教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀研究

顧衛(wèi)清

教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀研究

顧衛(wèi)清

（江蘇省蘇州吳江盛澤中學(xué)，江蘇蘇州215228）

教師與學(xué)生是教學(xué)活動的一對矛盾共同體，教師教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)相輔相成。本文作者對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，并簡要論述了提升師生教與學(xué)的品質(zhì)策略方法。

高中數(shù)學(xué)；教學(xué)品質(zhì)；學(xué)習(xí)品質(zhì)；現(xiàn)狀研究

一、引言

教師與學(xué)生是教學(xué)活動的一對矛盾共同體，二者之間既相互對立，又相互依托，通過交流互動、情感交流的觀念碰撞、辨析探討等方面進行呈現(xiàn)。教育學(xué)指出，學(xué)生要在教師優(yōu)良教學(xué)品質(zhì)渲染下，在教師有效教學(xué)實踐指引下，形成和樹立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過“教學(xué)互補”“學(xué)教合一”等雙邊互動，實現(xiàn)“教學(xué)相長”“教學(xué)共贏”的目標(biāo)要求。如何培養(yǎng)教師教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的長期實踐“工程”。此項課題隨著新課改的深入推進，顯得更加重要和迫切。

二、高中教師教學(xué)品質(zhì)現(xiàn)狀

筆者通過對教師教學(xué)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)活動、教學(xué)方式實施以及教學(xué)活動效能等方面的研析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)品質(zhì)表現(xiàn)在以下幾個方面：一是受教育層次高，但教學(xué)理論素養(yǎng)低。高中數(shù)學(xué)教師都是經(jīng)過高等院校的深造和培養(yǎng)，理應(yīng)具有較高的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)理念層次。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)任課教師教學(xué)理論層次較低，對一些先進的教學(xué)理念或教學(xué)模式認(rèn)知少，比較“膚淺”“淺顯”，在“數(shù)學(xué)說課”“課堂點評”“教研探析”等方面有所體現(xiàn)。如在“三角函數(shù)的正弦公式”說課教學(xué)中，個別高中數(shù)學(xué)對三角函數(shù)正弦公式的“發(fā)展進化史”認(rèn)識和掌握的極少，對其大概過程也不能基本了解。二是教學(xué)資料涉獵多，但實際教學(xué)運用少?！叭￠L補短”“借鑒提升”，是教師所應(yīng)具備的教學(xué)品質(zhì)。部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究過程中，雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)的教學(xué)參考和經(jīng)驗資料，從中掌握和領(lǐng)悟先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。但在實際教學(xué)活動中，不能將“書本知識”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)舉措”。如我國著名教育家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，對高中生自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維等方面功效顯著，部分高中教師通過查閱相關(guān)教學(xué)資料，對“嘗試教學(xué)法”進行了深入細致的了解，存在“怕煩、怕難”思想，運用較少。三是課改意義認(rèn)識深，但滲透理念要求淺。部分高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過新課改系統(tǒng)培訓(xùn)，深刻感知認(rèn)識了課改的深遠意義，但受高考升學(xué)率的影響，新課改的理念及相關(guān)要求，在實際課堂教學(xué)中滲透的較少，基本維持原有的教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)成績放在主要位置，不想變、不愿變。四是重視課堂教學(xué)，但輕視課余反思整改。部分高中數(shù)學(xué)教師十分重視課堂45分鐘的教學(xué)活動，采用各種有效教學(xué)方式，想方設(shè)法鍛煉和提升高中生的學(xué)習(xí)能力，但忽視課余時間的教學(xué)，反思查找課堂教學(xué)不足，找尋高效教學(xué)方法，提升教學(xué)技能素養(yǎng)。

三、高中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀

近年來，筆者通過問卷調(diào)查、對比分析、數(shù)據(jù)分析、觀摩探究等活動，發(fā)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀體現(xiàn)在四個方面：一是高中生知識素養(yǎng)整體發(fā)展不平衡。由于高中生個體之間的差距性，導(dǎo)致高中生在分析、解答問題過程中，表現(xiàn)出解析技能水平的差異性，加之高中生個體之間智力、生活、環(huán)境等方面的差異性，導(dǎo)致高中生群體存在“兩極分化”的現(xiàn)象。同時，由于部分高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)未能體現(xiàn)“層次性”，致使“兩極分化”現(xiàn)象更加顯著。二是高中生學(xué)習(xí)能動性不高。高中生在學(xué)習(xí)活動中，受到社會、學(xué)校、家庭等三座“大山”壓迫，處于高強度、高態(tài)勢、高運轉(zhuǎn)的緊張學(xué)習(xí)氛圍中，內(nèi)在情感受到抑制，被動應(yīng)付參與學(xué)習(xí)活動。三是高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)不高。由于部分教師采用“教師講、學(xué)生聽”的枯燥教學(xué)方式，學(xué)生不能獲得實踐探析時機、缺少教師科學(xué)指導(dǎo)，對解題方略不甚了解，學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)不能得到顯著鍛煉和提升。四是高中生缺乏勇于創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新精神是高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，貴在創(chuàng)新，貴在求特。但部分高中生面對疑難復(fù)雜問題，表現(xiàn)出畏懼、畏難情感，面對困惑或阻礙時，習(xí)慣于“戛然而止”，等待別人的“援助”，而不愿轉(zhuǎn)換思維角度、改變思維途徑，從其他渠道解決問題。

四、培養(yǎng)教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

就教師而言，培養(yǎng)教師教學(xué)品質(zhì)應(yīng)從三方面進行著手：一是認(rèn)真研閱教學(xué)理論著作。“學(xué)生有一碗水，教師就要有一缸水”。深厚知識素養(yǎng)“功底”，是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)在“保證”。在平時生活、工作、學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)加強自身教學(xué)素養(yǎng)的積淀和培養(yǎng)，認(rèn)真研閱有關(guān)教育教學(xué)方面的參考資料和理論著作，結(jié)合自身教學(xué)實踐體會感悟，準(zhǔn)確把握高效教學(xué)的深刻內(nèi)容、有效教學(xué)的理念精髓，做好讀書筆記，將教參資料要點精髓、教學(xué)實踐心得感悟等記錄下來，逐步積淀深厚的教學(xué)理論素養(yǎng)。二是精心設(shè)置并開展教學(xué)活動。教學(xué)技能、教學(xué)水平是教師教學(xué)品質(zhì)的外在表現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用精細化、系統(tǒng)化教學(xué)活動，培養(yǎng)和提升自身教學(xué)品質(zhì)。緊扣課改要求、教學(xué)要義、主體實際，滲透學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，開展師生互動的教與學(xué)實踐活動。如在“三角函數(shù)的圖像性質(zhì)”教學(xué)中，教師采用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)白板運用于該節(jié)課教學(xué)之中，通過直觀、形象、動態(tài)的教學(xué)畫面，向?qū)W生展示三角函數(shù)的圖像性質(zhì)，使學(xué)生能夠感受到教學(xué)“科技元素”“現(xiàn)代氣息”，加深參與互動進程。又如在“平面向量的數(shù)量積”課堂練習(xí)教學(xué)中，教師設(shè)置案例時，抓住學(xué)習(xí)對象層次差異特性，滲透因材施教教學(xué)原則，采用分層式教學(xué)手段，向不同類型學(xué)生設(shè)置練習(xí)案例，在講解過程中，滲透主體性原則，采用探究性、合作性相結(jié)合的教學(xué)方式，在學(xué)生獨立探究、合作探析基礎(chǔ)上，開展練習(xí)解析活動。三是養(yǎng)成認(rèn)真反思整改的教學(xué)習(xí)慣。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。這也是對教師教學(xué)活動的要求。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立反思整改的良好習(xí)慣，在課余時間，認(rèn)真思考查找自身在教學(xué)活動進程中的不足，并能根據(jù)教學(xué)要求，選擇和確立正確的教學(xué)舉措，從而樹立更為科學(xué)、高效的教學(xué)方法。

就學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)從以下方面入手：一是培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)情態(tài)。建立融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師”基礎(chǔ)上“愛其科”；設(shè)置良好教學(xué)情境，通過現(xiàn)實生活案例、趣味數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)家軼事、現(xiàn)代科技手段等形式，貼近情感“發(fā)展區(qū)”，生成能動情感。如在向量的坐標(biāo)公式、三角函數(shù)公式的應(yīng)用、等差數(shù)列的通項公式等教學(xué)中，設(shè)置“一個人從時速為3.5公里每小時的河邊游向?qū)Π叮瑧?yīng)沿著多少度”的生活性問題；“某一艘貨輪需要進出港口與港口的深淺度與時間的關(guān)系”現(xiàn)實生活問題；“數(shù)學(xué)家高斯采用簡便方法計算出1到50的結(jié)果”數(shù)學(xué)家軼事等，從而增強學(xué)習(xí)潛能。二是培養(yǎng)深厚堅實的知識素養(yǎng)。教師要強化對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容；學(xué)生要認(rèn)真閱讀課外數(shù)學(xué)書籍，通過多種渠道學(xué)習(xí)掌握更為豐富、更為深刻的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。三是培養(yǎng)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)技能。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生實踐活動的鍛煉，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。在新知教學(xué)中，采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的洋思教學(xué)法，提供自主學(xué)習(xí)實踐的時機，強化先學(xué)過程指導(dǎo)，重視教學(xué)效能提升。在案例教學(xué)中，采用多樣性教學(xué)方式，將合作探析、討論分析、思維創(chuàng)新等融入其中，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。四是培養(yǎng)高尚優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情操。數(shù)學(xué)品質(zhì)的重要因素包括學(xué)習(xí)情操。教師應(yīng)借助于教學(xué)活動，運用積極評價、實踐訓(xùn)練、案例教學(xué)等活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于探究、敢于創(chuàng)新、善于反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操。

顧衛(wèi)清（1981－），男，江蘇人，本科，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。