“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式改革方案及實(shí)施

姚興華

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，山東 泰安 271000）

“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式改革方案及實(shí)施

姚興華

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，山東 泰安 271000）

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，本文探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及教學(xué)改革的必要性，并提出從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式方面進(jìn)行改革，以期提高技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核方式

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的需求提出了更高的要求，新型的人才不僅要有深厚的理論知識(shí)，更要有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門用來(lái)幫助決策者在復(fù)雜的環(huán)境及資源有限的條件下做出高效可行的決策并有效地控制決策風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)科，它集技術(shù)可行性研究、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)及風(fēng)險(xiǎn)控制于一體，指導(dǎo)決策者擬定出眾多可行方案并選出最優(yōu)方案，以及方案實(shí)施后的評(píng)估。顯然，這是一門實(shí)踐性操作性很強(qiáng)的學(xué)科，本門課程的設(shè)置正迎合了當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，是工程管理專業(yè)及經(jīng)管院校工商管理專業(yè)和物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

一、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性

前面講到，“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門實(shí)用性學(xué)科，鍛煉的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的程序是目標(biāo)確定、調(diào)查研究收集資料、提出備選方案、評(píng)價(jià)方案、選擇方案、實(shí)施方案、實(shí)施后評(píng)估反饋，而這些能力僅從上課聽講做習(xí)題中是無(wú)法獲得的，學(xué)生只有參與其中，動(dòng)手實(shí)踐，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析研究，能力才會(huì)慢慢提高，知識(shí)才會(huì)越鞏固。然而，當(dāng)前的現(xiàn)象是，大多數(shù)的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”，相當(dāng)一部分學(xué)生并未真正感受到其連貫性、整體性與“實(shí)踐性”。周楠[1]（2013）以一名學(xué)生的身份闡述了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)教學(xué)模式提出了一些看法，如提到該課程的開設(shè)要綜合考慮相關(guān)課程的開課時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合、教學(xué)方法要靈活、要復(fù)合型教師講授等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消極被動(dòng)，不得不走進(jìn)課堂為的就是最終考試的及格，即使及格，分?jǐn)?shù)也是從背誦的題目得來(lái)，所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遲到、曠課、不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象比比皆是，老師抱怨，學(xué)生不滿，究其原因，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓很多學(xué)生失去興趣，老師講，學(xué)生被動(dòng)聽，沒(méi)有討論的激情與歡悅，沒(méi)有動(dòng)手分析研究后的滿足，常此下去，結(jié)果是老師學(xué)生雙受損，這些本科生走入社會(huì)，被認(rèn)為是沒(méi)有碩士的研究能力，沒(méi)有專職生的動(dòng)手能力，知識(shí)層面與?？茀^(qū)別不大，所以在人才市場(chǎng)中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。如果學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)怎樣呢，有學(xué)習(xí)的積極性，在參與中能真正掌握知識(shí)，走到社會(huì)中能真正解決問(wèn)題，再也不是考前拼命背誦考后全部忘掉的局面，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了它正需要正適合這樣的改革，所以，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容上，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化與應(yīng)用化。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的講解上，學(xué)生缺乏整體認(rèn)識(shí)，在將理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)顯得迷茫。另外，當(dāng)前大多數(shù)高校將技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放在微觀層面上，也就是探討決策方案的經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)問(wèn)題，但是，隨著技術(shù)與經(jīng)濟(jì)中一些問(wèn)題的出現(xiàn)，教材也要根據(jù)國(guó)內(nèi)或國(guó)外技術(shù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而不斷更新，以完善教學(xué)體系拓展教學(xué)內(nèi)容，而當(dāng)前一些教材卻是：重理論輕實(shí)踐、課程結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面過(guò)窄、內(nèi)容陳舊、沒(méi)有背景脫離實(shí)際等，基于此，課程選用的是機(jī)械工業(yè)出版社出版的《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，前兩章是基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些概念及經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)中基本要素的介紹，中間三章是技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析所用到原理方法，后面三章是實(shí)際綜合運(yùn)用，這樣就可以做到保證基礎(chǔ)、抓住重點(diǎn)、強(qiáng)化應(yīng)用，形成一個(gè)有機(jī)整體。

三、課程教學(xué)方法的改革

學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度很大一部分取決于教學(xué)方法，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法成效不大，根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)選用啟發(fā)式、探究式、現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)。

（一）案例教學(xué)

提到案例教學(xué)，有兩種理解：一是在課堂講解中貫穿小實(shí)例，或者說(shuō)是舉例教學(xué)。這種小實(shí)例更多的是傾向于生活中的例子，以激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，比如在開課伊始，講解完技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)后，可以提問(wèn)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)不會(huì)遇到技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的問(wèn)題，此時(shí)的學(xué)生可能比較迷茫，這時(shí)可舉一個(gè)日常生活中經(jīng)常遇到的購(gòu)買空調(diào)的小例子，從購(gòu)買到使用整個(gè)的生命周期的成本給學(xué)生分析一下，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，原來(lái)本門課程是解決這些問(wèn)題的，例子越是生活化，學(xué)生感覺(jué)到的實(shí)用性越強(qiáng)，也就越激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再比如，講到現(xiàn)值與終值時(shí)，可以用壓歲錢來(lái)舉例，今年得到的壓歲錢是多少，假如把這些壓歲錢存入銀行，5年后將能從銀行取出多少錢。在整個(gè)教學(xué)中，可以貫穿很多這樣的生活小實(shí)例。

另一種對(duì)案例教學(xué)的理解就是真正意義上的案例模塊教學(xué)，哈佛大學(xué)的Gragg（1954）認(rèn)為，案例即是關(guān)于某實(shí)踐過(guò)程的記錄，其中包括：決策及其實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，掌握的資源，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)等等。案例教學(xué)即是將這些真實(shí)而具體的事例向?qū)W生展示，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具有一定深度的分析和討論，根據(jù)討論與分析的結(jié)果制訂相應(yīng)的方案和做出決策。[2][3]這種教學(xué)的特點(diǎn)就是耗時(shí)長(zhǎng)，這就決定了在學(xué)生只有一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中不可能全部采用案例教學(xué)，但是可以在將本門課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)及一些評(píng)價(jià)方法講解完后，針對(duì)該課程，做一個(gè)大案例，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在這個(gè)大案例中，學(xué)生要以分組的形式，積極查閱資料，思考、討論、判斷、評(píng)價(jià)、總結(jié)。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生學(xué)以致用，另外，分組組隊(duì)的形式可增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生往往不愿因自己的不足而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)受損。

所以，整體來(lái)看，小例子和大案例相結(jié)合的方式是比較有益于課堂教學(xué)的。

（二）Excel軟件的應(yīng)用

前面提到，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)最大特性就是定量性，因?yàn)槠渖婕按罅康募夹g(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的運(yùn)算，而超強(qiáng)的運(yùn)算能力是計(jì)算機(jī)所特有的優(yōu)勢(shì)，所以要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要性，要結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容安排好學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)踐中所用的軟件主要是Excel軟件。Excel軟件具有通用性的表格計(jì)算能力、豐富的圖標(biāo)顯示功能、便捷的數(shù)據(jù)分析能力以及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力，在資金的等值計(jì)算、備選方案的評(píng)價(jià)、不確定性分析、價(jià)值工程等方面都可廣泛使用。[4]在這些章節(jié)可以安排好適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)課時(shí)，讓學(xué)生改變?cè)械囊回灥降椎目菰餆o(wú)味的課堂教學(xué)模式，在接受理論知識(shí)的同時(shí)也很好的掌握了運(yùn)算操作能力，還可提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中，Excel軟件的應(yīng)用主要是財(cái)務(wù)函數(shù)中的投資計(jì)算函數(shù)的運(yùn)用，比如在對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)及靜態(tài)評(píng)價(jià)時(shí)，可以用動(dòng)態(tài)投資回收期函數(shù)、靜態(tài)投資回收期函數(shù)、還可用到凈現(xiàn)值函數(shù)、內(nèi)部收益率函數(shù)等，當(dāng)然在計(jì)算折舊時(shí)還可用折舊函數(shù)。除了可以直接運(yùn)用以上函數(shù)進(jìn)行快捷計(jì)算，Excel軟件的最大優(yōu)點(diǎn)就是計(jì)算是根據(jù)地址而不是數(shù)字，只要設(shè)置好了單元格與單元格之間的計(jì)算關(guān)系，如果基礎(chǔ)數(shù)據(jù)變化，則其他相應(yīng)表格的數(shù)據(jù)都會(huì)隨之發(fā)生變化，且當(dāng)鼠標(biāo)由虛+變?yōu)閷?shí)+時(shí)，更是方便快捷，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)收到了很好的效果。

（三）“項(xiàng)目化”

所謂“項(xiàng)目化”，一是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析就是針對(duì)項(xiàng)目而言的，二是要讓學(xué)生建立項(xiàng)目意識(shí)及組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生都是項(xiàng)目成員，要承擔(dān)相應(yīng)“責(zé)任”，也就是完成項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段任務(wù)清晰，相互之間通力合作，最終以項(xiàng)目報(bào)告書的形式完成“項(xiàng)目”。一般，“項(xiàng)目化”進(jìn)行一次就很好，其可與上機(jī)結(jié)合，自始至終，學(xué)生是主角，老師可采用“目標(biāo)管理”的方式進(jìn)行管理，教學(xué)實(shí)踐證明，效果甚好。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生以5～7人為一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自行完成項(xiàng)目，從文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)搜集、資料整理、報(bào)表制定、報(bào)表數(shù)據(jù)計(jì)算分析、方案評(píng)價(jià)到項(xiàng)目寫作完成，再到PPT制作、演講介紹及答辯環(huán)節(jié)，在考核時(shí)我們采用了自評(píng)互評(píng)總評(píng)三種方式，這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為“主人”，而且提高了學(xué)生的科研能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，綜合分析問(wèn)題能力，運(yùn)用理論與方法解決問(wèn)題的能力。最終，每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成幾十頁(yè)文字的項(xiàng)目報(bào)告，收獲頗豐，不但可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，還可以將每個(gè)團(tuán)隊(duì)的報(bào)告作為一份教學(xué)案例，這樣，每一學(xué)期積累、每一年積累，最終可成為一份完整的案例集，這樣又可反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，受益于更多學(xué)生，從而形成利益循環(huán)。

四、課程考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式多是遵循平時(shí)成績(jī)20%+其中考試成績(jī)10%+期末考試成績(jī)70%，平時(shí)成績(jī)多是根據(jù)出勤或老師對(duì)學(xué)生的印象而給出的分?jǐn)?shù)，其中考試一般是開卷考試，且全班在一個(gè)教室考試，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，衡量不出學(xué)生的真實(shí)水平，期末占70%，也是學(xué)生最注重的，而老師為考慮學(xué)生的及格率，一般在期末試題中加大靠記憶而得分的題目，所以就出現(xiàn)了平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前通宵背，考后全部忘的現(xiàn)象，為了考試而考試，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，對(duì)該門課程一片空白，這種狀態(tài)如何能讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、提能力，所以，課程考核的改革勢(shì)在必行。

當(dāng)然，課程考核的改革是在前面的課程教學(xué)方法的改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可在課程考核中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度。具體可以，平時(shí)20%+實(shí)踐40%+期末40%，其中考試的題目可以放在平時(shí)作業(yè)中，平時(shí)的20%包括出勤、作業(yè)、課上回答問(wèn)題的表現(xiàn)等；實(shí)踐可根據(jù)實(shí)踐具體環(huán)節(jié)靈活給出考核方式；期末比例縮為40%。這樣，通過(guò)這種真正復(fù)合式的考核方式，可以對(duì)課程起到真正意義上的考核作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)主動(dòng)，而不是被動(dòng)地僅僅為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，效果良好，可真正落實(shí)素質(zhì)教育。

五、結(jié)論

《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為承前啟后的課程，其學(xué)科特征和內(nèi)容決定了其必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。鑒于本課程的特殊性，要求學(xué)生不但要具備全面、系統(tǒng)的基本理論，還必須具有實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。[5]所以，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)要以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，迎合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的的要求。

[1]周楠，閆淑榮.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].大學(xué)教育，2013，（5）：87-91.

[2]魏慶琦，肖偉.案例教學(xué)法在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2013，（29）：60-61.

[3]Charies L.Gragg.Because wisdom can’t be told[J].Harvard Alumni Bulletin，1940，（10）：78-84.

[4]安嘉清.《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].中外企業(yè)家，2010，（4）：239-240.

[5]仇敏俐.論高?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革[J].銅陵學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（2）：127-129.

[6]王曉琳，馬立強(qiáng).“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2011，（20）：107-108.

[7]陳莉.“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革探索 [J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（10）：114-115.