區(qū)域經(jīng)濟視域下的商務(wù)英語專業(yè)工學合作教育模式構(gòu)建探索

李明明

（黑龍江東方學院，黑龍江哈爾濱150086）

一、區(qū)域經(jīng)濟視域下工學合作教育模式的特點

世界合作教育協(xié)會的描述是：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結(jié)合起來，學生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實的實踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學校，促進學校的教與學”。

黑龍江區(qū)域經(jīng)濟視域下工學合作教育模式的特點是從哈爾濱區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略切入，結(jié)合“北躍、南拓、中興、強縣”的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)掘商務(wù)英語專業(yè)與下述產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點，包括：交通運輸設(shè)備制造、新型裝備制造、材料產(chǎn)業(yè)、食品醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)等產(chǎn)業(yè)。人才培養(yǎng)要結(jié)合上述特點實行合作教育，學生到上述企業(yè)和社會參加社會實踐和企業(yè)具體工作，提高他們的理論水平和實踐能力，使他們畢業(yè)之后更加適應(yīng)社會；同時，大學實行產(chǎn)學研合作教育可以完善大學的學科建設(shè)和課程體系，使其辦學更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、商務(wù)英語專業(yè)工學合作教育模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.語言經(jīng)濟學

Jacob Marschak指出：語言具有經(jīng)濟學本質(zhì)的東西：價值（value）和效用（utility），費用（cost）和效益（benefit）。主要的理論觀點包括：語言本身是一種人力資本，是足以獲得其他本錢（如知識和技能）的本錢；學習第二種語言是一種經(jīng)濟投資，要考慮投資成本和預(yù)期效益；語言的使用體現(xiàn)經(jīng)濟價值性，語言的經(jīng)濟價值有高低之分；語言的經(jīng)濟效用取決于諸多因素。

2.戰(zhàn)略聯(lián)盟理論

戰(zhàn)略聯(lián)盟可以通過各種協(xié)議、契約而結(jié)成的優(yōu)勢互補、風險共擔、要素水平式多向流動的合作伙伴關(guān)系。產(chǎn)學研合作正是一種聯(lián)合研制型聯(lián)盟，因此我們在研究產(chǎn)學研合作的過程中完全可以借鑒聯(lián)盟成功運作的經(jīng)驗和教訓，使我們的產(chǎn)學研合作少走彎路，取得更快的發(fā)展，獲得更大的成功。

3.戰(zhàn)略協(xié)同理論

20世紀60年代，安索夫（H.I.Ansolf）首次提出“1+1﹥2”這一最簡的協(xié)同概念。產(chǎn)學研合作是不同組織之間的合作，合作的重要目的就是獲得協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，從而實現(xiàn)合作的高效益。

4.社會建構(gòu)主義

英國學者Williams和Burden首先提出了社會建構(gòu)主義模式，社會建構(gòu)主義模式由影響教學過程的教師、學生、任務(wù)和環(huán)境四個方面組成。任務(wù)應(yīng)當成為教師與學生互動的紐帶。社會生態(tài)系統(tǒng)是教學的促進因素，學習不是在真空中發(fā)生的，而是在一定的環(huán)境中進行的。

5.社會認知主義

根據(jù)社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在交際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要。語言教學應(yīng)幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅局限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習或大量的語言輸入材料。

三、區(qū)域經(jīng)濟視域下商務(wù)英語專業(yè)工學合作教育模式構(gòu)建的途徑

1.基于需求分析的人才培養(yǎng)方案制訂

工學合作模式下的人才培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)能力指標體系等人才培養(yǎng)方案的核心要素，應(yīng)當基于需求分析來確定。特別要調(diào)研分析用人企業(yè)的實際需求，收集畢業(yè)生在崗工作信息的反饋，使人才培養(yǎng)更具有針對性。具體手段包括：調(diào)查問卷、訪談、實地走訪和現(xiàn)代信息技術(shù)定期反饋等。

2.專業(yè)能力指標體系構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)人才是否適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，能否滿足工學合作教育模式下合作企業(yè)的實際需要，關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的實際需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標來構(gòu)建專業(yè)能力指標體系，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格。

商務(wù)英語專業(yè)工學合作教育模式下的專業(yè)能力指標體系應(yīng)當圍繞以下四大能力展開：（1）語言知識與技能；（2）（與企業(yè)實際需求相關(guān)的）商務(wù)知識與技能；（3）學科思維和創(chuàng)新能力；（4）跨文化交際能力；（5）人文素養(yǎng)。具體可以分解為：（1）通識能力，包括：熟練的現(xiàn)代辦公技術(shù)和較強的辦公自動化設(shè)備使用能力，具有熟練運用網(wǎng)絡(luò)獲取信息及科技文獻檢索能力，各種常用應(yīng)用文的寫作能力；（2）專業(yè)核心知識及能力，包括：語言知識及其運用能力，語用知識與能力，基于專業(yè)體裁的商務(wù)英語寫作能力，國際商務(wù)語境中的語境能力和口語交際能力；（3）商務(wù)知識與技能，包括：國際商務(wù)知識，跨文化商務(wù)溝通知識，商務(wù)英語教育知識；（4）元認知能力，包括：研究能力，終身學習能力；（5）從業(yè)能力，包括：創(chuàng)業(yè)能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，團隊協(xié)作能力，國際化視野及專業(yè)；（6）職業(yè)操守，包括：職業(yè)道德規(guī)范和社會責任感。

3.校企互動的課程體系建設(shè)

在進行校企互動的課程體系建設(shè)時，要為校企聯(lián)合培養(yǎng)提供課程平臺。該平臺的建設(shè)應(yīng)當具有一定的靈活性，便于根據(jù)市場需求適時調(diào)整課程，鑒于這一特點，可以考慮將該平臺建設(shè)在選修課程模塊中。具體的課程設(shè)置可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)的結(jié)合點設(shè)置一些應(yīng)用性較強的課程，以期更有針對性地為地方經(jīng)濟服務(wù)，也可以根據(jù)企業(yè)需求針對性地設(shè)置課程。

4.多元參與、多維互動的課程建設(shè)主體

工學合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)要避免課程開發(fā)者的單一性，不應(yīng)該僅僅由校內(nèi)專家進行，應(yīng)當建立校內(nèi)專家，企業(yè)專家，政府職能部門專家，社會就業(yè)部門等多元主體參與，多維互動的課程建設(shè)主體是工學合作模式課程建設(shè)的核心要素，能否滿足用人企業(yè)的需求是課程開發(fā)工作能否取得成功的重要標準之一。企業(yè)專家的主要職責是提供崗位任務(wù)與職業(yè)能力，提供需要的工作知識和為課程開發(fā)的具體問題提供咨詢。

5.轉(zhuǎn)變教師的角色

在工學合作教育模式下，教師應(yīng)當成為主體角色，他們掌握著課程開發(fā)理論和技術(shù)，是整個課程開發(fā)工作的管理者和指導(dǎo)者，他們的水平會制約課程開發(fā)的整體進度和質(zhì)量，他們的意愿與能力決定著課程開發(fā)的進度與成效。教師的角色不應(yīng)該僅僅是課程的被動實施者，而應(yīng)當成為課程的決策者和執(zhí)行者。在工學合作教育模式下的課程體系建設(shè)中，教師應(yīng)當主動積極參與專業(yè)課程體系構(gòu)建、制訂專業(yè)課程標準、編制項目教學方案、開發(fā)項目課程教學資源和教材編制等主要環(huán)節(jié)。

6.有效的保障和激勵機制

促進工學合作教育模式下的課程體系建設(shè)，必須建立有效的保障和激勵機制，高校、企業(yè)、政府職能部門和社會就業(yè)部門等多元主體要共同營造良好的氛圍，充分調(diào)動參與者的積極性和主動性，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和效率。

7.多元的教學評估手段

90年代以來，Gardne的多元智能觀評估理論成為美國教學評估重要理論依據(jù)，多元化教學評估開始被廣泛地運用于各個學科，成為評估學校教學質(zhì)量和學生學習水平的重要策略。該評估模式構(gòu)成了全方位、多元化教學評估的系統(tǒng)，打破終結(jié)性評估手段的單一性，做到更科學、更全面、更合理地評估學生的學習過程和成績，因此該理論可以為工學合作模式下的商務(wù)英語專業(yè)教學評估提供指導(dǎo)。

該理論包括診斷式評估（Diagnostic Assessment）、終結(jié)性評估（Summative Assessment）（包括期末課程考試和水平考試）、形成性評估或過程評估（Formative Assessment/ProcessAssessment）、行為表現(xiàn)評估（Performance Assessment）（包括學習檔案記錄、課堂活動記錄、訪談和座談）等。

8.“企業(yè)工作任務(wù)外包式實踐”和“企業(yè)真實案例虛擬實習”

為加強學生對于實際工作任務(wù)的體驗，更有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用新型人才，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識綜合運用能力，可以采用“企業(yè)工作任務(wù)外包式實踐”和“企業(yè)真實案例虛擬實習”等手段進行專業(yè)實踐?！捌髽I(yè)工作任務(wù)外包式實踐”可以根據(jù)學生的實際水平，將企業(yè)日常性的工作任務(wù)移植到學校，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學生來完成。“企業(yè)真實案例虛擬實習”是在學校再現(xiàn)用人企業(yè)經(jīng)歷過的真實案例情景，學生進行具體操作，由企業(yè)和教師共同指導(dǎo)完成并評判結(jié)果。

［1］嚴明.商務(wù)英語能力構(gòu)念界定和測試［J］.當代外語研究，2012，（2）.

［2］平洪.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.中國外語，2009，（7）.

［3］劉靜.新模式下英語視聽說教學中的合作策略［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2011，（8）.