研討式教學(xué)在《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的探索與實(shí)踐

葉洪濤

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，湖北 武漢 430205）

研討式教學(xué)在《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的探索與實(shí)踐

葉洪濤

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，湖北 武漢 430205）

研討式教學(xué)相對于傳統(tǒng)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。以在研討式教學(xué)模式在《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐來看，它更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。

中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；研討式教學(xué)；綜合能力

一、引言

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》被引入到不少大學(xué)本科教學(xué)體系中。它往往被定性為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由初級到高級的過渡性課程，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，還是把握經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程。由于在理論體系上更為系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容上更為豐富，而引入的教材又都是外文版或外譯本，這必然要求在教學(xué)中進(jìn)行更多的探索和改革。而從當(dāng)前本課程的教學(xué)實(shí)踐來看，大部分教學(xué)都缺乏對教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，都依然沿襲傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，形式單一，內(nèi)容空洞，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與與師生互動(dòng)，教學(xué)效果評價(jià)并不理想。因此，針對本門課程的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，實(shí)行一種能夠營造具有包容性、開放性、旨在強(qiáng)調(diào)綜合能力鍛煉與培養(yǎng)的教學(xué)模式，是十分必要的。而經(jīng)過教學(xué)改革與實(shí)踐證明，研討式教學(xué)就是一種具有這方面優(yōu)勢的教學(xué)模式。

二、研討式教學(xué)的優(yōu)勢

所謂研討式教學(xué)，指的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神，所運(yùn)用的多種教學(xué)手段與方法（劉偉，2008）。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其參與教學(xué)過程，將教學(xué)與研究結(jié)合起來，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

（一）包容不同思想與觀點(diǎn)

從學(xué)科的角度來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展本身就具備開放性的特點(diǎn)；作為一門復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)，“100個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，就有101種觀點(diǎn)”，在爭議或爭論中發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)的任何經(jīng)濟(jì)理論都不是絕對的。

從《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)流派多，分歧大，其發(fā)展與演進(jìn)過程是包容性的。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式的封閉性，研討式教學(xué)模式以開放的形式能夠充分凸顯“學(xué)生主體”，更好地營造一個(gè)開放討論和自由表達(dá)各種觀點(diǎn)的氛圍與環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，通過學(xué)習(xí)者前期的充分準(zhǔn)備與醞釀，在教學(xué)中能得以充分體現(xiàn)他們思索的成果，允許爭論，可以更多的交流與碰撞。這才是符合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及這門課程特點(diǎn)的教學(xué)方式。西方知名高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，這種開放性特點(diǎn)非常突出。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在學(xué)習(xí)《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之前，學(xué)生大部分已接觸過初級經(jīng)濟(jì)學(xué)，具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。與初級課程相銜接，本課程更多地是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的分析能力、一定的科學(xué)研究能力等，課程教學(xué)的能力目標(biāo)是明確的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)灌輸模式適用于教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識傳遞，卻不適于學(xué)生用一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法來更系統(tǒng)更深入地分析解決問題。研討式教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并在師生、生生的相互交流中獲取更多的收益，它不光是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是內(nèi)在化經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的一種方法，還是讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)與理論前沿、具備基本的科研素質(zhì)與能力的有效途徑。

（三）科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果

高等教育的教學(xué)需要更為合理、更為全面的評價(jià)。具體落實(shí)到某一門課程，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的、更側(cè)重于過程的評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于基本停留在“有教師主導(dǎo)，無學(xué)生主體”的層面，因此其評價(jià)主要是通過期末卷面成績的優(yōu)劣來反饋教學(xué)效果，這是不盡科學(xué)的。尤其是對于《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一門兼具系統(tǒng)性與深度的課程，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式而忽略過程的評價(jià)更是相對片面。研討式教學(xué)模式提供了更為多元化的評價(jià)內(nèi)容與方式，尤其研討中的學(xué)生表現(xiàn)、互動(dòng)交流的過程，更為客觀、真實(shí)，評價(jià)也更為全面。

三、研討式教學(xué)在《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的實(shí)踐

研討式教學(xué)模式在《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革與探索始于試點(diǎn)。由于主要是作為專業(yè)基礎(chǔ)課、針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)，面比較窄，改革試點(diǎn)相對較為容易操作。從廣義上來說，研討式教學(xué)改革不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)過程中，事實(shí)上，它貫穿于教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)中的展現(xiàn)與互動(dòng)階段、課后的實(shí)踐階段以及作為教學(xué)延伸的學(xué)生考核階段。這四個(gè)階段的是有序銜接在一起的，其實(shí)施過程分別如下所述：

（一）課前的準(zhǔn)備階段

研討必須要有充分的課前準(zhǔn)備階段。此階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、文獻(xiàn)檢索與綜述能力，要求是比較高的。其內(nèi)容主要包括研討主題的選擇、文獻(xiàn)搜集與閱讀、ppt的制作。關(guān)于選題，既不應(yīng)脫離課程內(nèi)容，又要有一定深度。如《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》介紹GDP、失業(yè)率、物價(jià)三個(gè)核心指標(biāo)后，可確定主題 “中國20世紀(jì)90年代以來三大指標(biāo)的變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)及影響因素”；針對增長理論，可確定“中國經(jīng)濟(jì)增長的源泉及發(fā)展趨勢”；講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于總供給的爭議后，可讓學(xué)生梳理下不同流派的主要觀點(diǎn)等。提前確定主題后，接下來是學(xué)生相對較長時(shí)間的準(zhǔn)備期，在此期間，學(xué)生組成5人左右的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作，搜集查找資料，討論形成主要觀點(diǎn)，最后制作成PPT演講材料?？梢哉f，此階段工作量大，是學(xué)生通過研究，形成研討前的初步成果的關(guān)鍵時(shí)期。

（二）課堂研討過程

課堂研討是研討式教學(xué)模式的核心部分，是研討發(fā)起者陳述團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備工作、形成的研究成果以及與其他學(xué)生互動(dòng)、授課老師點(diǎn)評的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)與深化認(rèn)識的過程。具體的實(shí)施需要分工合作，可以有一個(gè)或多個(gè)主講人，結(jié)合ppt的形式進(jìn)行演講；陳述的過程要求有文獻(xiàn)綜述、有觀點(diǎn)以及數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個(gè)完整的論證體系。接下來是互動(dòng)階段，在此平臺上，學(xué)生可以就相關(guān)問題進(jìn)行提問，研討發(fā)起人進(jìn)行詳細(xì)解答；還可以進(jìn)行非正式的辯論，充分自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后是授課老師的點(diǎn)評，從形式、核心內(nèi)容上進(jìn)行評價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)以及不足，同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。整個(gè)過程的完成，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入交流與互動(dòng)，達(dá)到純粹的理論課堂實(shí)現(xiàn)不了的預(yù)期效果，真正地實(shí)現(xiàn) “教師指導(dǎo)，學(xué)生主體”。

（三）研討的課后延伸及考核

研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)的終點(diǎn)，還有其課后的延伸。經(jīng)過討論階段，學(xué)生就某一主題往往會(huì)有新感受與新的理論認(rèn)識，得出新的觀點(diǎn)，這些應(yīng)以一定的形式表現(xiàn)出來。簡而言之，研討過后應(yīng)有一定的成果顯現(xiàn)出來，這也是《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程所承載的在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)以及教學(xué)要求。比如，有些善于思考學(xué)生可能就此寫研討心得，有部分學(xué)生甚至直接撰寫論文。其實(shí)，這些做法是值得鼓勵(lì)的，授課老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是在與研討主體相關(guān)的科研論文的規(guī)范性要求、論證方法、研究方法方面，藉此培養(yǎng)部分有科研興趣的學(xué)生的科研意識以及科研能力。

當(dāng)然，只有研討教學(xué)，沒有對其應(yīng)有的評價(jià)與考核也不盡合理。在研討式教學(xué)模式最后階段，作為一項(xiàng)對應(yīng)的工作，應(yīng)將學(xué)生在研討中的表現(xiàn)納入到本門課程的期末綜合考核中去。按照學(xué)生在整個(gè)過程中的工作量、互動(dòng)表現(xiàn)、課后的科研論文等諸多方面進(jìn)行量化考核，以對其最初全面的評價(jià)。這也是這種教學(xué)模式應(yīng)有功能的體現(xiàn)。

四、總結(jié)與評價(jià)

從學(xué)生在研討式教學(xué)中的表現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能將自己感興趣的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題與書本所學(xué)習(xí)的理論知識較好地結(jié)合起來，進(jìn)行問題分析，同時(shí)從自己所擅長的理論視角去解決問題。這種教學(xué)形式釋放了學(xué)生的禁錮的思維，說明這種教學(xué)模式的改革是具有積極意義的。

從研討式教學(xué)模式在《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的推行來看，總體取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，主要反映在：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。這種主題探討式的教學(xué)改革給予學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，將以前被動(dòng)式的接受變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，同時(shí)也賦予學(xué)生一定的自由度，使其具備發(fā)揮的空間。針對研討式教學(xué)的問卷顯示，接受問卷調(diào)查的同學(xué)中，90%以上表示“優(yōu)于以往的教學(xué)模式”。第二，對學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉的效果是顯著的。研討式教學(xué)對學(xué)生的要求較高，也較為全面，包括從文獻(xiàn)收集與綜述，到觀點(diǎn)的提煉以及論述論證方法的把握，都要認(rèn)真對待。這種模式無形之中提高了學(xué)生能力水平，提升了專業(yè)素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)了學(xué)生科研興趣與科研意識。作為專業(yè)課，《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對學(xué)生有一定科研能力的要求。研討式教學(xué)模式的引入，幫助學(xué)生掌握了基本的科研規(guī)范、科研方法，事實(shí)上也提高了科研興趣。每年都會(huì)有不少同學(xué)針對研討主題提交一定質(zhì)量的科研論文，甚至發(fā)表在公開刊物上。

當(dāng)然，這種教學(xué)改革還是有其亟需完善的地方。一方面，研討教學(xué)的流程還需要優(yōu)化。包括對每一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)的把握與控制、時(shí)間配置等，都還不十分科學(xué)，導(dǎo)致體現(xiàn)不出應(yīng)有的預(yù)期效果。另一方面，教師在研討式教學(xué)模式中的指導(dǎo)與輔導(dǎo)作用需要進(jìn)一步強(qiáng)化。授課對象在研討方面如文獻(xiàn)收集、綜述以及對主題角度的把握方便，欠缺經(jīng)驗(yàn)，需要更多的輔導(dǎo)。還有，與研討式教學(xué)模式的推行相對應(yīng)的，還考試改革方面，應(yīng)該對應(yīng)起來，增加開放式試題的設(shè)置，減少所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”試題數(shù)量，給學(xué)生提供一個(gè)可以充分發(fā)揮的平臺。這三方面應(yīng)該成為后期繼續(xù)完善的重點(diǎn)。

[1]劉偉.研討式教學(xué)模式構(gòu)建[J].高等教育研究，2008，（10）.

[2]戴魁早.本科階段中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革初探[J].理論研究，2010，（5）.

[3]曼昆.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(第六版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2010.

[4]多恩布什.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(第十版)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.