巧用活動教學(xué)活化小學(xué)英語課堂

蔡云燕

（江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校，江蘇鹽城224000）

巧用活動教學(xué)活化小學(xué)英語課堂

蔡云燕

（江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校，江蘇鹽城224000）

本文結(jié)合小學(xué)生的身心特點，從全面活動、自主活動、創(chuàng)造性活動三方面探索了小學(xué)英語活動教學(xué)模式，以期能讓學(xué)生在寬松、民主的課堂氣氛中，積極主動地參與到課堂活動中來。

小學(xué)生；活動教學(xué)；英語教學(xué)

一、全面活動，使學(xué)生專注于課堂

1.激勵情意活動

所謂激勵情意，指的是激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、內(nèi)心情感、學(xué)習(xí)意志力等，尤其是要讓學(xué)生參加促進相互交流的活動中去。英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視課本中有關(guān)情意因素的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生要有遠大的理想、愉悅的情感、堅強的毅力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。

例如，可以讓學(xué)生積極參加同學(xué)的生日晚會，制作生日禮物，寫上祝賀語言；也可以組織學(xué)生們到郊外野餐，接觸大自然、親近大自然；通過參加豐富多彩的活動，使小學(xué)生的心靈得到熏陶，激勵情意。再如，運用感情教育，每個學(xué)生都希望能夠考上理想的中學(xué)，教師可激勵學(xué)生樹立遠大的目標，勤學(xué)苦練，運用“I want to go to…”句型及“the NO.X Middle School”說一說自己想考哪一所中學(xué)的愿望。

小學(xué)生在用英語表達愿望的過程中，激勵了他們?nèi)硇牡臒崆?，調(diào)動了其積極性，主動地投入到學(xué)習(xí)中，促進其獨立學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情景活動

任何語言的學(xué)習(xí)都需要適宜的語言環(huán)境，而在小學(xué)英語課堂上更需要教師精心設(shè)置交流環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)盡可能設(shè)置真實的、貼近現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)情境，通過豐富多彩的教學(xué)活動，激活小學(xué)生已有的知識積累，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，對課堂教學(xué)充滿好奇，進而全身心投入。

例如，筆者在教“How many rooms are there in your house?”這句話時，首先把教室設(shè)置成功能齊全的房間，然后讓學(xué)生分組扮演主客會客的場景，用英語介紹自己家的樣貌等。又如，在學(xué)習(xí)“How tall are you?”這句型時，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間討論身高、量身高的學(xué)習(xí)情境，嘗試用“How tall are you?”這句話來進行詢問。教“How much is it?”時，筆者在課前已經(jīng)準備了很多物品并標上了價格，把教室一角當(dāng)成小型超市，讓學(xué)生覺得自己就是在逛超市，學(xué)習(xí)起來就覺得有趣多了。

可見，活動的形式多種多樣。在輕松愉悅的氛圍中，教師可引導(dǎo)孩子們細心地觀察、積極地動腦、大膽地表達，以豐富多彩的活動調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，這不僅能幫助學(xué)生更為流利、準確的進行口頭表達，也能大大提高課堂教學(xué)的效果。

命題網(wǎng)絡(luò)表征產(chǎn)生的疑難比表象表征產(chǎn)生的數(shù)學(xué)疑難更難診斷，它是在連結(jié)命題網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點表示某種邏輯關(guān)系時產(chǎn)生的，它表現(xiàn)為命題網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的遺漏或連線的錯位．用認知心理學(xué)家的圖示法來表達，其方法是：用圓圈、論題、關(guān)系及箭頭組合起來表示一個命題[23](實心圓圈表示命題元素核心關(guān)聯(lián)判斷點，空心圓圈表示命題元素一般關(guān)聯(lián)點，實線箭頭表示正確連結(jié)，虛線箭頭表示弱連結(jié)或無連結(jié))．

二、自主活動，使學(xué)生主動參與

1.模仿秀表演

一些簡單有趣的小故事很適合小學(xué)生去扮演或模仿，教師可以利用課前3～5分鐘時間組織學(xué)生進行英語模仿秀表演，或是組織模仿秀比賽，在以課文為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在課文的基礎(chǔ)之上進行再創(chuàng)造。也可以是對簡單的課外閱讀進行模仿活動，大大促進學(xué)生的英語表達能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

例如《龜兔賽跑》《小紅帽》《賣火柴的小女孩》等英語小故事，很適合學(xué)生分角色扮演，學(xué)生可以進行語音模仿，也能進行表情或動作等模仿，有的學(xué)生在模仿中添加了平時所學(xué)的日常用語；有的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，還加上了夸張的動作或表情，引得學(xué)生棒腹大笑；還有的學(xué)生在模仿中增添了所學(xué)的兒童歌曲，豐富課文內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。

通過一段時間的模仿秀活動，上臺表演的學(xué)生都能做到模仿到位，表演富有激情，贏得了老師和同學(xué)們的一陣陣掌聲。這不僅為學(xué)生提供了一個展示自己的平臺，而且增強了學(xué)生運用英語、表達英語的欲望，對學(xué)生今后的英語教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

2.全身運動活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語活動教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，以自主活動把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的興趣，積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。TPR（Total Physical Response）即全部動作反應(yīng)法，從少兒的心理特點出發(fā)，是鍛煉學(xué)生交際能力的有效辦法。

例如，教師發(fā)號施令，學(xué)生跟著做，如open the books（打開書），colour banana yellow（把香蕉涂成黃色）等，在開始階段，允許學(xué)生有一段沉默期，學(xué)生不必開口表達，只須做出動作上的反應(yīng)即可，這實際上也是理解英語的一種方式。再比如教師可采用邊聽邊游戲的TPR教學(xué)活動，即“Simon says!”的游戲，運用的口令有“Touch your mouth!Clap your hands！Stamp your feet!”等，在饒有趣味的活動中突出學(xué)習(xí)的意義。

教學(xué)實踐證明，TPR教學(xué)法有利于教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，這正符合小學(xué)生活動好動的年齡特征，讓學(xué)生對教學(xué)活動保有一種新鮮、興奮的狀態(tài)，大大提高了學(xué)生對教學(xué)活動的參與意識。

三、創(chuàng)造性活動，使學(xué)生學(xué)以致用

1.個性品質(zhì)和思維品質(zhì)的活動

小學(xué)生具有兒童純真好奇的特征，賦有創(chuàng)造的天性，英語教師首先不能去扼殺它，而是應(yīng)該要保護小學(xué)生的這種天性，使其得到發(fā)展。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的品質(zhì)，鼓勵他們主動和他人進行英語對話。

例如在牛津譯林版教材中都有幾個環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的綜合語言實踐項目，需要學(xué)生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾單元所學(xué)的語言知識，最后完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師可以確定一個主題，如“小翻譯”“小先生”“小英語導(dǎo)游”等，以任務(wù)教學(xué)的方式讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的英語知識。

在活動中，不僅能為學(xué)生提供大量的英語表達機會，更能發(fā)展學(xué)生豐富的想象力和良好的個性品質(zhì)。

2.豐富的想象活動

社會的發(fā)展，需要更多的創(chuàng)造型人才投入到社會建設(shè)中去，而培育具有創(chuàng)造性的人才是我們一線教師的工作重任。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睂τ谛W(xué)英語教學(xué)來說也應(yīng)如此，對小學(xué)生好奇心、想象力的合理引導(dǎo)能夠促使他們對英語產(chǎn)生興趣。

例如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先把課文改編成劇本或者通過變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地改編課文，或是給故事來個結(jié)局。也可以鼓勵學(xué)生將他們的想法用短劇的形式表演出來，這樣既鍛煉了他們的想象力，也鍛煉了他們的英語口語和表演能力。

在這一活動中，不僅可以讓學(xué)生在復(fù)述的過程中鞏固所學(xué)的課本知識，而且可以讓學(xué)生在合理創(chuàng)編的過程中發(fā)展想象力和鍛煉語言組織能力。

總之，活動教學(xué)既符合小學(xué)生活潑、好動的年齡特征，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又能讓學(xué)生在輕松有趣的語言活動的氛圍中開闊思路、發(fā)展智能，有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。我們教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生思維的英語教學(xué)活動，促使學(xué)生在活動中主動探索、積極思維，最終達到學(xué)好英語的目的。

［1］王亞麗.小學(xué)英語課改應(yīng)著眼于活動教學(xué)的深化［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報，2005，23（6）：117-120.

［2］杜金蘭.小學(xué)英語課堂活動教學(xué)有效性探索［J］.考試周刊，2010，2：122-123.

［3］郭建平.活動教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，6：128.

編輯∕高偉

蔡云燕（1985－），女，江蘇鹽城人，小學(xué)一級，本科，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究與口語的開發(fā)。