大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

邰茜

（吉林建筑大學(xué)外語學(xué)院，長(zhǎng)春 130000）

英語在大學(xué)已經(jīng)成為一門必修課，學(xué)習(xí)大學(xué)英語，可以讓我們更好地進(jìn)行跨文化交流，擁有更強(qiáng)的跨文化交際能力，但是現(xiàn)在大學(xué)英語跨文化教學(xué)仍處在一個(gè)探索的階段，雖然取得了一定的進(jìn)展，但也暴露出了許多問題。

1 大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐中存在的問題

1.1 大學(xué)英語跨文化交際中理論基礎(chǔ)存在的問題

現(xiàn)在許多高校的英語學(xué)習(xí)理論過于傳統(tǒng)，只是一味地靠教師在課堂上進(jìn)行講授，忽略了學(xué)生的自主性，學(xué)生大多都是被動(dòng)的接受，所以在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候缺少效率，影響了對(duì)知識(shí)的掌握。再就是一些教師在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，只是一味地追求課本上面的知識(shí)和教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)和語法，這樣就大大縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的許多理論基礎(chǔ)往往忽視了說的部分，比較注重聽和寫的部分，跨文化交際本來就是一些交流，這樣理論基礎(chǔ)忽視了說的部分，這就使跨文化交流大打折扣，給我們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)造成了很大的困擾，所以理論基礎(chǔ)一定要涉及各個(gè)方面。

1.2 跨文化交際能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建不足

培養(yǎng)模式是跨文化教學(xué)中的重點(diǎn)，只有確立了培養(yǎng)模式，跨文化教學(xué)和跨文化學(xué)習(xí)才能更好地進(jìn)行，許多高校在模式構(gòu)建中多多少少都有些不足，許多高校往往都會(huì)忽視模式中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，這就讓跨文化學(xué)習(xí)的質(zhì)量打了折扣?，F(xiàn)在培養(yǎng)模式主要是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步了解，然后自己解決的模式，然而許多地方大多忽視了學(xué)生自己解決的這一環(huán)節(jié)，這讓許多學(xué)生都失去了自主性，并且逐漸地喪失了學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)模式的失敗往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

1.3 一些教師的文化理念不夠成熟

在大學(xué)英語跨文化交際學(xué)習(xí)中，教師扮演著非常重要的角色，而在我國(guó)的一些高校中，英語教師資源非常薄弱，這種薄弱表現(xiàn)在教師數(shù)量和教師質(zhì)量方面，還有教師的理念方面。這樣的英語教師空缺造成了我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的弊端，并且在進(jìn)行大學(xué)英語跨文化教學(xué)的過程中，往往都是一些年輕的英語教師進(jìn)行教學(xué)，而且這些英語教師大多是女教師，這些教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中往往會(huì)因?yàn)槿狈σ恍┙?jīng)驗(yàn)造成一些問題，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。就目前而言，我國(guó)高校英語教師是比較缺乏的，而擁有先進(jìn)理念的教師更加缺乏，這也是影響大學(xué)英語教學(xué)的主要原因，怎樣進(jìn)行教師的培養(yǎng)和挖掘，并將教師留下來，來幫助我們建設(shè)更好的大學(xué)英語課堂也是一個(gè)非常重要的問題。

2 針對(duì)大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系中存在問題的解決措施

2.1 加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的重視程度，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步。整體語言教學(xué)理論，該理論強(qiáng)調(diào)語言與文化教學(xué)的不可分割性。在整體教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，整體語言教學(xué)理論進(jìn)一步提煉出自己的基本觀點(diǎn)：一是把學(xué)生作為文化的一員，是知識(shí)的創(chuàng)造者。二是改變了分離語言技能的做法，追求所學(xué)語言的完整性，強(qiáng)調(diào)同時(shí)培養(yǎng)聽、說、讀、寫等綜合技能。三是強(qiáng)調(diào)掌握語言主要靠學(xué)生之間互相運(yùn)用而不僅是模仿，提倡為學(xué)生提供用語言做事的環(huán)境，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都能在“用中學(xué)交際能力”?！敖浑H能力”包括：可能性，即是否符合語法規(guī)則；可行性，即某些語言是否能付諸實(shí)施；適合性，即話語在特定的情境中是否得體；有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實(shí)施。

2.2 全面建設(shè)英語跨文化交流的培養(yǎng)模式

對(duì)于英語跨文化交流的學(xué)習(xí)，要引入和研發(fā)先進(jìn)的模式，要讓學(xué)生在這個(gè)模式中進(jìn)行體驗(yàn)，要將語言教學(xué)與文化教學(xué)視為一個(gè)整體，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、了解、對(duì)比、領(lǐng)悟、使用中學(xué)習(xí)外語并體驗(yàn)文化從而學(xué)習(xí)文化，將語言知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)，提高自身文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)外語教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。文化的界定焦點(diǎn)應(yīng)是“文化體驗(yàn)——與另一種生活方式的碰撞”。文化體驗(yàn)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：文化內(nèi)涵、學(xué)生介入這一內(nèi)涵的活動(dòng)、預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生形成關(guān)聯(lián)的實(shí)質(zhì)。因此，在外語教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)與所學(xué)語言相關(guān)的文化，引導(dǎo)學(xué)生從無意識(shí)的文化體驗(yàn)轉(zhuǎn)為有意識(shí)的文化體驗(yàn)。提出的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)循環(huán)，認(rèn)為文化教學(xué)應(yīng)運(yùn)用這一方式，讓學(xué)生在文化實(shí)踐中體驗(yàn)文化，從而學(xué)習(xí)文化。

2.3 加強(qiáng)教師文化理念的培養(yǎng)

對(duì)于大學(xué)英語跨文化交際的教師要求，一定要在保證數(shù)量的同時(shí)保證質(zhì)量。對(duì)于這方面我們可以跟一些知名的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，可以引進(jìn)擁有先進(jìn)理念和優(yōu)秀的跨文化交際教師到高校進(jìn)行授課。另外，要進(jìn)行對(duì)教師的定期培訓(xùn)，以適應(yīng)高速發(fā)展的跨文化時(shí)代，可以派一些優(yōu)秀教師去外地或是國(guó)外的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，到英國(guó)和美國(guó)等地學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奈幕?，還可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的大學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)的演講，對(duì)我們的教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。如果有條件，還可以聘請(qǐng)外籍教師來學(xué)校進(jìn)行英語教學(xué)，帶動(dòng)英語課堂的建設(shè)，只有這樣進(jìn)行反復(fù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師才會(huì)有更先進(jìn)的理念，跨文化交際的學(xué)習(xí)才會(huì)更好地完成。

3 結(jié)語

本研究通過分析大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐中存在的問題，提出了加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，全面建設(shè)英語跨文化交流的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師文化理念的培養(yǎng)等針對(duì)性解決方案，對(duì)以后大學(xué)英語跨文化教學(xué)的研究有所幫助。

［1］ 錢玲玲，何曉敏.大學(xué)英語信息化管理初探［J］.上海檔案,2012，（10）：44-45.

［2］ 李春梅.對(duì)大學(xué)英語跨文化交際的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)外資,2012，（24）：92-93.