刑事技術(shù)專業(yè)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

朱紅慧

（南京森林警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系，江蘇南京210023）

刑事技術(shù)專業(yè)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

朱紅慧

（南京森林警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系，江蘇南京210023）

目前公安院校刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展面臨比較突出的問題是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生面對新型刑事技術(shù)問題顯得難以適應(yīng)。針對刑事技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，提出了在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的觀點(diǎn)，旨在為刑事技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供有價值的參考。

探索性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

刑事技術(shù)專業(yè)是公安技術(shù)人才的主修專業(yè)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在刑事技術(shù)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，現(xiàn)代公安技術(shù)發(fā)展對刑事技術(shù)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)提出更高的要求，為公安高等院校培養(yǎng)刑事技術(shù)人才提出了新的課題，同時也為刑事技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)今公安院校刑事技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生根據(jù)老師的安排，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，缺少主動思維的機(jī)會；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上注重公安業(yè)務(wù)知識的傳授和復(fù)制。通過這兩種層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生具備處理常規(guī)案件的技能，但面對公安技術(shù)崗位上出現(xiàn)的富含高科技、高智能的新型技術(shù)案件顯得難以適應(yīng)。事實(shí)說明，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上存在不足，應(yīng)該進(jìn)行充實(shí)和調(diào)整，增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的訓(xùn)練。[1]本文就刑事技術(shù)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式作一探析。

一、刑事技術(shù)探索性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

刑事技術(shù)探索性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)對象不太了解的前題下，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的刑事科學(xué)技術(shù)知識、基本原理以及與其相關(guān)的知識，設(shè)計一個與刑事科學(xué)技術(shù)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，通過分析、實(shí)驗(yàn)、研究、探索得出結(jié)論，并進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過探索研究對象的未知屬性、特征以及與其他因素關(guān)系的過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法；是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)會科學(xué)、抽象的邏輯思維，并歸納和概括得出結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)形式。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能主動地探索實(shí)驗(yàn)的奧妙，體驗(yàn)和學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，研究事物發(fā)生、發(fā)展的過程，掌握其規(guī)律，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這種實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[]。

二、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)

美國教育家、心理學(xué)家布魯納（JeromeS.Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與學(xué)校教育有較好的適應(yīng)性，可以指導(dǎo)和幫助我們更好地進(jìn)行“探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的探索。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，而且這種發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法對將來從事科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明是十分重要的。在布魯納看來，學(xué)生的心智發(fā)展雖然有些受環(huán)境的影響，但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長。教育工作者的任務(wù)是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。我們教一門學(xué)科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。所以，布魯納強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識探究者。進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)立探究知識的情境。

（二）強(qiáng)調(diào)直覺思維

除了注重學(xué)習(xí)過程之外，布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺思維在學(xué)習(xí)上的重要性。他認(rèn)為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進(jìn)、越級和走捷徑的方式來思維的。不論在正規(guī)的學(xué)科領(lǐng)域還是在日常生活中，不論是科學(xué)家還是學(xué)生，都需要也都可以使用直覺思維，所不同的只是程度問題，其性質(zhì)都是一樣的。布魯納認(rèn)為，大量事實(shí)都表明，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是直接的覺察。所以，教師在學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊思考，學(xué)會使用直覺思維。

（三）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)

在布魯納看來，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動機(jī)往往很混亂。有些學(xué)生謀求好成績，是為了一些外來的動機(jī)，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或?yàn)榱伺c同學(xué)競爭。而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)，他把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型”。探索性實(shí)驗(yàn)有利于激勵學(xué)生的好奇心，學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣，形成學(xué)習(xí)的能力動機(jī)，從而激起提高自己才能的欲求。

（四）強(qiáng)調(diào)信息提取

布魯納在一項實(shí)驗(yàn)中讓一些學(xué)生學(xué)習(xí)30對單詞，要求一組學(xué)生記住單詞，以后要復(fù)述的；而要其他學(xué)生設(shè)法把每對單詞造成一個句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后者能復(fù)述其中的95%，而第一組學(xué)生的回憶量不到50%。所以，學(xué)生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。布魯納的這些解釋、提法和要求體現(xiàn)了他把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要任務(wù)的思想[3]。

刑事技術(shù)探索性實(shí)驗(yàn)的精神實(shí)質(zhì)、教育理念和布魯納的學(xué)習(xí)論有相似之處。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來，它的核心內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?；诓剪敿{的理論我們可以從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，結(jié)合公安實(shí)際設(shè)計適合學(xué)生心智發(fā)展的實(shí)驗(yàn)題目，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程而不僅僅是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，重視獲得知識的方法而不僅僅是知識本身；使學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的過程中感到心理自由和心理安全，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂；激發(fā)學(xué)生積極主動的探索精神，促使他們樹立挑戰(zhàn)自我和超越自我的信心。

三、刑事技術(shù)探索性實(shí)驗(yàn)的模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。教學(xué)理論認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以幫助我們從整體上去綜合地認(rèn)識和探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中各種因素之間的相互作用及多樣化的表現(xiàn)形式[4]。目前的實(shí)驗(yàn)是“告訴學(xué)生怎么做”的教學(xué)方式，即教師在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、原理、操作步驟等一一教給學(xué)生，然后讓學(xué)生按照教師的意圖去做，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)，缺少與學(xué)生心智發(fā)展相對應(yīng)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的鍛煉。為此，我們改革嘗試了用“指導(dǎo)學(xué)生自己做”的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來彌補(bǔ)這一不足，實(shí)行從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計到實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納總結(jié)等均由學(xué)生參與或自己獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)選題、獲取信息、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、總結(jié)論文的獨(dú)立完成模式。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必須在原有的驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維為宗旨。在這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生能親身體驗(yàn)問題探索的全過程。這種教學(xué)模式以公安實(shí)際和公安技術(shù)研究成果為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要來源，以驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)為知識基礎(chǔ)。在這幾種因素中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是動態(tài)的，它將會隨著公安實(shí)際的變化而不斷地更新。

（一）實(shí)驗(yàn)選題

實(shí)驗(yàn)選題，即實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容的確定，是教師為激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促使學(xué)生積極地探索知識而創(chuàng)設(shè)的一種提供學(xué)生獨(dú)立探究的情境。實(shí)驗(yàn)選題可由教師和學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，也可由教師和學(xué)生共同確定，但以教師為主；通過學(xué)生參與選題的過程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解讀問題的能力，公安實(shí)際中存在用現(xiàn)有方法不容易解決的顯性的和隱性的問題，這需一定的能力去發(fā)現(xiàn)和解決。在此教師可模擬實(shí)際，提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀隱藏在問題背后的種種解決方法，進(jìn)行能力的訓(xùn)練。

1.實(shí)驗(yàn)選題原則

探索性實(shí)驗(yàn)題目要包涵適合學(xué)生探索的未知的內(nèi)容。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自己思考、參與知識獲得的過程和空間，使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。實(shí)驗(yàn)選題要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和專業(yè)興趣，題目中所包涵的知識點(diǎn)要有一定的梯度，以滿足不同學(xué)生的需求。

2.實(shí)驗(yàn)選題的方法

（1）轉(zhuǎn)化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

第一，將現(xiàn)有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過改變實(shí)驗(yàn)對象和程序后轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)。對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行分析、篩選，將實(shí)驗(yàn)原理易于理解、動手能力要求高、實(shí)驗(yàn)安全性程度高、存在多個實(shí)驗(yàn)方法的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)直接轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理去構(gòu)想如何用不同的實(shí)驗(yàn)方法達(dá)到解決問題的目的，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。

第二，將相互關(guān)聯(lián)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)。將內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的單項驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過整合編排后改為探索性實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上啟用直覺思維，自己嘗試探索，并解決問題。

（2）轉(zhuǎn)換公安技術(shù)科研成果

將刑事技術(shù)領(lǐng)域中較為適用的科研成果（最好是指導(dǎo)教師自己的研究成果）轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)題目?？蓪⒖蒲姓n題按照研究過程拆分成幾個階段或幾個獨(dú)立子項目，再將相對獨(dú)立的階段成果或子項目通過編輯整理形成適合學(xué)生研究的實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生通過這種類型的實(shí)驗(yàn)活動能了解痕跡檢驗(yàn)新技術(shù)、新手段，以拓展他們的思維。例如實(shí)驗(yàn)題目“鐮刀與修枝剪痕跡的比較研究”，就是從我校教師科研成果中拆分出來的一部分內(nèi)容編輯而成。這個項目的相關(guān)研究不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的工具痕跡學(xué)基礎(chǔ)，而且能夠?qū)χR加以靈活運(yùn)用和遷移，用工具痕跡的理論對受試對象的特殊結(jié)構(gòu)、工作原理和產(chǎn)生的痕跡加以分析研究。

（3）轉(zhuǎn)換公安實(shí)際案例

將適合學(xué)生研究的實(shí)際案例轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)題目。案件現(xiàn)場痕跡物證的種類多樣，客體條件復(fù)雜而多變化，因此它是探索性實(shí)驗(yàn)選題的理想素材，可將公安工作中較為典型的適合探索訓(xùn)練的案件素材提煉后轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)題目。例如“液壓鉗痕跡的檢驗(yàn)”是來源于實(shí)際案例的題目，在這個題目中有兩個知識點(diǎn)可以起到提高學(xué)生能力作用，即液壓鉗剪切痕跡特征和被剪切材料的性質(zhì)與痕跡的關(guān)系，這兩個問題的解決不僅使學(xué)生了解到刑事技術(shù)發(fā)展的趨勢，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力。

（4）設(shè)計具有行業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)題目

根據(jù)森林案件的特點(diǎn)，總結(jié)提煉其中的技術(shù)要素，設(shè)計開發(fā)體現(xiàn)森林公安行業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)項目，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的普通公安專業(yè)知識，通過創(chuàng)造性思維解決森林案件中的特殊問題。例如“樹木遭砍伐痕跡的檢驗(yàn)”所涉及的問題是承載痕跡的客體具有特殊性，解決問題的關(guān)鍵是從客體的角度研究木材的性質(zhì)（不同種類的樹木對相同工具產(chǎn)生的痕跡存在差異），從而準(zhǔn)確地尋找到解決問題的答案。[5]

（二）獲取信息

這里的信息獲取主要指查閱文獻(xiàn)。探索性實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)查閱可引導(dǎo)學(xué)生分三個階段進(jìn)行，即實(shí)驗(yàn)選題階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段和總結(jié)論文階段。

在實(shí)驗(yàn)選題階段，通過指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,弄清楚與選題目標(biāo)有關(guān)的一系列問題，了解問題的歷史和現(xiàn)狀。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)找出知識的空白點(diǎn),了解前人已經(jīng)做過哪些工作,別人正在做哪些工作。讓學(xué)生通過此項工作領(lǐng)悟到，如果在選題階段掌握文獻(xiàn)資料不夠全面,就有可能重復(fù)別人已做過的工作,從而造成不必要的人力、物力和時間的極大浪費(fèi)。這一階段的文獻(xiàn)查閱工作應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)具有繼承性,任何一個科學(xué)或技術(shù)都不是孤立存在的,都與其他相關(guān)領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以,要想從事一項科研工作就必須從前人、他人所做的相關(guān)工作中取得有益的啟示。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段除了按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)外，還需要指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料驗(yàn)證研究的科學(xué)性。在此可以教導(dǎo)學(xué)生,凡是探索性實(shí)驗(yàn)都有可能出現(xiàn)一些意想不到的現(xiàn)象和問題,甚至使實(shí)驗(yàn)研究陷入困境。對此,不僅要運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和技能來分析判斷,也需要借助有關(guān)的文獻(xiàn)資料從他人的工作中汲取教益,求得解決問題的方法。

實(shí)驗(yàn)工作結(jié)束，取得了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料后,要進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),撰寫研究報告或研究論文。在這一階段,仍然要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地查閱最新的文獻(xiàn)資料，其目的是借鑒寫作方法。實(shí)驗(yàn)研究論文是以書面語言形式反映科研成果的，這一點(diǎn)對于剛剛接觸實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生來說,并不容易。從素材的組織安排、觀點(diǎn)的提練，到遣詞造句、布局謀篇,都要經(jīng)過一番訓(xùn)練。此時,若有意識地閱讀一些寫作水平較高的相關(guān)文獻(xiàn),會從中借鑒模仿一些有益的表達(dá)方式[6]。

（三）設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計的準(zhǔn)備

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計前，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原理和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計時有所依據(jù)?？蓮奈墨I(xiàn)中挑選出有代表性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計作為示例進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的核心內(nèi)容、理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本知識。多個示例的分析講解，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的一般規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計中最基本的要素和原則，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計的核心內(nèi)容主要包括“實(shí)驗(yàn)設(shè)計三要素”和“實(shí)驗(yàn)設(shè)計四原則”，這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究所必須掌握的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計三要素分別是受試對象、實(shí)驗(yàn)因素和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。受試對象是實(shí)驗(yàn)因素作用的客體,是根據(jù)研究目的確定的具有同質(zhì)性的同類個體（如技術(shù)開鎖痕跡研究中的鎖具為受試對象）。實(shí)驗(yàn)因素是指根據(jù)研究目的確定的欲施加或觀察的某些實(shí)驗(yàn)條件（如開鎖工具種類、開鎖技術(shù)高低、材料的性質(zhì)）。實(shí)驗(yàn)效應(yīng)是實(shí)驗(yàn)因素作用于受試對象的反應(yīng)和結(jié)果（如鎖具彈子上的痕跡反映）,它通過觀察指標(biāo)來體現(xiàn)，如果指標(biāo)選擇不當(dāng),未能準(zhǔn)確反映實(shí)驗(yàn)因素的作用,研究結(jié)果就會缺乏科學(xué)性。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計四原則是指隨機(jī)、對照、重復(fù)、均衡這四個原則。隨機(jī)化原則,是指在實(shí)驗(yàn)設(shè)計抽樣或分組時,必須做到使總體中任何一個個體都有同等的機(jī)會被抽取進(jìn)入樣本以及樣本中任何一個個體都有同等的機(jī)會被分配到不同組中去。對照原則，即實(shí)驗(yàn)要設(shè)立對照,使得除實(shí)驗(yàn)因素外,對照組與實(shí)驗(yàn)組其余因素保持一致。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,必須設(shè)立對照組,有比較才有鑒別,而對照是比較的基礎(chǔ)，設(shè)立對照能鑒別實(shí)驗(yàn)因素和非實(shí)驗(yàn)因素之間的差異,使結(jié)論具有說服力。重復(fù)是指在相同實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行多次研究或觀察,以提高實(shí)驗(yàn)的可靠性和科學(xué)性,即“相同實(shí)驗(yàn)條件下的獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)足夠多”。只有在大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)的條件下,實(shí)驗(yàn)因素的真實(shí)效應(yīng)才會比較確定地顯露出來。另外，均衡原則是實(shí)驗(yàn)設(shè)計時要遵守的，均衡原則就是要求同一個實(shí)驗(yàn)因素各水平組之間除了所考察的因素取不同水平外,一切非實(shí)驗(yàn)因素方面都應(yīng)達(dá)到均衡一致。均衡原則的作用是確保實(shí)驗(yàn)因素各水平組間不受其他實(shí)驗(yàn)因素或重要的非實(shí)驗(yàn)因素不平衡造成的干擾和影響[7]。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)設(shè)計的訓(xùn)練，較為重要的內(nèi)容是要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思路分析[8]。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的過程中，要求學(xué)生根據(jù)提出的實(shí)驗(yàn)問題，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計知識或?qū)嶒?yàn)技能，構(gòu)思出解決問題的方案。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的論證試驗(yàn)（預(yù)試驗(yàn)），經(jīng)過試驗(yàn)，提出新的問題進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行論證試驗(yàn)。如此往復(fù)，找出科學(xué)的、合理的實(shí)驗(yàn)方案。例如，上述提出的技術(shù)開鎖痕跡的研究問題。這個實(shí)驗(yàn)問題的目的和指向十分明確，就是通過正常開鎖工具（鑰匙）確定工具在鎖芯中的留痕部位，再根據(jù)不同開鎖工具（技術(shù)開鎖工具）痕跡的比較確定技術(shù)開鎖痕跡。這一活動過程可指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練科學(xué)思維的方法。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計訓(xùn)練的另一個重要內(nèi)容是要訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法。這一內(nèi)容可通過檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計來實(shí)行，注意檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計是否具有可操作性和科學(xué)性、檢查實(shí)驗(yàn)因素的確定是否正確、受試對象的數(shù)目設(shè)計是否具備重復(fù)的條件、實(shí)驗(yàn)的抽樣或分組是否體現(xiàn)隨機(jī)性的原則、對照組的安排是否符合均衡的原則等。[9]

（四）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

探索性實(shí)驗(yàn)由2-3名同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)小組，以學(xué)生為主體利用課后的時間自主完成。在實(shí)驗(yàn)題目確定之后，根據(jù)題目涉及的內(nèi)容確定相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師。教師在這一階段的教學(xué)工作中要注意兩個方面的問題。第一，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作前要對學(xué)生進(jìn)行特殊的儀器操作培訓(xùn)和必要的軟件使用指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄的格式設(shè)計，以便在實(shí)驗(yàn)中做到規(guī)范化的記錄，不至遺漏重要的觀察項目,同時便于整理統(tǒng)計分析結(jié)果。第二，由于實(shí)驗(yàn)具有探索性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中難免會遇到問題和困難，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中教師應(yīng)努力做到不親自動手幫學(xué)生操作，而是在學(xué)生遇到困難時引導(dǎo)學(xué)生分析問題、讓學(xué)生自己去尋找解決的方法。只有在出現(xiàn)緊急或嚴(yán)重錯誤的情況下，教師才能及時予以糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案，定期檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展和實(shí)施情況，聽取學(xué)生的匯報，以便控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)的思路和方向。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往會犯粗心、片面等毛病，教師要關(guān)注這些問題，一方面要求學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、堅持完成實(shí)驗(yàn)；另一方面也要及時幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，找出問題，重新實(shí)驗(yàn)，以取得最終的結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生努力超越自我，激勵學(xué)生向自己能力挑戰(zhàn)。

（五）實(shí)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)，表達(dá)思想的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)研究的重要組成部分,這部分內(nèi)容的指導(dǎo)可分為兩部分開展，即實(shí)驗(yàn)研究的歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報告或?qū)嶒?yàn)研究論文的寫作方法指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)研究的歸納總結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的過程進(jìn)行回顧、歸納和提煉。要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)題目提出的背景（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的原因和理由）、題目研究的意義（研究成果所具有的價值）、研究的理論依據(jù)（實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)是進(jìn)行研究的理論指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)的原理）、研究的目標(biāo)（研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)研究的方向，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究最終達(dá)到的目的）、實(shí)驗(yàn)題目研究的主要內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)研究的范疇）、研究的方法（該實(shí)驗(yàn)在研究時所采用的科學(xué)方法，比如采用實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計法）、研究的步驟（一般將研究分為準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)）、研究的主要過程（具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究）、研究成果（就是在研究目標(biāo)或研究內(nèi)容中所確定了的、要達(dá)到的成果，如新的痕跡檢驗(yàn)操作程序、特殊工具遺留的痕跡等）及課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想等順序進(jìn)行梳理歸納。

實(shí)驗(yàn)報告或?qū)嶒?yàn)研究論文的寫作方法：首先，指導(dǎo)學(xué)生按照提出問題、分析問題和解決問題的總體思路擬定提綱（通過實(shí)驗(yàn)題目的選擇，提出問題、通過實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)運(yùn)用，尋找解決問題的方法、通過實(shí)驗(yàn)操作，解決問題）。將實(shí)驗(yàn)研究歸納總結(jié)的具體內(nèi)容根據(jù)提綱的思路進(jìn)行文字表述。在此過程中，教師可建議或提供給學(xué)生與研究內(nèi)容相近的參考文獻(xiàn)作為寫作的參考，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)研究的內(nèi)容和所取得的成果。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論文寫作必須注意遵守的幾個規(guī)范模塊，即題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)束語(結(jié)論)和參考文獻(xiàn)。要求學(xué)生關(guān)鍵把握：論文題目，要反映全文主旨，名稱應(yīng)簡潔明確；摘要，要反映四個要素——目的、方法、結(jié)果、結(jié)論,摘要是全文的縮寫；關(guān)鍵詞，要符合詞條要求；正文，要分為引言、主要內(nèi)容和結(jié)束語幾個部分，其中引言要論述為什么要做,主要內(nèi)容要說明怎么做的,結(jié)束語(結(jié)論)要說明做得怎樣；參考文獻(xiàn)，應(yīng)注意的格式、文中標(biāo)注、參考作用等[10]。

四、結(jié)論

刑事技術(shù)探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶剿鲗?shí)踐表明，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在傳授知識的同時，特別注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重于問題思維的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)的操作過程，教師不僅僅是知識的傳播者，更是一個問題的設(shè)計者、引導(dǎo)者。刑事技術(shù)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是彌補(bǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足。探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高分析問題和解決問題的能力，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在探索性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展探究能力是一項長期的工作，需要廣大教育工作者持之以恒地努力。

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2014-09-05 責(zé)任編校：周文慧

江蘇省高等教育教學(xué)改革項目“刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與應(yīng)用”（項目編號：2013JSJG201）。