī)的組成（如果學(xué)生不知道名稱，可以鼓勵學(xué)生大膽猜測）；然后，再請學(xué)生介紹計算機(jī)的組成。在這個案例中，學(xué)生通過觸摸、觀察，直觀認(rèn)識計算機(jī)，可操作性非常強(qiáng)；然后，派代表闡述，將小組的觀點(diǎn)以語言形式呈現(xiàn)出來。實(shí)踐證明，只有實(shí)操性強(qiáng)、與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)最容易激發(fā)學(xué)生主動參與。

三、設(shè)計趣味任務(wù)，活躍課堂氛圍

任務(wù)設(shè)計講究“趣”字，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合學(xué)生興趣需求。因此，教師要將任務(wù)與趣味融合在一起，以趣味性強(qiáng)的任務(wù)活躍課堂氛圍，構(gòu)建有效課堂教學(xué)，促使教學(xué)效果翻倍。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級信息技術(shù)《調(diào)整圖形》這一課時，教師以趣味情境吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與趣味任務(wù)，最大化活躍課堂氛圍。本節(jié)課的重難點(diǎn)在于“圖像”菜單中的“翻轉(zhuǎn)／旋轉(zhuǎn)”和“拉伸／扭曲”命令的使用。因此，教師設(shè)計成趣味情境形式，弱化難度，強(qiáng)化興趣，增強(qiáng)效果。

情境：（音樂響起）今天，森林里舉辦年度狂歡舞會，動物們開心極了?？?，小花狗正在追蹤一群蝴蝶，可愛的小兔子追著風(fēng)車跑，小花鹿正在悠閑地蕩著秋千……

任務(wù)一：糟糕了，小花狗光顧著自己開心，把蝴蝶弄散了。有一只小蝴蝶找不到它的小伙伴了。你能幫它找到小伙伴嗎？

學(xué)生開始打開畫圖軟件，進(jìn)行操作。幾分鐘過后，教師請學(xué)生上前操作，共同學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”中的“水平翻轉(zhuǎn)”命令。

任務(wù)二：一只小蝴蝶通過“水平翻轉(zhuǎn)”找到了小伙伴?？墒?，另一只小蝴蝶在被小花狗追逐中弄斷了翅膀。這可怎么辦??？你能幫它修補(bǔ)翅膀嗎？

學(xué)生探究方法，努力幫小蝴蝶修補(bǔ)翅膀。當(dāng)學(xué)生找出利用“垂直翻轉(zhuǎn)”修補(bǔ)翅膀后，教師與學(xué)生再一起學(xué)習(xí)該命令。最后，請學(xué)生分析“水平翻轉(zhuǎn)”與“垂直翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別。

將任務(wù)與趣味情境聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高，課堂氛圍更好，教學(xué)效果更高。

四、設(shè)計層次任務(wù)，兼顧整體學(xué)生

由于每個學(xué)生的信息技術(shù)能力有差異，因而“一刀切”的任務(wù)設(shè)計并不能促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展。為此，教師可以設(shè)計層次任務(wù)，滿足整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生都可以體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅感。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級信息技術(shù)《在幻燈片中插入圖片》這一課時，教師考慮學(xué)生信息能力的差異，設(shè)計了分層任務(wù)，將全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情徹底點(diǎn)燃。任務(wù)一：自主擬定幻燈片主題，并上網(wǎng)搜索與主題密切相關(guān)的圖片（至少一張圖片），在幻燈片中插入，并附上簡短的文字說明。任務(wù)二：與任務(wù)一的部分要求相同，增加如下幾點(diǎn)：插入的圖片至少兩張，與主題緊密相關(guān)；調(diào)整字體大小、位置，使之更美觀；調(diào)整圖片大小和位置。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)一或者任務(wù)二。這樣一來，學(xué)生基本能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，也讓能力更強(qiáng)的學(xué)生獲取更大的發(fā)展。在這個任務(wù)中，學(xué)生更加深刻明白：圖文并茂的演示文稿更讓人賞心悅目。但是，制作幻燈片并不是簡單的插入圖片、文字那么簡單，而應(yīng)注意整體的設(shè)計，如圖片的調(diào)整、文字大小的調(diào)整等。

五、設(shè)計開放任務(wù)，提升信息能力

小學(xué)生喜歡新鮮的事物，并不喜歡一直學(xué)習(xí)封閉的知識。也就是說，小學(xué)生的思維極度活躍，需要更為新鮮刺激的知識興奮大腦，以維持其學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以設(shè)計開放任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升學(xué)生的綜合信息能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級信息技術(shù)《家園安全衛(wèi)士——紅外線報警》這一課時，教師設(shè)計了開放的任務(wù)，刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：結(jié)合你的居住所在地，你認(rèn)為應(yīng)該在哪里安裝紅外線報警器？請說出原因和紅外線報警器工作原理。

任務(wù)二：除了外部入侵，你認(rèn)為應(yīng)該增加什么危險因素到報警系統(tǒng)中來？

以上兩個任務(wù)設(shè)計具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生放飛思維，結(jié)合科技知識，大膽思考，表達(dá)出自己的想法。特別是在任務(wù)二中，學(xué)生的信息技術(shù)能力得到更大的體現(xiàn)，因?yàn)樗寣W(xué)生思考潛在的危險因素是什么？增強(qiáng)這些潛在的危險因素能讓報警系統(tǒng)更加完善，但是指出了危險因素，如何增加又是一個問題。因此，開放的任務(wù)并不是完成一個問題，而是在探索過程中涌現(xiàn)出更多的問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升學(xué)生的能力。

總之，只有不斷優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)才會更有效。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，意識到任務(wù)設(shè)計的重要性，從學(xué)生角度優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，推動課堂教學(xué)走向有效。

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［2］王珂.“任務(wù)驅(qū)動”型的信息技術(shù)教學(xué)策略［J］.山東教育科研.2002（06）.

［3］黃偉.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育科研論壇.2009（08）.