淺議竹枝詞與高中歷史教學(xué)

仲永生

（江蘇省南通市海安縣南莫中學(xué)，江蘇南通226600）

淺議竹枝詞與高中歷史教學(xué)

仲永生

（江蘇省南通市海安縣南莫中學(xué)，江蘇南通226600）

竹枝詞是一種重要的史料，在高中歷史教學(xué)過(guò)程及高考中都曾出現(xiàn)。但基于其特點(diǎn)，被選用的頻率不高，所以學(xué)生甚至高中歷史教師對(duì)竹枝詞與歷史課程的結(jié)合都比較生疏，也不太重視，因此當(dāng)偶遇竹枝詞的材料時(shí)就缺乏有效的解決方法。本文在分析竹枝詞的特點(diǎn)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步研究了竹枝詞與高中歷史教學(xué)的結(jié)合，并歸納了一些應(yīng)用的方法、技巧。

竹枝詞；歷史教學(xué)；歷史高考；材料

近年來(lái)全國(guó)各地的高考，歷史科目曾不止一次采用竹枝詞為命題材料，如2007年海南省高考的一道試題選用的材料為：“清末一首名為《報(bào)館》的竹枝詞寫道：‘是非曲直報(bào)中分，一紙風(fēng)行四海聞。振聵發(fā)聾權(quán)力大，萬(wàn)般提創(chuàng)總由君?！?008年寧夏高考文綜的一道試題選用的材料為：“《上?？h竹枝詞》有詩(shī)云：‘卅年求富更求強(qiáng)，造炮成船法仿洋。海面未收功一戰(zhàn)，總歸虛牝擲金黃。’”由此，竹枝詞以及竹枝詞與歷史教學(xué)的結(jié)合逐漸被高中歷史教師所了解和熟悉。

竹枝詞雖名為“詞”，實(shí)際的體裁是詩(shī)，“百度百科”上總結(jié)竹枝詞的來(lái)源主要有三種：“一是由文人搜集整理保存下來(lái)的民間歌謠；二是由文人吸收、融會(huì)竹枝詞歌謠的精華而創(chuàng)作出有濃郁民歌色彩的詩(shī)歌；三是借竹枝詞格調(diào)而寫出的七言絕句?！逼渲械谝活惏S富的歷史信息，與高中歷史教學(xué)的關(guān)系最為緊密，在教學(xué)、考試中選用的材料大多來(lái)源于此。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)竹枝詞無(wú)論在歷史課堂還是考試過(guò)程中僅是偶有出現(xiàn)，不是主流呈現(xiàn)材料。但作為一種文學(xué)體裁的歷史資料，在經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)难芯亢腿∩岷髮?duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)都大有裨益。

一、科學(xué)認(rèn)知，找出竹枝詞與高中歷史教學(xué)的契合

1.竹枝詞的特點(diǎn)與高中歷史教學(xué)的契合

無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是考試過(guò)程中，閱讀有關(guān)竹枝詞的材料總能給人清新、親切的感覺(jué)，有時(shí)甚至能讓人在放松的情緒下提高學(xué)習(xí)、解題的效率，這是由竹枝詞的自身特點(diǎn)決定的。

竹枝詞的內(nèi)容來(lái)自民間，受到政治束縛少，能真實(shí)反映社會(huì)文化生活，體現(xiàn)民俗與社會(huì)風(fēng)尚。在這一點(diǎn)上，與先秦時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格濃厚的《詩(shī)經(jīng)》頗為相似，閱讀竹枝詞就好比閱讀民風(fēng)淳厚的市井小文，意思非常流暢。也正是由于這些特點(diǎn)決定了竹枝詞的可讀性相當(dāng)高，是非常好的歷史教學(xué)資源。

2.竹枝詞的內(nèi)容與高中歷史教學(xué)的契合

竹枝詞的作者主要有兩類人，一是當(dāng)?shù)匚娜耍峭鈦?lái)文人。當(dāng)?shù)匚娜耸熘O鄉(xiāng)土風(fēng)情，外來(lái)文人亦是觸景生情，所以他們筆下的竹枝詞不管是吟詠風(fēng)土還是抒發(fā)感情，基本反映的是原汁原味的歷史史實(shí)，具有寶貴的史料價(jià)值。

竹枝詞源自唐代劉禹錫對(duì)民歌的改編，一直到民國(guó)時(shí)期都是頗有影響的文學(xué)體裁，幾百年的積淀留下了豐厚的文化財(cái)產(chǎn)?，F(xiàn)今流傳較廣的有按地域編纂的《中華竹枝詞》和按年代匯輯的《歷代竹枝詞》，均各自收錄兩萬(wàn)多首作品。

由此可見(jiàn)，歷代積累的竹枝詞確實(shí)是宏偉的資源寶庫(kù)，其中豐富的歷史信息對(duì)歷史教學(xué)有巨大的幫助。竹枝詞不常見(jiàn)，高中歷史教師不僅可以摘取相應(yīng)的內(nèi)容作為教學(xué)資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙運(yùn)用以提高教學(xué)效果，而且還可以親身體味意境，加深理解，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、科學(xué)運(yùn)用，以竹枝詞豐富高中歷史教學(xué)的材料

1.清新登場(chǎng)——教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

對(duì)于竹枝詞的運(yùn)用，主要在平常的課堂上穿插進(jìn)行，可用竹枝詞輔助理解重要的知識(shí)點(diǎn)。如清人李云棟的《成都竹枝詞》有詩(shī)云：“放賬三分利逼催，老西老陜氣如雷。城鄉(xiāng)字號(hào)盈千萬(wàn)，日見(jiàn)佗銀向北回。”其中的“老西”指的是山西人，再加上時(shí)間為清代，還有“字號(hào)”的字眼，表明這是一則體現(xiàn)晉商的好的史料，在教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)效果非常突出。不僅如此，竹枝詞的情境性很強(qiáng)，閱讀過(guò)程中有很強(qiáng)的代入感，可以在背景、概念、內(nèi)容上對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以解釋、拓寬與加深，最終起到輔助理解的作用。

竹枝詞與其他文獻(xiàn)資料相比，材料新鮮，文字淺顯、意思淺近，對(duì)高中生而言閱讀難度不大，而且竹枝詞所反映的事件往往很有指向性，所以教師在運(yùn)用的過(guò)程中可以放開(kāi)限制，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己生成知識(shí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作的過(guò)程中，利用竹枝詞的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在閱讀竹枝詞的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng)造想象力，在一系列創(chuàng)造性的活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的升華。

2.老友重逢——考試評(píng)價(jià)中的應(yīng)對(duì)

到目前為止，竹枝詞在高考題上的呈現(xiàn)還只是選擇題，但這也提醒了高中歷史教師把竹枝詞作為客觀題與主觀題的解析材料的可行性。

竹枝詞雖然篇幅短小，但只要會(huì)挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝詞是很好的命題材料，不僅是選擇題，主觀題也一樣適用。值得注意的是，以此為基礎(chǔ)材料來(lái)命題有很多注意點(diǎn)。每一首竹枝詞基本都是對(duì)具體的事、情、境有感而發(fā)，所以竹枝詞所反映的內(nèi)容指向性非常明顯，這就決定了竹枝詞與歷史知識(shí)的結(jié)合只能集中到很小的點(diǎn)，不能全面體現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的時(shí)代特點(diǎn)，因此對(duì)竹枝詞的選用要精當(dāng)。特別是命題，似似而非的一概不用，非得與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)得很緊密才可考慮。

無(wú)論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的練習(xí)，學(xué)生解讀竹枝詞一般不會(huì)有太大的問(wèn)題，教師所要做的是在原有基礎(chǔ)上提高效率。就是說(shuō)，竹枝詞本身不難，學(xué)會(huì)能解答，教師的工作是引領(lǐng)學(xué)生完美地解答，獲取最全面的信息，得到該得的全部分?jǐn)?shù)。但是真正在考試的過(guò)程中情況就迥然不同了。一是普遍的焦慮感使學(xué)生在考場(chǎng)上壓力倍增，二是學(xué)生要在規(guī)定的、有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的答題工作，使得考試的過(guò)程比平常的教學(xué)、練習(xí)的過(guò)程要緊張?jiān)S多。所以對(duì)于竹枝詞與高中歷史課程的結(jié)合，教師還要研究如何應(yīng)對(duì)考試中的偶然出現(xiàn)。

首先，教師加強(qiáng)研究，把相關(guān)的竹枝詞材料盡量在平時(shí)的教學(xué)、練習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生“見(jiàn)多識(shí)廣”“熟能生巧”。竹枝詞雖然存世數(shù)量巨大，但真正能與高中歷史課標(biāo)與教材密切結(jié)合的并不多，所以作為有心人，可以從竹枝詞的集子里把用得上的都摘取出來(lái)，建成資料包，以備在平時(shí)教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)隨時(shí)取用。

其次，根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論，除了原先的學(xué)科課程外，越來(lái)越重視綜合課程。綜合課程有利于加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此給我們的啟示是，歷史教師要多與語(yǔ)文教師溝通，相互配合，訓(xùn)練學(xué)生的文字閱讀能力。

三、科學(xué)訓(xùn)練，以竹枝詞帶動(dòng)文學(xué)材料的解讀能力

竹枝詞與其他的文學(xué)體裁相比，比尋常的歌謠難理解，但比文獻(xiàn)材料、詩(shī)詞簡(jiǎn)單。當(dāng)然，有的竹枝詞方言色彩濃厚，比較難讀通，但材料的選用一般不會(huì)劍走偏鋒，所以平常的訓(xùn)練就要以難度中等為主。

作為一種非主流的材料，很多老師并不會(huì)太在意竹枝詞，更不會(huì)有針對(duì)性地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用與訓(xùn)練。這也無(wú)可厚非，畢竟學(xué)習(xí)任務(wù)重，側(cè)重點(diǎn)的分配也有所傾斜，但難免考試中不會(huì)遇到，所以平時(shí)還要稍作注意。如果沒(méi)有準(zhǔn)備好的竹枝詞來(lái)訓(xùn)練，也可在在解析唐詩(shī)、宋詞等材料時(shí)多加分析，觸類旁通，竹枝詞的解答也就沒(méi)太大難度。

竹枝詞的文學(xué)水平雖不能比肩其他正統(tǒng)的體裁，但全以文言文寫就，作者也下了很深的筆墨功夫。所以對(duì)竹枝詞以及詩(shī)詞訓(xùn)練到位，會(huì)增強(qiáng)文學(xué)功底，材料解析的能力也能整體提高，對(duì)于歷史學(xué)科，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是考試都會(huì)受益匪淺。

總之，當(dāng)竹枝詞已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)資料或試卷上時(shí)，教師是被動(dòng)應(yīng)對(duì)，此時(shí)要發(fā)揮主動(dòng)性，切不可含混帶過(guò)，而是要切中要害地進(jìn)行分析；當(dāng)教師在選用、摘取時(shí)，是主動(dòng)應(yīng)用，但是要注意合理性與適用性，不可強(qiáng)拉硬拽、生搬硬套，有科學(xué)的理念、科學(xué)的方法才能發(fā)揮最大的效用。

編輯∕岳鳳

仲永生（1981－），男，江蘇海安人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論構(gòu)建高中歷史高效課堂。