工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)

劉靜

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江哈爾濱150086）

一、工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的特點(diǎn)

工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)在延續(xù)傳統(tǒng)課程體系特點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)具有針對(duì)性，要建設(shè)符合企業(yè)實(shí)際工作需求的課程，并以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，促進(jìn)院校教師、企業(yè)及其他要素之間的相互聯(lián)系。

在合作教育的過程中，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、參與企業(yè)研究項(xiàng)目，這有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的深化理解，培養(yǎng)動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性；同時(shí)，專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也將得益于學(xué)生和企業(yè)的實(shí)時(shí)反饋，優(yōu)化的課程體系亦會(huì)使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

但應(yīng)當(dāng)注意高職教育和本科教育的區(qū)別，在進(jìn)行工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)本科課程體系建設(shè)時(shí)，要平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生既具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和充足的發(fā)展空間。

二、工學(xué)合作教育模式下商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)及其指導(dǎo)意義

ESP（English for Specific Purposes）指特殊目的英語，與EGP相對(duì)應(yīng)，商務(wù)英語應(yīng)該納入ESP范疇。

ESP對(duì)商務(wù)英語教學(xué)是具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的：首先，Dudley-Evans和St John主張ESP是指根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)英語課程，因此該理論可以為商務(wù)英語教學(xué)提供差異化的教學(xué)導(dǎo)向。其次，ESP注重具體語言應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，例如：語域分析、修辭與語篇分析等，同時(shí)也反映了話語共同體的主要特征，因此可以為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的話語實(shí)踐能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)。再次，ESP是一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力，這有助于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

目前，商務(wù)英語課程設(shè)置隨意性大、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，有效的教學(xué)模式亦處于探索之中，ESP所涵蓋的諸多理論，如需求分析理論和語域理論都對(duì)商務(wù)英語教學(xué)有著重要影響，對(duì)改善現(xiàn)狀具有重要的指導(dǎo)意義。

三、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)部分高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行梳理分析后，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：

1.EG P與E S P的課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，沒有很好地體現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語的界定，較大幅度地維持了英語專業(yè)的課程，僅是在高年級(jí)階段添加了一些商務(wù)類課程，或是在任意選修課程中設(shè)置了商務(wù)類課程。

2.商務(wù)英語專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性

在建設(shè)商務(wù)專業(yè)課程時(shí)，僅是在原有的英語課程里加入幾門非系統(tǒng)性的商務(wù)知識(shí)課程，比如：經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)導(dǎo)論等，課程缺乏系統(tǒng)連續(xù)性。在這種課程體系下，學(xué)生能完成本科英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但是他們?cè)谏虅?wù)方面的知識(shí)只是籠統(tǒng)、零散的，缺乏完整的理論體系。學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)某些概念的理解和把握，直接導(dǎo)致涉商從業(yè)能力不足。

3.課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐

商務(wù)英語專業(yè)中的商務(wù)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的話語實(shí)踐能力，這些知識(shí)和能力不通過實(shí)踐是很難培養(yǎng)的。從就業(yè)市場來看，用人單位需要的也是動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠盡快適應(yīng)崗位要求的人才。

重理論、輕實(shí)踐的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)，忽視了實(shí)踐課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，話語實(shí)踐能力差，商務(wù)知識(shí)僅僅局限于概念，缺乏綜合應(yīng)用能力。

四、工學(xué)合作模式下商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的維度

根據(jù)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的界定，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，參考《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾個(gè)維度展開：

1.選修課程模塊應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)工學(xué)合作特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及合作企業(yè)服務(wù)

選修課程模塊相對(duì)專業(yè)必修課具有一定的靈活性，可以為校企聯(lián)合培養(yǎng)提供課程平臺(tái)，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，以期更有針對(duì)性地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在校企聯(lián)合培養(yǎng)和工學(xué)合作的培養(yǎng)模式下，可以根據(jù)企業(yè)需求針對(duì)性地設(shè)置課程。

2.課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，圍繞四大專業(yè)知識(shí)與技能建設(shè)

設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮下述知識(shí)與技能：（1）語言知識(shí)與技能，它是商務(wù)英語專業(yè)的核心能力之一，是以英語為媒介開展商務(wù)活動(dòng)所需的知識(shí)與技能；（2）基于需求分析的商務(wù)知識(shí)與技能，它也是商務(wù)英語專業(yè)的核心技能之一，通過對(duì)系統(tǒng)商務(wù)知識(shí)的掌握和技能培養(yǎng)，學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)的商務(wù)活動(dòng)；（3）跨文化交際能力，該能力指通過培養(yǎng)全球意識(shí)，學(xué)習(xí)國際慣例、文化和禮儀，學(xué)生具備在國際慣例的約束下用英語完成國際商務(wù)活動(dòng)的能力；（4）人文素養(yǎng)和漢語基礎(chǔ)，學(xué)生具備堅(jiān)定的政治立場、高尚的道德情操，扎實(shí)的漢語和文化基礎(chǔ)，同時(shí)熟悉英語國家地理和人文概況。

3.校企專家互動(dòng)的課程建設(shè)模式

企業(yè)專家是工學(xué)合作模式課程建設(shè)的要素之一，能否滿足用人企業(yè)的需求決定了課程開發(fā)工作成敗。企業(yè)專家的職責(zé)包括提供崗位任務(wù)與職業(yè)能力，提供課程內(nèi)容需要的工作知識(shí)和為課程開發(fā)的具體問題提供咨詢。校內(nèi)專家掌握著課程開發(fā)理論和技術(shù)，是整個(gè)課程開發(fā)工作的管理者和指導(dǎo)者，他們的水平會(huì)制約課程開發(fā)的整體進(jìn)度和質(zhì)量。

4.合理的課時(shí)比例

EGP與ESP課程和各課程群的間學(xué)時(shí)比例應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合校本實(shí)際合理配置，應(yīng)當(dāng)避免僅僅在語言知識(shí)與技能課程基礎(chǔ)上隨意添加幾門商務(wù)課程，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性配置專業(yè)課程。以下各課程開課學(xué)時(shí)比例可供參考：語言能力課程：50%至60%；商務(wù)知識(shí)課程：20%至30%；跨文化交際能力課程：5%至10%；人文素養(yǎng)課程：5%至10%。

5.平衡商務(wù)知識(shí)與英語語言能力之間的關(guān)系

英語語言能力培養(yǎng)是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，課程設(shè)置必須保證打好扎實(shí)的語言基本功，注重各項(xiàng)語言技能的平衡發(fā)展，四年的專業(yè)教學(xué)中語言能力培養(yǎng)不斷線。商務(wù)英語專業(yè)人才的特點(diǎn)是應(yīng)用性和職業(yè)型，這要求專業(yè)課程建設(shè)必須平衡好語言技能實(shí)踐課程和專業(yè)商務(wù)課程之間的關(guān)系。

6.注重應(yīng)用性，突出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)契合

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用特色在教學(xué)中的體現(xiàn)之一便是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體形式包括：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)、商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與策劃和專業(yè)第二課堂活動(dòng)等。

商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與策劃教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，明確具體任務(wù)，具體項(xiàng)目要求運(yùn)用綜合專業(yè)知識(shí)完成商務(wù)方案的策劃。商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與策劃的教學(xué)過程應(yīng)包括：選擇主題、分析數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告、調(diào)研和答辯等環(huán)節(jié)。

第二課堂活動(dòng)的形式可以多樣化，內(nèi)容需要與專業(yè)相關(guān)，手段可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。具體包括：研究興趣小組、專業(yè)競賽，讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)講座與研討、創(chuàng)辦刊物、拍攝與制作微電影等。

專業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)須要在老師的指導(dǎo)下完成，實(shí)踐活動(dòng)須與專業(yè)相關(guān)。具體包括在崗認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)應(yīng)當(dāng)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地或借用其它實(shí)習(xí)場所。專業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)的作用主要是深化專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐專業(yè)技能和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)須要遵照教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，充分利用軟件、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作。

［1］劉建華.國內(nèi)E S P研究與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置改革［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）.

［2］王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）［J］.中國外語，2009，（7）.

［3］李明明.基于計(jì)算機(jī)與體驗(yàn)的英語視聽說教學(xué)策略研究［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011，（8）.