高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究綜述

李簫童 魏智勇

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，呼和浩特 010010)

人與自然和諧相處是人類社會生存和發(fā)展的永恒主題。工業(yè)革命以來，社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展使得自然資源及環(huán)境受到嚴(yán)重的破壞，人與自然的矛盾日益突出，21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展之路。高等院校是宣傳環(huán)境保護(hù)知識和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要陣地，在高校中開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，有利于提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀的形成，進(jìn)而推動可持續(xù)發(fā)展觀念在全社會的普及。因此，高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育十分重要。

為了總結(jié)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的研究成果，揭示研究存在的問題并提出相關(guān)建議，本文對通過中國知網(wǎng)查閱到的1993年到2013年二十年間的文章及其他相關(guān)著作進(jìn)行了分析。

1 文獻(xiàn)年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)

選取1993－2012年這20年作為檢索時間范圍，以“高校環(huán)境教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行精確檢索，共得相關(guān)論文116 篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文103 篇，優(yōu)秀碩士論文10 篇，報告類論文3 篇;以“高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，共得相關(guān)論文13 篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文12 篇，報告類論文1 篇;以“綠色大學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，共得相關(guān)論文282 篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文250 篇，優(yōu)秀碩士論文23 篇，博士論文2 篇，會議論文7 篇;通過檢索統(tǒng)計(jì)，初步得到關(guān)于高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究的初步分析結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)顯示，我國關(guān)于高校環(huán)境教育的研究的論文數(shù)量在2001年之前較少，自2001年開始，論文數(shù)量有所增加，2005年后，相關(guān)研究的論文數(shù)量呈現(xiàn)大幅增長態(tài)勢，通過檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文章在2006年有10 篇，2007年12 篇，2008年8 篇，2009年10 篇，2010年至2011年均有14 篇，2012年15 篇，這說明，高校環(huán)境教育研究在2005年后快速增長，至今已有了較大發(fā)展;我國關(guān)于高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的論文數(shù)量總體較少，在2005年之前文章數(shù)量幾乎為零，2005年之后，相關(guān)論文開始出現(xiàn)，并呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢，2005年檢索到的論文數(shù)量最多，達(dá)到了4 篇，2006年至2012年間，每年均有2篇相關(guān)論文;我國關(guān)于綠色大學(xué)的論文數(shù)量總體較多，2000年之前論文數(shù)量不多，自2000年后論文數(shù)量逐漸增加，通過檢索發(fā)現(xiàn)2000年有19 篇，2001年23 篇，2002年14 篇，2003 和2004年均有17 篇，2005年和2007年均有15 篇，2006年14 篇，2008年后相關(guān)論文數(shù)量出現(xiàn)快速增長，08年至2011年間，每年的論文數(shù)量均有20 余篇，其中2010年論文數(shù)量達(dá)到40 篇。這些數(shù)據(jù)說明，近年來，高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育越來越受到重視，相關(guān)研究越來越多，高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育在今后將會受到越來越多的關(guān)注。

2 國內(nèi)外高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

根據(jù)文獻(xiàn)查閱與整理，筆者認(rèn)為國內(nèi)關(guān)于高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究成果可歸納為以下六類:

(1)揭示高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在的問題研究:

印衛(wèi)東在《我國高校環(huán)境教育存在的問題及對策》一文中認(rèn)為，我國高校環(huán)境教育存在專業(yè)型環(huán)境教育與普及型環(huán)境教育的失衡，環(huán)境知識教育與環(huán)境情感，倫理教育的失衡及環(huán)境教育的跨學(xué)科性沒有得到凸顯等問題［1］，王霞在《高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的問題與對策》一文中認(rèn)為相鄰學(xué)科沒有成跨學(xué)科的整體的解決問題的思維方式，高校內(nèi)由領(lǐng)導(dǎo)至教師普遍缺乏環(huán)境保護(hù)意識，高校的組織結(jié)構(gòu)缺乏整體性和集中性等是我國高校目前實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育存在的主要問題［2］，毛程錦在《提高大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展實(shí)效性的研究》一文中提出目前我國高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在學(xué)校教職工可持續(xù)發(fā)展意識不強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展教育投入不足，學(xué)科壁壘使可持續(xù)發(fā)展教育處于不利地位，組織管理問題阻礙可持續(xù)發(fā)展教育前進(jìn)的步伐等［3］，劉靜玲，楊姝文在《我國高校可持續(xù)發(fā)展教育展望與實(shí)施途徑》一文中指出目前我國高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在課程設(shè)置學(xué)科綜合性體現(xiàn)不夠，開展環(huán)境教育的內(nèi)容形式單一，非專業(yè)環(huán)境教育知識普及不理想等問題［4］，李靜在《關(guān)于完善我國高校環(huán)境教育的若干思考》一文中認(rèn)為，高校環(huán)境教育中存在環(huán)境教育的目標(biāo)不夠明確，環(huán)境教育尚缺乏系統(tǒng)合理的課程設(shè)置，環(huán)境教育途徑單一，形式呆板，缺乏完善的環(huán)境教育等問題［5］，于吉順在《綠色大學(xué)的研究與探索》一文中提出，目前我國綠色大學(xué)建設(shè)存在理念不完善，缺乏系統(tǒng)建設(shè)，缺乏綠色文化使命的認(rèn)識，缺乏統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系等問題［7］。

在這些文章中，學(xué)者對目前我國高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在的問題進(jìn)行了不同的分類與總結(jié)，筆者認(rèn)為可將目前高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在的問題歸納為為以下幾點(diǎn):高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系沒有建立，高校組織結(jié)構(gòu)的束縛和拒絕變革，環(huán)保事業(yè)隊(duì)伍中師資力量匱乏缺乏人才，大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識較薄弱等。

(2)關(guān)于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育在促進(jìn)社會發(fā)展中的作用的研究:

劉燕在《對高校環(huán)境教育的重新認(rèn)識及定位》一文中認(rèn)為環(huán)境教育是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是生態(tài)文明建設(shè)的基本要求，是地方經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障［6］，阮俊華在《對高校環(huán)境教育的重新認(rèn)識及定位》一文中認(rèn)為高校環(huán)境教育應(yīng)通過個體或集體在環(huán)境知識，技能，意識和能力等方面的培養(yǎng)，形成自覺保護(hù)環(huán)境的素質(zhì)［7］。此外，相關(guān)文章還有劉建萍的《科學(xué)發(fā)展觀背景下加強(qiáng)高校環(huán)境教育的思考》，趙靜的《論低碳時代高校的環(huán)境教育》等。

綜上所述，大部分學(xué)者都認(rèn)為高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育是促進(jìn)和諧社會建立的重要保障及良好途徑，大學(xué)生作為環(huán)保事業(yè)的主力軍，應(yīng)加強(qiáng)對他們的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)和諧與可持續(xù)發(fā)展社會的建立。

(3)關(guān)于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)的研究:

祝懷新在《環(huán)境教育的理論與實(shí)踐》一書中認(rèn)為，環(huán)境教育的目的是對受教育者傳授有關(guān)環(huán)境與發(fā)展的基礎(chǔ)知識與基本技能，激發(fā)他們的環(huán)境意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的價值觀和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感與道德感，從而以有益于環(huán)境的行為模式積極參與到保護(hù)與改善環(huán)境，解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的活動中，為環(huán)境，經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展做出貢獻(xiàn)［8］。盛建榮在《高校環(huán)境教育的思考》一文中認(rèn)為高校環(huán)境教育應(yīng)從知識，技能，意識，態(tài)度，參與等五個方面為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)境道德意識與素養(yǎng)［9］，王土貴在《論高校環(huán)境教育的意義，目標(biāo)及途徑》一文中指出，高校環(huán)境教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)主要有:形成正確的環(huán)境價值觀，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，加強(qiáng)合作理念和責(zé)任意識等［10］。

筆者認(rèn)為，關(guān)于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)研究文章較少，高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)為教育的展開指明方向，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此這方面的研究可以再深化，更加全面的概括出高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育將要達(dá)到的目標(biāo)。

(4)關(guān)于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的課程體系研究:

郝衛(wèi)金在《高校環(huán)境教育課程組織模式與實(shí)施》一文中認(rèn)為提高大學(xué)生的環(huán)境意識和綜合素質(zhì)，應(yīng)從規(guī)劃，設(shè)計(jì)，決策等源頭上解決問題，應(yīng)普及滲透課程組織模式，保證單一學(xué)科課程組織模式，并配以其他靈活的方式來進(jìn)行［11］，陳云嫩在《高校環(huán)境教育體系的構(gòu)建》一文中提出一個完整的環(huán)境教育體系課程應(yīng)由公共必修課與限制性選修課，學(xué)生自由選修課程或各種形式的講座，隱性環(huán)境教育課程，課外實(shí)踐與研究活動等四個部分組成［12］。

此外，相關(guān)的文章還有:茍帥的《普通高校環(huán)境教育公共必修課建設(shè)的重要性》，吳井水的《全面推進(jìn)高校環(huán)境教育是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的重要保障》，李慶召的《新形勢下構(gòu)筑國內(nèi)高校環(huán)境教育體系的可行性研究》等。

綜上所述，對實(shí)施高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容研究，大部分學(xué)者意識到建立科學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系是十分重要的，只有建立了這樣的體系，才能更加有效地向大學(xué)生傳遞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識，促進(jìn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識與可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。

(5)促進(jìn)高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的方法研究:

魏智勇教授在《以培養(yǎng)綠色師資為抓手，積極引領(lǐng)生態(tài)文明建設(shè)》一文中指出，高校應(yīng)構(gòu)建綠色課程體系，把生態(tài)環(huán)境類課程列為必修課，同時應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)綠色校園建設(shè)，將生態(tài)文明教育滲透到校園環(huán)境建設(shè)中［13］，劉懷如在《高校環(huán)境教育中促進(jìn)公眾有效參與途徑的探討》一文中認(rèn)為可以通過拓展宣傳普及環(huán)保知識渠道，深化環(huán)?？疾鞂?shí)踐研究活動等方式在高校中開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育［14］，姜霄在《高校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的重要性及對策》一文中指出高校應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，成立環(huán)保組織和建立可持續(xù)發(fā)展教育信息資料室等［15］，葉凱貞在《關(guān)于高校環(huán)境教育的思考》一文中認(rèn)為高校應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，改革考核方式，培養(yǎng)綜合能力等方面對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育［16］，李紅衛(wèi)在《我國高等院校對大學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的探討》一文中提出應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化教育，弘揚(yáng)民族精神，把培養(yǎng)民族精神與培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育結(jié)合起來，把可持續(xù)發(fā)展教育融入校園文化建設(shè)，在相關(guān)課程中講可持續(xù)發(fā)展教育作為教育內(nèi)容［17］，繆瑞在《從建設(shè)友好型社會談高校環(huán)境教育》一文中，從建設(shè)友好型社會與高校實(shí)施環(huán)境教育的聯(lián)系出發(fā)，指出在高校中實(shí)施環(huán)境教育是促進(jìn)友好型社會建立的有效途徑，并提出將環(huán)境教育納入教學(xué)計(jì)劃，普及高校環(huán)境教育，加快環(huán)境教育教材建設(shè)，注重教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，選用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用社會資源豐富環(huán)境教育內(nèi)容等措施［18］，梁禮明在《論加強(qiáng)高校環(huán)境教育的必要性及有效途徑》一文中指出高校環(huán)境教育的必要性和緊迫性，并提出優(yōu)化環(huán)境教育課程體系，積極開展社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教材建設(shè)，發(fā)揮校園環(huán)境教育功能等措施［19］，李久生在《論創(chuàng)建綠色大學(xué)》一文中提出整體設(shè)計(jì)，確定校園總體規(guī)劃;改建結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);努力建設(shè)生態(tài)校園，良性互動;發(fā)揮創(chuàng)建整體效益等建議［20］。

在這些文章中，學(xué)者們從不同的角度介紹了促進(jìn)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的方法，總結(jié)起來主要有以下幾類方法:建立完整的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系，注重與其他相關(guān)學(xué)科的結(jié)合與滲透，加強(qiáng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的教材建設(shè)，高校應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一規(guī)劃等。

(6)關(guān)于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的評價模式研究:

魏智勇教授在《中小學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育》一書中指出，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育評估是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，按照評估指標(biāo)體系，對教育在可持續(xù)發(fā)展中的工作能力，水平和效益進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，做出價值判斷，為改進(jìn)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作，為下一步教育改革方案的完善和調(diào)整提供依據(jù)的過程［20］。韓冰霜在《高校環(huán)境教育及其評價模型研究》一文中根據(jù)國家相關(guān)文件及國內(nèi)外已有的研究成果，通過德爾菲法建立了高校環(huán)境教育評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系較全面的概括了高校環(huán)境教育的各個方面，并根據(jù)文章研究的成果，重點(diǎn)加強(qiáng)了對環(huán)境意識方面的考評［21］，王寧在《高校環(huán)境教育教學(xué)評估的實(shí)踐與思考》一文中指出高校學(xué)生環(huán)境教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價工作是運(yùn)用檢查手段，對已完成的教育行為進(jìn)行鑒定和評估［22］，陳建平在《綠色大學(xué)評價指標(biāo)體系的初步研究》一文中通過理論分析、專家咨詢、公眾參與等手段，從原始數(shù)據(jù)中篩選出評價信息，進(jìn)而確立評價指標(biāo)，經(jīng)過對有關(guān)指標(biāo)的調(diào)查分析，最終確立二十八個單項(xiàng)指標(biāo)做為綠色大學(xué)的評價指標(biāo)，然后應(yīng)用德爾斐法(Delphi)、層次分析法(AHP)、隸屬度函數(shù)等分析計(jì)算方法，得出各類指標(biāo)權(quán)重以及綜合評價指數(shù)，進(jìn)而構(gòu)建了綠色大學(xué)評價指標(biāo)體系［23］，劉丹平在《高等院?！熬G色大學(xué)”評價層次分析模型》一文中認(rèn)為，綠色大學(xué)評價應(yīng)采用定性評價和定量分析相結(jié)合的方法，使用相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和適當(dāng)?shù)臋?quán)重，方便指標(biāo)體系進(jìn)行量化運(yùn)算，同時反映各指標(biāo)的地位和作用，提高評價工作的針對性和評價結(jié)論的客觀性。

筆者通過對文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于研究高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育評價模式的文章比較豐富，從多角度介紹了高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的評價模式。

2.2 國外研究現(xiàn)狀

1972年，斯德哥爾摩宣言指出了高等可持續(xù)發(fā)展教育的重要性，提出了24 項(xiàng)關(guān)于達(dá)到環(huán)境的永續(xù)性的指導(dǎo)原則，其中第19 項(xiàng)原則提到從中小學(xué)到成人階段均需環(huán)境教育，延續(xù)斯德哥爾摩宣言的理念，第比利斯宣言提到了希望一般大學(xué)在工作方針中能夠思考環(huán)境與永續(xù)性的議題。

劉猛，龍懷定在《國內(nèi)外“綠色”大學(xué)簡介》一文中指出，美國與與加拿大是綠色大學(xué)最早實(shí)施的地區(qū)。1990年，美國塔夫特大學(xué)舉行“大學(xué)在環(huán)境管理與可持續(xù)發(fā)展教育的角色”國際研討會，該會議簽署了塔羅里宣言，宣言指出“大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者必須提供領(lǐng)導(dǎo)地位并支持動員國內(nèi)及國外資源，如此才能使大學(xué)能夠應(yīng)付突來的挑戰(zhàn)”，“大學(xué)在教育，研究，政策形成與信息交換各方面，均扮演了重要的領(lǐng)導(dǎo)角色，可以促成可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”，塔羅里宣言在促進(jìn)高校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育方面起到重大的作用，1991年，加拿大舉行了“為了可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)行動大會”，并發(fā)布了《哈利法克斯宣言》，要求高等教育機(jī)構(gòu)大大加強(qiáng)對跨學(xué)科工作的重視，1993年3月，加拿大滑鐵盧大學(xué)的校園綠色化工作提出覺知，效率，平等，合作和自然系統(tǒng)等五大指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)著眼于社會，環(huán)境，生態(tài)與政治議題方面的全面可持續(xù)發(fā)展，1994年，美國喬治華盛頓大學(xué)進(jìn)行了綠色大學(xué)的前驅(qū)計(jì)劃，提出了綠色大學(xué)計(jì)劃的七大基本原則，包括生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)，環(huán)境正義，污染預(yù)防，堅(jiān)實(shí)的科學(xué)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，伙伴關(guān)系，再創(chuàng)大學(xué)的環(huán)境管理與運(yùn)作和環(huán)境可計(jì)量性，同年，康奈爾大學(xué)的“綠色校園”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)從校長到學(xué)生人人參與，每年至少組織學(xué)生進(jìn)行一次可持續(xù)展覽，英國在1997年成立了“高等教育委員會”，擬定了關(guān)于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的行動策略，強(qiáng)調(diào)環(huán)境管理系統(tǒng)中的持續(xù)改善，并開發(fā)了針對環(huán)境，社會與經(jīng)濟(jì)的評量指標(biāo)［23］。

1992年聯(lián)合國在里約熱內(nèi)盧舉辦了地球高峰會，會議通過了21 世紀(jì)議程，該議程的第36 章指出“我們的世界需要靈活的和有適應(yīng)性的勞動力，能夠在向可持續(xù)社會過度時面對日益增長的環(huán)境和發(fā)展問題及各種變化，各國應(yīng)當(dāng)為學(xué)校和大學(xué)畢業(yè)生建立培訓(xùn)規(guī)劃，幫助他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的生活”，1992年6月3日至14日聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展會議在里約熱內(nèi)盧召開，會議發(fā)表了《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》，即地球憲章，憲章指出“應(yīng)調(diào)動全世界青年人的創(chuàng)造性、理想和勇氣，形成一種全球的伙伴關(guān)系，以便取得持續(xù)發(fā)展和保證人人有一個更美好的未來”。

周密，陳曉劍在《中國高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的效用研究》一文中提到，1993年，在英國韋爾斯舉行的第十五屆聯(lián)邦大學(xué)協(xié)會研討會中頒布的斯溫席宣言明確號召，為了高校探索，確立和傳播對可持續(xù)發(fā)展概念的一個清晰理解，要把可持續(xù)發(fā)展與各個學(xué)校的宗旨結(jié)合起來，在地方，國家和全球?qū)哟螌沙掷m(xù)發(fā)展原理進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)慕忉尯蛯?shí)踐［24］。

1994年歐洲大學(xué)協(xié)會發(fā)布《哥白尼憲章》，明確大學(xué)有責(zé)任進(jìn)行環(huán)境文明的宣傳與推動環(huán)境倫理實(shí)踐，1997年，希臘政府舉辦了聯(lián)合國教科文組織環(huán)境與社會研討會，會后發(fā)表了薩羅尼加宣言。

蔚英東，王民在《亞洲綠色大學(xué)建設(shè)與實(shí)踐》一文中提到，在亞洲國家中，2006年京都大學(xué)開始編制目的在于評估環(huán)境影響加強(qiáng)環(huán)境管理的環(huán)境年報，2007年京都大學(xué)出臺實(shí)驗(yàn)環(huán)境行動手冊，重點(diǎn)集中在如何減少二氧化碳排放上，2008年韓國首爾大學(xué)簽署了《首爾國立大學(xué)可持續(xù)發(fā)展宣言》，決定決定實(shí)施首爾國立大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐方式［25］。

通過斯德哥爾摩宣言，第比利斯宣言，塔羅里宣言，哈里法克斯宣言，二十一世紀(jì)議程，地球憲章，京都宣言，斯溫席宣言，哥白尼憲章，薩羅尼加宣言，烏班圖宣言等一系列宣言及措施的頒布，國外高校的可持續(xù)發(fā)展教育逐步確立起來，伴隨著綠色教育實(shí)踐的進(jìn)行，高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的研究迅速發(fā)展并受到越來越多國家及地區(qū)的關(guān)注與重視。

3 高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究存在的主要問題

3.1 高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究起步較晚

通過文獻(xiàn)檢索分析，2000年之前，高校中環(huán)境教育的相關(guān)文章并不多，在2000年后相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)量才逐漸增多，在2005年以前關(guān)于高校的可持續(xù)發(fā)展教育的相關(guān)文章數(shù)量也較少。到2005年后高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的研究層面逐漸擴(kuò)展開來，從高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀，教學(xué)方法，作用，目標(biāo)，到評價模式等方面都有所涉及，高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究才取得了較大發(fā)展。

3.2 高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究內(nèi)容不夠深入

何梅在《地方高校環(huán)境教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐》中指出應(yīng)從制度建設(shè)上注重對高等學(xué)校環(huán)境教育提供有力支撐，地方高校推進(jìn)環(huán)境教育體系建設(shè)，促進(jìn)環(huán)境教育的深化必須加強(qiáng)保障機(jī)制和法律機(jī)制的建設(shè)［26］。建立什么樣的保障機(jī)制呢?從哪些主體進(jìn)行保障機(jī)制的建設(shè)呢?筆者認(rèn)為這些都可以進(jìn)行更加深入的探討和研究，進(jìn)行更加全面細(xì)致的論述。

3.3 高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系建設(shè)研究較少

通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，研究高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，方法及評價模式的文章較多，而研究課程體系建設(shè)的文章則較少，例如搜索近20年的相關(guān)文獻(xiàn)，有關(guān)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系建設(shè)研究的僅有郝衛(wèi)金在《高校環(huán)境教育課程組織模式與實(shí)施》，陳云嫩的《高校環(huán)境教育體系的構(gòu)建》，茍帥的《普通高校環(huán)境教育公共必修課建設(shè)的重要性》，吳井水的《全面推進(jìn)高校環(huán)境教育是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的重要保障》，李慶召的《新形勢下構(gòu)筑國內(nèi)高校環(huán)境教育體系的可行性研究》等文章，而研究高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀，方法及評價模式的文章則有百余篇。筆者認(rèn)為應(yīng)從更多角度對高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系建設(shè)進(jìn)行論述，擴(kuò)展并深化課程體系的內(nèi)容。

4 幾點(diǎn)建議:

(1)提高高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究意識，促進(jìn)高校環(huán)境與可持續(xù)教育的理論研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互影響與制約日益受到人們的關(guān)注?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種嶄新的發(fā)展觀，它的一個最重要觀點(diǎn)是:今天的發(fā)展，不僅不應(yīng)該損害未來發(fā)展所需要的條件，而且還必須為未來的發(fā)展提供良好的充分條件，這才是真正的發(fā)展［27］。經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是以環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展和利用為基礎(chǔ)的，如果自然環(huán)境因人類社會的發(fā)展而受到嚴(yán)重破壞，人類社會的發(fā)展也勢必?zé)o法進(jìn)行下去。提高人們環(huán)境保護(hù)的意識，促使人們形成環(huán)境保護(hù)的行為非常重要。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的研究意識，加強(qiáng)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的理論研究，建立科學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系，促進(jìn)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究的發(fā)展。

(2)深化高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，提升高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的理論價值

何梅在《地方高校環(huán)境教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐》中指出高校環(huán)境教育應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，筆者認(rèn)為這樣的制度建設(shè)應(yīng)首先確定建設(shè)的主體，即國家，地方及高校本身。國家在法律及保障機(jī)制的制定及實(shí)施方面最具權(quán)威和強(qiáng)制性，國家應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況及高校特點(diǎn)頒布促進(jìn)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的政策與法規(guī)。例如，國家可以明確對促進(jìn)或違背高校環(huán)境教育的行為進(jìn)行獎懲的機(jī)制，對高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的開展提供一定的資金支持與保障，從而促進(jìn)有利于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育行為與實(shí)踐活動的展開。地方政府也應(yīng)根據(jù)本地的特點(diǎn)，在不違背國家總體政策的情況下及時出臺相應(yīng)政策，促進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝－h(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展。就高校本身而言，也應(yīng)建立一套適合本校特點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r的制度與規(guī)定，例如進(jìn)行高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教材的編寫，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，開展定時的環(huán)保實(shí)踐活動等。

(3)加強(qiáng)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系研究，促進(jìn)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的理論建設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［28］，它是一種培養(yǎng)人的藍(lán)圖，是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，連接學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的，引導(dǎo)學(xué)生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的路徑［29］。美國課程論學(xué)者派納認(rèn)為，“課程是不同話語間的‘復(fù)雜會話’，它的宗旨在于促使我們關(guān)切自己與他人，幫助我們在公共領(lǐng)域成為致力于建設(shè)民主社會的公民，在私人領(lǐng)域成為對他人負(fù)責(zé)的個體，運(yùn)用智力，敏感與勇氣思考與行動”［30］，可見，課程體系的建設(shè)對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有的十分重要作用，因此，在高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究中，也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)，完整，多層次的課程體系建設(shè)研究。

在課程體系建設(shè)方面，筆者認(rèn)為可從以下四方面進(jìn)行:第一，高校應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的意識，加強(qiáng)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批具有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍;第二，在課程設(shè)置上，首先將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程設(shè)置為必修課，使環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的知識在高校學(xué)生中得到普及，其次設(shè)置實(shí)踐類課程，例如，在“植樹節(jié)”，“世界環(huán)境保護(hù)日”，“地球日”等節(jié)日中，組織學(xué)生開展植樹造林，環(huán)境狀況調(diào)查，主題演講等活動，使學(xué)生在實(shí)踐活動中得到環(huán)境保護(hù)知識的教育;第三，在課程內(nèi)容上，除環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，也應(yīng)加強(qiáng)國家環(huán)保法律法規(guī)內(nèi)容的教育;第四，在教學(xué)方法上，加強(qiáng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育知識在相關(guān)學(xué)科中的滲透，例如，在大學(xué)必修課程馬克思主義哲學(xué)中，當(dāng)講授“人和自然的關(guān)系”這一知識點(diǎn)時，可聯(lián)系環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的知識，使學(xué)生更加深刻理解人與自然的關(guān)系本質(zhì)上是和諧統(tǒng)一，促進(jìn)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的知識深入到學(xué)生的思想中。

［1］印衛(wèi)東．《我國高校環(huán)境教育存在的問題及對策》［J］．江蘇高教，2012(5)．

［2］王霞．《高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的問題與對策》［J］．教育發(fā)展研究，2007．1A．

［3］毛程錦．《提高大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展實(shí)效性的研究》［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008(7)．

［4］劉靜玲，楊姝文．《我國高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育展望與實(shí)施途徑》［J］．環(huán)境教育/環(huán)境教育論壇．

［5］李靜．《關(guān)于完善我國高校環(huán)境教育的提若干思考》［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報，2010(6)．

［6］魏智勇．《以培養(yǎng)綠色師資為抓手，積極引領(lǐng)生態(tài)文明建設(shè)》［J］．中國高等教育，2011，3．

［7］劉懷如．《高校環(huán)境教育中促進(jìn)公眾有效參與途徑的探討》［J］．中國人口資源與環(huán)境，2010(20)．

［8］姜霄．《高校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的重要性及對策》［J］．本刊視點(diǎn)，2012(4)．

［9］葉凱貞．《關(guān)于高校環(huán)境教育的思考》［J］．環(huán)境教育，2011(6)．

［10］李紅衛(wèi)．《我國高等院校對大學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的探討》［J］．教育理論與實(shí)踐，2006(1)．

［11］繆瑞《從建設(shè)友好型社會談高校環(huán)境教育》［J］．高教論壇，2006(5)．

［12］梁禮明．《論加強(qiáng)高校環(huán)境教育的必要性及有效途徑》［J］．高教論壇，2008(8)．

［13］劉燕．《對高校環(huán)境教育的重新認(rèn)識及定位》［J］．綠色科技，2012(7)．

［14］祝懷新．環(huán)境教育的理論與實(shí)踐［M］．北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005，7．

［15］阮俊華．《高校環(huán)境教育促進(jìn)和諧與可持續(xù)發(fā)展社會構(gòu)建的思考》［J］．黑龍江高教研究，2006(9)．

［16］盛建榮．《高校環(huán)境教育的思考》［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(6)．

［17］王土貴．《論高校環(huán)境教育的意義，目標(biāo)及途徑》［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報，2011(19)．

［18］郝衛(wèi)金．《高校環(huán)境教育課程組織模式與實(shí)施》［J］．科技與教育，2012(2)．

［19］陳云嫩．《高校環(huán)境教育體系的構(gòu)建》［J］．信息系統(tǒng)工程，2010，3．

［20］韓冰霜《高校環(huán)境教育及其評價模型研究》［D］．天津大學(xué)，2010年．

［21］魏智勇．中小學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育［M］．北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社，2013，3．

［22］王寧《高校環(huán)境教育教學(xué)評估的實(shí)踐與思考》［J］．環(huán)境教育，2013，4．

［23］劉猛，龍懷定．《國內(nèi)外“綠色”大學(xué)簡介》［J］．智能建筑與城市信息，2002(4)．

［24］周密，陳曉劍．《中國高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的效用研究》［J］．江蘇高教，2008(3)．

［25］蔚英東，王民．《亞洲綠色大學(xué)建設(shè)與實(shí)踐》［J］．業(yè)務(wù)探討．

［26］何梅．《地方高校環(huán)境教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐》［J］．中國成人教育，2009(14)．

［27］魏智勇．建設(shè)和諧內(nèi)蒙古的環(huán)境道德保障體系研究［M］．北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社，2011，4．

［28］［30］教育學(xué)基礎(chǔ)/全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2008，12．

［29］王道俊，郭文安．教育學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2009，5．