ESP醫(yī)學英語教師全新培養(yǎng)模式的研究

瞿 平,王 茹,姜 莉,李繼光

（哈爾濱醫(yī)科大學,哈爾濱 150086）

隨著全球化、信息化的飛速發(fā)展和國際交流的日益增多，現(xiàn)代化的醫(yī)學高等教育迫切需要培養(yǎng)出大批既精通專業(yè)知識，又能在專業(yè)領(lǐng)域熟練應用外語的復合型、國際型醫(yī)學精英。為實現(xiàn)這一目標，國內(nèi)不少一流的醫(yī)科院校紛紛開設(shè)了醫(yī)學專業(yè)課程的雙語甚至是全外語教學。在此趨勢下，傳統(tǒng)的以通用英語為主的醫(yī)科院校英語教學必須進行相應的改革,將教學重心從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（ESP），即醫(yī)學英語。

1 ESP醫(yī)學英語教師培訓面臨的困境

現(xiàn)在的大學英語既有通用英語（EGP）,還有特殊用途英語（ESP）,我校作為醫(yī)科院校，在英語教學也凸顯這一特性，大一的時候把重點放在通用英語方面上，對學生的聽、說、讀、寫等方面進行全方位的教學。大二及大三逐步開展特殊目的英語的教學也就是醫(yī)學英語。我們的醫(yī)學英語由兩部分組成：一般學術(shù)英語課程，比如社會醫(yī)學英語、醫(yī)學英語文獻閱讀等，也有專門類學術(shù)英語課程，例如：全英醫(yī)學授課（全英語講授病理學、解剖學等）以及全英語課間實習（到醫(yī)院臨床實習）。然而，隨著醫(yī)學英語難度的不斷加大，在醫(yī)學英語的教學上出現(xiàn)了瓶頸，語言教師很難在醫(yī)學科目上再深入，只僅限于公共醫(yī)學英語范疇的講解。在我?；A(chǔ)七年制全英醫(yī)學授課的改革中，學生的醫(yī)學專業(yè)課由醫(yī)學專業(yè)教師進行講授，但是在授課的過程中，用英語很難達到用漢語講授醫(yī)學的深度及廣度，學生也因?qū)I(yè)教師的英語發(fā)音等問題而對課程的理解大打折扣。

2 全新合作互培模式的建立

面對這一困境，在和專業(yè)教師的不斷溝通下，我們采取一種全新的合作形式，相互促進培訓。由一組語言教師和一組專業(yè)教師在真實的ESP課堂教學過程中，建立合作及互培的模式，被稱作team-teaching。

合作的這種互培方式并不是一種新生產(chǎn)物，然而大多數(shù)的合作互培的研究都停留在比較基礎(chǔ)的階段，要不就是沒有真正得出相應的有效結(jié)果。首先，相互培訓的模式，完全互助，彌補各自的弱點，更好的發(fā)揮優(yōu)勢。兩組教學共同承擔一個ESP課程，在教學課程中共同擔當教學責任：選擇課堂教學內(nèi)容、確定學生的需求、制定評估機制、分析學生的學習成績等。通過科學的評估標準對語言類教師及醫(yī)學專業(yè)教師的培訓效果進行測評，并對參與的學生醫(yī)學英語的成績進行對比。合作本著共同研究出現(xiàn)的問題、共同解決問題、互相依存的原則進行。我們學校已經(jīng)有了很好的研究基礎(chǔ)，從2005年開始對醫(yī)學專業(yè)教師展開為期四個月的高級口語培訓，從2006年開始語言教師也逐步接受醫(yī)學課程的專業(yè)培訓。于是開始啟動此次研究，進行合作教學的教師因為在之前的培訓學習中有了很好的了解，為項目中雙方教師的溝通奠定了良好的基礎(chǔ)。

在之前的ESP研究中，都是語言教師或者專業(yè)教師單方面進行的研究，因此具有一定的局限性。在這次合作的互培中，本研究針對實際問題，深入研究ESP相關(guān)理論，在大量科學的調(diào)查研究以及充分的理論和實踐驗證下，首先試圖探索出一套ESP驅(qū)動下的英語課程設(shè)置模式，改革和優(yōu)化醫(yī)學院校英語教學，使其真正成為有效溝通醫(yī)學生通用英語能力和專業(yè)英語需求的橋梁。同時，在醫(yī)科大學實踐ESP教學，研究課程定位、教材選用、課程配置、教學方法、測試與評價以及師資建設(shè)等內(nèi)容，一方面有助于建立完善的醫(yī)學院校ESP教學體系，另一方面還將為中國ESP教學的理論與實踐發(fā)展提供研究數(shù)據(jù)。此研究所得成果不僅可以在國內(nèi)各個醫(yī)學院校推廣應用，還可以為全國大學英語教改提供可靠的實證參考。

3 新型ESP培訓模式的目標

通過英語語言教師與醫(yī)學專業(yè)教師之間的溝通、合作、互助，提高ESP教學的質(zhì)量，并且合作應當貫穿從需求分析到課程評估的整個ESP教學過程，并完善ESP教師的培訓機制，為ESP英語的推廣做好師資準備。

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