高職院校學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

李大芳，劉麗艷

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150010）

當(dāng)前，高職院校普遍存在著新生基礎(chǔ)偏低而且參差不齊的現(xiàn)象，這是我國(guó)高職教育在大幅度擴(kuò)招情況下呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，我們可以看到高職院校的大多數(shù)入學(xué)新生學(xué)習(xí)態(tài)度淡薄，價(jià)值是非觀模糊，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏基本的自律性和自控能力。高職院校的學(xué)生如何能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，如何能讓他們成才自立，能否具備良好的心理素質(zhì)，擁有明確的學(xué)習(xí)目的以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣是我們所要解決的當(dāng)務(wù)之急，也是近年來(lái)隨著一批批人才的輸出和社會(huì)對(duì)高職人才質(zhì)量的檢驗(yàn)反映出的問(wèn)題。

1 高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因

高職院校的學(xué)生是一群相對(duì)特殊的群體，他們有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想，自我完善意識(shí)差，很多學(xué)生出現(xiàn)虛度光陰的情況。如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是職業(yè)院校教學(xué)工作者普遍關(guān)注和研究的問(wèn)題。當(dāng)前高職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的問(wèn)題：

1.1 部分學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀帶有偏激性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的各種思想觀念，文化意識(shí)，社會(huì)行為方式都會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，不少高職學(xué)生存在盲目的拜金主義、享樂(lè)主義，以個(gè)人英雄主義為導(dǎo)向，以自身利益為出發(fā)點(diǎn)，彰顯個(gè)性。在思想上重智輕德，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)至上等錯(cuò)誤觀念，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，缺乏敢于擔(dān)當(dāng)、銳意進(jìn)取的職業(yè)精神。

1.2 心理包袱較重

在現(xiàn)行的教育體制下，高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的畢業(yè)生，因此踏入高職院校往往是他們的一種無(wú)奈的選擇。在與學(xué)生交流中，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的自我評(píng)價(jià)“我是高考的失敗者”。還有一部分學(xué)生由于高考失利，重讀可能性較小，在思想根源上并沒(méi)有發(fā)生應(yīng)有的改變，認(rèn)為先上個(gè)學(xué)校讀書(shū)，找個(gè)落腳點(diǎn)，總得給家長(zhǎng)和自己有個(gè)交代，害怕失去求學(xué)的機(jī)會(huì)，才邁入高職院校學(xué)習(xí)，但從內(nèi)心深處還存在過(guò)大的壓力，不能接受現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

1.3 在專業(yè)的選擇上，帶有比較明顯的盲目性

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，基于了解和興趣而選擇本專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不滿一半，在學(xué)習(xí)中由于受外界影響，情緒變化較大，在選擇專業(yè)過(guò)程中往往不能以自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，盲目地服從家長(zhǎng)和社會(huì)就業(yè)情況的影響。所以隨著學(xué)習(xí)的深入，很多學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.4 缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能主動(dòng)為自己設(shè)立學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，比例較小，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，依賴思想較嚴(yán)重，從眾心理比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較為盲目，效率較低。

1.5 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于僵化死板

教師講課枯燥無(wú)趣，學(xué)與做的內(nèi)容往往脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)壓力過(guò)大，所學(xué)與就業(yè)相脫節(jié)，使學(xué)生心理產(chǎn)生任其發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己要求過(guò)松，發(fā)展成隨波逐流。

2 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的分析，提出合理化建議和改革的措施，促進(jìn)高職院校人才素質(zhì)的提高

2.1 從以人為本的思想出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)開(kāi)設(shè)專業(yè)的不同情況，以學(xué)生的愛(ài)好興趣出發(fā)，以專業(yè)為特色，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，引導(dǎo)他們逐步參與社會(huì)實(shí)踐，用自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信心和責(zé)任感，緩解消極等待的自卑心理，重點(diǎn)抓好專業(yè)建設(shè)，了解所學(xué)專業(yè)目前的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展走勢(shì)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，做好個(gè)人人生發(fā)展的定位。

2.2 完善教育體系的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)的管理機(jī)制，完善教育體系和獎(jiǎng)懲制度評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與評(píng)教和評(píng)學(xué)活動(dòng)，逐步建立三維目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，通過(guò)參加評(píng)價(jià)活動(dòng)將自己融入到集體中，成為學(xué)校的一員，高職學(xué)生存在個(gè)性差異，所以我們必須因材施教，發(fā)揮學(xué)生更大的潛能，注重學(xué)生非智力性因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需求的多方位型人才。通過(guò)考核獎(jiǎng)懲制度，樹(shù)立先進(jìn)典型，建立良好的學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力源泉，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要具有探究性學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為主體對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，深入挖掘新知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，探究性學(xué)習(xí)意在發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，鍛煉動(dòng)手、觀察思維能力。教師的主體作用是誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)，起到引領(lǐng)者的作用，讓學(xué)生對(duì)教材和教師所講的知識(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

2.4 以創(chuàng)新的課程設(shè)置，適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需要

高職課程模式多年以來(lái)一直是標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)常規(guī)模式，即單一化的教學(xué)模式，已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才發(fā)展的需求，課程模式的多樣化的提出打破了僵化的教學(xué)模式，多樣性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性和綜合性，而單一性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和邏輯性，要適用高職學(xué)生的培養(yǎng)定位目標(biāo)，必須采取多樣性的教學(xué)模式，利用多樣性教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生與用人單位順利的對(duì)接。在多樣性教學(xué)過(guò)程中要增加實(shí)踐性教學(xué)的比例，加大教學(xué)的時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升職業(yè)能力。目前，實(shí)踐性教學(xué)是高職院校教學(xué)的一大特色，也是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的根本，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不是按照學(xué)科要求來(lái)設(shè)定，而是按照適應(yīng)職業(yè)崗位的能力來(lái)計(jì)劃。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)扎實(shí)，增強(qiáng)求知欲望，短時(shí)間內(nèi)要改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式是有一定難度的，可以采取相應(yīng)的措施有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高高職學(xué)生的能力水平。

2.5 以教師的表率作用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的潛在影響

任課教師應(yīng)具備淵博的知識(shí)、博大的胸懷，扎實(shí)的理論素養(yǎng)和精湛的業(yè)務(wù)能力，以雙師型人才為基礎(chǔ)，放眼世界，博古通今，給學(xué)生一個(gè)極富親和力和感召力的印象，這是教學(xué)成功的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。如果教師知識(shí)陳舊、教學(xué)缺乏創(chuàng)新，思維狹隘，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。

2.6 社會(huì)文化、地域環(huán)境及其他因素的影響

不同的社會(huì)風(fēng)氣和習(xí)俗、不同的社會(huì)文化和背景，對(duì)人的態(tài)度形成都會(huì)產(chǎn)生不同的影響，尤其對(duì)學(xué)生態(tài)度會(huì)有很大的影響。要了解學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的原因，就必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多加交流和疏導(dǎo)，幫助他們走出誤區(qū)，戰(zhàn)勝自我，用嶄新的理念面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

2.7 不斷提升校園文化建設(shè)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

開(kāi)展有意義、趣味性強(qiáng)能吸引學(xué)生的課外活動(dòng)，請(qǐng)先進(jìn)典型代表、老專家定期舉行各類(lèi)講座，主題演講班會(huì)，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，組建志愿者服務(wù)中心，英語(yǔ)沙龍，等等，營(yíng)造良好的文化氛圍和學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)考勤考試制度，反對(duì)徇私舞弊、弄虛作假，建立良好公正的獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)研究不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，找到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的真正原因，采取行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所依，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有所思，探索工學(xué)交替、校企結(jié)合的方式，使學(xué)生學(xué)有所用。

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