高校青年教師職后教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

李 瑋

（武漢工程大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

對(duì)高校青年教師職后教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義和理論意義?，F(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在多方面，其中就高校而言，良好的職后教育機(jī)制能夠充分招攬專業(yè)水準(zhǔn)高的青年教師，在青年教師主體上，實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”方針；另外，良好的職后教育機(jī)制也能提高青年教師工作的積極性，讓他們?cè)诮逃聵I(yè)中找到自己的位置并為培養(yǎng)專業(yè)水平強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)，以此不懈奮斗。理論意義在于高校青年教師職后教育問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的重中之重，但在其研究上卻相對(duì)較少，因此以高校青年教師為對(duì)象，對(duì)他們的職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究有一定程度上的必要性。而就理論意義而言，對(duì)本課題的研究不僅僅局限于高校青年教師職后教育的現(xiàn)狀，更大的意義在于通過(guò)探討與研究，以小見大，這樣讓我國(guó)的教育事業(yè)更上一個(gè)臺(tái)階才是本課題的最終目的。

一、高校青年教師職后教育的現(xiàn)狀分析

（一）高校青年教師職后教育的歷史發(fā)展階段

高校青年教師職后教育的歷史發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是傳創(chuàng)階段、初步發(fā)展階段、恢復(fù)發(fā)展階段、網(wǎng)絡(luò)體系形成階段、面向法制化階段。

1.初創(chuàng)階段：初創(chuàng)階段的時(shí)間是1953～1956年。它是基于我國(guó)高等教育發(fā)展較快但高校師資力量不足，然后對(duì)中學(xué)的教師進(jìn)行職務(wù)調(diào)配。但是中學(xué)教師由于專業(yè)水平的不夠，在高校教學(xué)顯得心有余而力不足，為了提高他們的教學(xué)水平，便以培訓(xùn)的方式讓他們進(jìn)修。這樣，便形成了職后教育的形式。

2.初步發(fā)展階段：初步發(fā)展階段的時(shí)間是1957～1966年。通過(guò)接受培訓(xùn)，高校青年教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平得到了全面的提高，但由于高校課程繁多性和復(fù)雜性，導(dǎo)致在開設(shè)課程的時(shí)候出現(xiàn)了矛盾和尖端，于是青年教師又面臨新的要求和挑戰(zhàn)。為了讓青年教師在教學(xué)工作中充分展示全方面的能力，便對(duì)青年教師制定了更高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。

3.恢復(fù)發(fā)展階段：恢復(fù)發(fā)展階段的時(shí)間是1978～1986年。我國(guó)教育在文革期間出現(xiàn)了停滯的狀態(tài)，文革后高校教育才漸漸恢復(fù)，于是高校對(duì)青年教師的要求又更高了，在很多工作上需要青年教師親力親為。在這一期間教育部對(duì)高校青年教師施行了各種類型的培訓(xùn)課程，例如單科進(jìn)修班、研討班等等。

4.網(wǎng)絡(luò)體系形成階段：網(wǎng)絡(luò)體系形成階段的時(shí)間是1987～1993年。這一階段的變化與前三個(gè)階段比較起來(lái)明顯更大。這個(gè)時(shí)期，在建設(shè)高校青年教師的培訓(xùn)基地上顯得更具全面性，它是在教育部的規(guī)范之下，以國(guó)家級(jí)的系統(tǒng)培訓(xùn)為重要方針，設(shè)立多個(gè)省、區(qū)、市的培訓(xùn)基地，讓青年教師在培訓(xùn)環(huán)節(jié)更具全面性和系統(tǒng)性。

5.面向法制化階段：面向法制化階段的時(shí)間是1994年到現(xiàn)在。這一階段跟網(wǎng)絡(luò)體系比較起來(lái)便更加完善了。這一階段表現(xiàn)的極為突出的是高校青年教師可自主選擇培訓(xùn)的課程，并結(jié)合自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)入相應(yīng)了培新基地，讓高校青年教師的全方面水平充分得到發(fā)展。

（二）高校青年教師職后教育的主要形式

高校青年教師職后教育的形式主要以培訓(xùn)為主體，再在培訓(xùn)主體之下對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行細(xì)致地劃分。其中，培訓(xùn)的內(nèi)容包括了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式三大類。其中培訓(xùn)的目標(biāo)是為了完善高校的教學(xué)工作，提高高校青年教師的教學(xué)水平，建設(shè)高水平、高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍；培訓(xùn)內(nèi)容是理論和實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)教學(xué)基地等等優(yōu)越的環(huán)境下，以培養(yǎng)高校教學(xué)優(yōu)秀骨干教師為目的；培訓(xùn)的方式以高校學(xué)科具有充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)路人為核心，結(jié)合前沿學(xué)科研究與國(guó)家研究突出的重點(diǎn)問(wèn)題，舉辦新人培訓(xùn)班，并把學(xué)科研究突出的問(wèn)題作為案例，用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析和排除。

（三）國(guó)內(nèi)、外高校青年教師職后教育現(xiàn)狀的比較

國(guó)內(nèi)、外高校青年教師職后教育現(xiàn)狀存在一定程度上的差異性。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，雖然我國(guó)在高等教育改革方面取得了一定的進(jìn)步，但是和教育發(fā)達(dá)國(guó)家比較起來(lái)，無(wú)論是在培訓(xùn)機(jī)制還是培訓(xùn)力度方面都存在明顯的差異。

國(guó)內(nèi)、外高校青年教師職后教育現(xiàn)狀存在的差異性主要體現(xiàn)四個(gè)方面。一是我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)制還不具完善性；二是我國(guó)在青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容上存在缺陷和一定程度上的停滯現(xiàn)象；三是我國(guó)培訓(xùn)企業(yè)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上投入不足，無(wú)法滿足培訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜性和廣泛性；四是我國(guó)高校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的效益還有待提高。

二、高校青年教師職后教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題分析

高校青年教師職后教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校青年教師自身的工作任務(wù)繁重；二是培訓(xùn)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)對(duì)高校青年教學(xué)面臨的問(wèn)題不重視；三是培訓(xùn)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)都存在明顯的缺陷。下面就以上三個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

（一）高校青年教師自身的工作任務(wù)繁重

高校青年教師自身的工作任務(wù)繁重便限制了青年教師接受職后教育。據(jù)某學(xué)者的實(shí)際統(tǒng)計(jì)調(diào)查，可以得到以下數(shù)據(jù)：因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重而沒有時(shí)間接受職后教育的約占51.23%；培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺約占41.29%；編制緊湊約占33.25%；沒有得到教育部門的及時(shí)安排約占23.21%；專業(yè)不對(duì)口約占7.25%。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：因高校青年教師自身的工作任務(wù)繁重而導(dǎo)致沒有時(shí)間去進(jìn)修是現(xiàn)狀之下出現(xiàn)的主要問(wèn)題之一。

對(duì)于這類問(wèn)題主要原因是高校對(duì)青年教師施加的壓力較大、各項(xiàng)考核評(píng)比多、人文關(guān)懷上少等等。有時(shí)，青年教師的收入根本無(wú)法跟培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相比較。于是，在生活壓力和發(fā)展壓力的雙重壓迫下，便被迫放棄了一些提升自我專業(yè)水準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。因此，高校施行適度減輕高校青年教師的工作負(fù)擔(dān)必定能過(guò)改善其現(xiàn)狀，讓高校的教育事業(yè)更上一個(gè)階梯。

（二）培訓(xùn)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)對(duì)高校青年教學(xué)面臨的問(wèn)題不重視

培訓(xùn)學(xué)校或機(jī)構(gòu)對(duì)高校青年教學(xué)面臨的問(wèn)題不重視是絕大部分青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。培訓(xùn)學(xué)?；蛳嚓P(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)文案圖書資料匱乏、培訓(xùn)教師的專業(yè)水平明顯不足，和想象中有著天壤之別、培訓(xùn)方式上的錯(cuò)誤引導(dǎo)、培訓(xùn)內(nèi)容老舊不適合教育現(xiàn)狀、培訓(xùn)設(shè)施落后、后勤服務(wù)差、管理機(jī)制不完善等等都是高校青年教師職后在培訓(xùn)教育過(guò)程所遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題都可以歸結(jié)于培訓(xùn)學(xué)校或機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)工作不夠重視，在組織和管理機(jī)制上沒有規(guī)范的措施和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)基礎(chǔ)上的良效引導(dǎo)。

（三）培訓(xùn)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)存在明顯的缺陷

很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在各種制度的規(guī)劃上顯得松散、無(wú)力，根本沒有體現(xiàn)出對(duì)高校青年教師職后教育的重視，只看重眼前利益，只為自己的經(jīng)濟(jì)效益為目的。這一系列在培訓(xùn)方面規(guī)劃的缺陷導(dǎo)致了青年對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有植入深刻的信任，也讓青年教師看不到培訓(xùn)意義的存在，因此對(duì)職后培訓(xùn)抱著一種反感的心理。另外，教師在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足也是職后教育出現(xiàn)的主要問(wèn)題之一。青年教師在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上的難題導(dǎo)致他們對(duì)培訓(xùn)不知所措，而高校又沒有對(duì)培訓(xùn)這一措施進(jìn)行經(jīng)費(fèi)上的支持。這樣的結(jié)果導(dǎo)致高校青年教師職后出現(xiàn)無(wú)法接受教育的狀況。有學(xué)者家經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，最后給出這樣的數(shù)據(jù)：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在規(guī)劃上的不足約占39.14%；教師經(jīng)費(fèi)不足約占31.25%.因此該如何規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制度和調(diào)整青年教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)成了一項(xiàng)極其艱難的工作。

三、解決高校青年教師職后教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策分析

解決高校青年教師職后教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策主要有優(yōu)化高校青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中的流程設(shè)計(jì)、完善高校青年教師職后教育保障機(jī)制、規(guī)范管理機(jī)制的系統(tǒng)化、強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的評(píng)估工作。

（一）優(yōu)化高校青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中的流程設(shè)計(jì)

優(yōu)化高校青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中的流程設(shè)計(jì)能過(guò)讓培訓(xùn)工作更加經(jīng)濟(jì)、更加順利地開展下去。優(yōu)化方案需要發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求、分析培訓(xùn)特點(diǎn)、確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)施培訓(xùn)行為、評(píng)估培訓(xùn)效果、反饋培訓(xùn)信息。只有全面地做到這些，高校青年教師在培訓(xùn)過(guò)程的流程設(shè)計(jì)才能徹底優(yōu)化。

（二）完善高校青年教師職后教育保障機(jī)制

完善高校青年教師職后教育保障機(jī)制首先需要明晰高校青年教師培訓(xùn)的目標(biāo)和需求；其次是要完善對(duì)高校青年的激勵(lì)，其中激勵(lì)包括關(guān)懷激勵(lì)、參與激勵(lì)和公平激勵(lì)等等；再則要讓青年教師在人事制度、財(cái)政、硬件、軟件、民主、后勤上得到有效的保障；最后，在對(duì)青年教師職稱的評(píng)審和考核上必須做到公平性和完善性，根據(jù)青年教師不同的水平進(jìn)行不同程度的評(píng)定。

（三）規(guī)范管理機(jī)制的系統(tǒng)化

管理機(jī)制的建設(shè)是培訓(xùn)過(guò)程中的重中之重，而規(guī)范管理機(jī)制的系統(tǒng)化則能夠保證培訓(xùn)的完美性。系統(tǒng)化主要需要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)培訓(xùn)管理人員的培訓(xùn)、卓越追求規(guī)范化管理、消除非增值性活動(dòng)等等。只有做到這些，規(guī)范管理機(jī)制的系統(tǒng)化工作才算做得健全。

（四）強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的評(píng)估工作

高校青年教師接受培訓(xùn)并培訓(xùn)完成后，對(duì)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)效果是否良好的一種重要手段。青年教師可以從培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資專業(yè)水平、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)效果等等方面對(duì)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。從更深層意義上來(lái)看，強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的評(píng)估工作也是為了全面落實(shí)青年教師培訓(xùn)工作的任務(wù)，讓高校青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中能學(xué)有所獲、學(xué)有所成，全面落實(shí)我國(guó)實(shí)施的教育方針。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題對(duì)高校青年教師職后教育的現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，充分認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)高校青年教師的人本關(guān)懷、提高高校青年教師的工作效率與質(zhì)量的重要性。在面對(duì)高校青年教師職后教育現(xiàn)狀所面臨的問(wèn)題，實(shí)施一些具有實(shí)質(zhì)性的對(duì)策和措施，對(duì)青年教師職后教育的現(xiàn)狀有著良好的推動(dòng)作用。相信隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，我國(guó)所面臨的青年教師職后教育現(xiàn)狀所出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越少，同時(shí)也希望在黨的正確引領(lǐng)下，我國(guó)的教育事業(yè)會(huì)越來(lái)越輝煌。

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