提高初中語文審美教育措施研究

姚松武

（江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)澄陽初級(jí)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225635）

隨著新課程改革的不斷推行、深入，應(yīng)試教育逐步被素質(zhì)教育所取代，初中語文教學(xué)質(zhì)量愈來愈被人們所重視，初中語文教育不單單肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，陶冶學(xué)生情操的任務(wù)，還發(fā)揮著審美教育的作用。審美教育的教學(xué)任務(wù)是塑造學(xué)生審美思維，完善學(xué)生人格。初中是學(xué)生性格發(fā)展的重要階段，在初中時(shí)期展開審美教育，對(duì)學(xué)生日后審美能力的構(gòu)建發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)如今，隨著人們對(duì)初中語文教學(xué)質(zhì)量重視程度的提升，為初中語文展開審美教育提供有利契機(jī)。

1.初中語文審美教育的特征及作用

1.1 初中語文審美教育的特征

現(xiàn)階段，我國正由應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，每一類學(xué)科都倡導(dǎo)審美教育，教學(xué)過程中隨處可見審美教育的滲透，但是由于不同學(xué)科有著自身的獨(dú)特性，因此在各個(gè)學(xué)科中所引入的審美教育也有著不同的特征。初中語文所開展的審美教育，是以教學(xué)過程為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象初中學(xué)生的審美心理以及語文學(xué)科的審美性質(zhì)，應(yīng)用語文學(xué)科賦有的美的元素，憑借課堂語言、課堂教材載體，依仗生動(dòng)形象的力量，辨別“真善美”與“假丑惡”，實(shí)現(xiàn)美對(duì)學(xué)生的感染，提升學(xué)生的思想層次，指引學(xué)生對(duì)以往美妙的文字、美妙的表達(dá)方法以及美妙的經(jīng)歷等的進(jìn)行有效地借鑒與學(xué)習(xí)，從而塑造學(xué)生自身正確的審美觀念，形成健康的審美情趣，構(gòu)建偉大的審美理想［1］。

1.2 初中語文審美教育的作用

初中語文審美教育有著至關(guān)重要的作用，無論是審美觀念、審美情趣、審美心理還是審美情感等，審美教育都能在初中語文教學(xué)中起到正面影響力。審美觀念作為中學(xué)美育的教學(xué)基礎(chǔ)與重要內(nèi)容，它能夠讓人正確的感受、體會(huì)、解析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的美。審美情趣影響著人們的審美觀，因此，眾多思想教育家將培養(yǎng)人健康、崇高的審美情趣，作為美育的重要任務(wù)之一。審美心理實(shí)現(xiàn)審美個(gè)體與世界的有效審美溝通，世間任何美好的事物都得以通過審美心理被發(fā)覺、反映。

2.現(xiàn)階段初中語文審美教育存在的相關(guān)問題

2.1 教學(xué)觀念落后

審美教育的目標(biāo)是塑造審美觀念、審美情趣、審美心理還是審美情感等，而這些目標(biāo)更多被理解成為一種偏愛或者理想，更重要的是通過審美教育構(gòu)建自身獨(dú)立的審美判斷。這種判斷沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，它既是獨(dú)特的，也是自由的［2］。然而，由于一些初中語文教師教學(xué)觀念落后，文化、審美素養(yǎng)存在一定不足，即使他們盡心盡力地展開教學(xué)工作，他們教授給學(xué)生語文知識(shí)也只能夠局限于教材書面層次內(nèi)容上，難以自然而然地充實(shí)、豐富學(xué)生們的精神與心靈。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，初中語文審美教育存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。現(xiàn)階段，初中語文審美教育教學(xué)過程中，一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、審美的體驗(yàn)，雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生們的想象力，但終究會(huì)因?yàn)榇蟛糠纸處煵幻鞔_長期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生僅僅停留在體驗(yàn)上，而沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)［3］。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

受長期應(yīng)試教育的影響，一些教師認(rèn)為學(xué)生的審美判斷應(yīng)當(dāng)具備一致的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容被呆板的教條結(jié)構(gòu)所束縛，造成學(xué)生發(fā)展的局限性。同時(shí)，隨著新課程改革的不斷推行，素質(zhì)教育全面展開，一些教師認(rèn)為學(xué)生的審美判斷應(yīng)當(dāng)可以許可學(xué)生自由發(fā)揮，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使得學(xué)生審美判斷一定程度上偏離了事物美的共同性、客觀性以及獨(dú)特性。

2.4 學(xué)生審美能力缺失

現(xiàn)階段，雖然絕大多數(shù)初中學(xué)生已擁有一定的審美能力，但是針對(duì)“真善美”相互關(guān)系的判斷上他們卻有著很大程度不同與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)［4］。學(xué)生們初步構(gòu)建的特有審美心理框架，僅停留在對(duì)非藝術(shù)判斷能力的審美偏愛，審美判斷相對(duì)淺顯、簡(jiǎn)單，往往根據(jù)自身需求構(gòu)建審美理想，而且極易受外界因素影響產(chǎn)生波動(dòng)。

3.提高初中語文審美教育措施研究

3.1 有效利用教材審美元素

初中語文教材有著很高的審美、藝術(shù)價(jià)值，有效利用教材審美元素是提高初中語文審美教育的重要途徑之一。初中語文教材各類科學(xué)性、文學(xué)性以及美學(xué)性的審美對(duì)象，都可被利用于對(duì)學(xué)生展開審美教育。初中語文審美教育過程中，教師通過對(duì)教材進(jìn)行富有感情的朗讀，聽覺刺激學(xué)生感受教材中賦有的真切情感；教師通過對(duì)教材“張弛有度”解讀，讓學(xué)生領(lǐng)略教材主旨大義，找準(zhǔn)教材切入點(diǎn)；教師通過對(duì)教材情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，更真實(shí)感受教材的美感［5］。

3.2 全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力

培養(yǎng)學(xué)生審美能力是初中語文審美教育的關(guān)鍵所在。全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，要求教師在語文教學(xué)過程中，不但要對(duì)學(xué)生字詞句理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)教材更深層次認(rèn)識(shí)的提升，好比文章的寫作背景，作者的思想感情等；要求教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，全面整合改進(jìn)學(xué)生感知表象，構(gòu)建新型的意象能力，介于學(xué)生年齡較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，經(jīng)對(duì)學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，使其可以更深刻地認(rèn)識(shí)到文章賦有的美感。

3.3 以學(xué)生為主體，展開審美教育

在新課程改革指導(dǎo)理念下，初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主題，展開審美教育。教師不能僅作為教學(xué)課堂的單向教育者，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為中心，科學(xué)合理指引學(xué)生審美。例如，在《珍珠鳥》文章教學(xué)過程中，教師可以塑造學(xué)生獨(dú)立思考為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛、親近大自然，關(guān)注自然環(huán)境行為意識(shí)展開有效指引，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物和諧相處的和諧美的認(rèn)識(shí)。

3.4 理論結(jié)合實(shí)際

語文教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合美的理論規(guī)律，于審美方向設(shè)定形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)構(gòu)成部分不但具備科學(xué)有效性，還擁有藝術(shù)性，吸引人的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使得學(xué)生收獲深刻的美感體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)審美所設(shè)想的期待。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽教師的講述。重視社會(huì)生活體驗(yàn)，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的見解，通過社會(huì)生活中問題討論，再次讓學(xué)生回顧課堂上所學(xué)的內(nèi)容，提升審美判斷能力。

4.結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中展開審美教育是一種促進(jìn)人格完善的教育形式，經(jīng)對(duì)初中語文審美教育的特征及作用有效的了解，明確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段初中語文審美教育存在的相關(guān)問題，有效利用教材審美元素，全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，以學(xué)生為主體，展開審美教育，理論結(jié)合實(shí)際，積極塑造初中學(xué)生正確的審美觀念，健康的審美意識(shí)，不斷提升領(lǐng)悟美，判斷美，創(chuàng)造美的素養(yǎng)，構(gòu)建完善的獨(dú)立人格，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

［1］張和貴，張克香.現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的審美教育問題［J］.德育美育，2010，27（3）.

［2］張?zhí)鞁?初中語文教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索與實(shí)踐［J］.東北師范大學(xué)：課程與教學(xué)論·學(xué)科教學(xué)（語文），2007（12）.

［3］趙森.淺析新課程理念下初中語文的審美教育［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（09）:18.

［4］陳雁.聚焦隱性課程的研究——如何讓高中語文的審美教育更有效［J］.文教資料，2012（07）.

［5］曾翠紅.初中語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施途徑［J］.語文教學(xué)與研究，2011（92）.