模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在高等法學(xué)院校教學(xué)實(shí)踐中的困惑及思考

阮堂輝

（中南民族大學(xué) 法學(xué)院，湖北 武漢 430074）

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在高等法學(xué)院校教學(xué)實(shí)踐中的困惑及思考

阮堂輝

（中南民族大學(xué) 法學(xué)院，湖北 武漢 430074）

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法作為連接課程理論教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)的中間橋梁，在高等法學(xué)院校的教學(xué)中被廣泛使用，這種教學(xué)可以改變的以往法學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性、枯燥性與缺乏實(shí)務(wù)操作性等缺陷，讓學(xué)生成為課堂的主體，并通過角色的模擬與體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生法律應(yīng)用能力與素養(yǎng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻因?yàn)槎喾矫娴脑蚨嗔饔谛问剑兂闪朔▽W(xué)節(jié)目表演，本文擬針對(duì)這種問題進(jìn)行分析，找到導(dǎo)致這些問題的原因，進(jìn)而提出解決問題的辦法，以期讓模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在高等法學(xué)院校的教學(xué)中，起到其應(yīng)有的作用。

模擬實(shí)訓(xùn)；教學(xué)；對(duì)抗性；過程性指導(dǎo)

一、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)概述

高等法學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)的常見方式方法有：案例討論、實(shí)地參觀、模擬實(shí)訓(xùn)、見習(xí)實(shí)習(xí)等。由于模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有可控性、仿真性、重復(fù)性、自主性和易普及性,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力。①因此,模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在高等法學(xué)院校教學(xué)中常作為實(shí)踐教學(xué)的重要方法運(yùn)用在各門法學(xué)學(xué)科的教學(xué)中。

關(guān)于模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，有人認(rèn)為它是“一種啟發(fā)式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過情景學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而獲得體驗(yàn)，將知識(shí)有效地內(nèi)化的過程?！雹谶@種觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)訓(xùn)作為一種教學(xué)方法與以前教學(xué)方法相比的優(yōu)勢(shì)性。也有人認(rèn)為所謂模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，是通過把課程中的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，把實(shí)踐應(yīng)用引入課堂的理論講授中去，使對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練與理論講授結(jié)合到一起的教學(xué)方法。③這種觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)了模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

筆者綜合模擬教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)效果，認(rèn)為模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，就是要求教師圍繞課程中的某一具體問題，從實(shí)務(wù)、案例和相關(guān)資料中收集素材，編寫成情景模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并盡可能創(chuàng)造某種活動(dòng)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，身臨其境，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成模擬實(shí)務(wù)的任務(wù)，從中提升學(xué)生的應(yīng)用操作能力，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。在法學(xué)教學(xué)中使用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要通過營造仿真情景，再現(xiàn)真實(shí)案例，讓學(xué)生通過角色扮演，掌握法學(xué)實(shí)務(wù)中各項(xiàng)法律實(shí)務(wù)活動(dòng)的各項(xiàng)基本技巧。它是介于課堂講授與實(shí)戰(zhàn)之間的一個(gè)中間環(huán)節(jié),是對(duì)課堂知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐,學(xué)生通過參與模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可快速掌握法學(xué)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在法學(xué)的教學(xué)中的適用范圍非常廣泛，既可適用于法學(xué)實(shí)體法課程的教學(xué)，如刑法、民法等課程，也可運(yùn)用于法學(xué)程序法課程的教學(xué)，如刑事訴訟法、民事訴訟法等課程。同時(shí)，作為一種教學(xué)方法，既可以作為講授型課程教學(xué)模式的補(bǔ)充，設(shè)計(jì)為課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也可單獨(dú)設(shè)置為一門情景模擬課程，如刑事審判。

二、模擬教學(xué)在高等法學(xué)院校法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，在高等法學(xué)院校法學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，它對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過情景學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并最大程度上將課堂教學(xué)與法學(xué)實(shí)務(wù)結(jié)合起來起到了一定的作用，但是，從近年來模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的情況來看，存在以下問題：

（一）模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的模擬情境不真，對(duì)抗性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致模擬實(shí)訓(xùn)變成了“表演實(shí)訓(xùn)”

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要根據(jù)實(shí)務(wù)中的實(shí)情實(shí)景，結(jié)合需要掌握的法學(xué)知識(shí)與技能，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)好仿真的模擬情境。實(shí)踐中，教師一般會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去對(duì)案例的可操作性、典型性、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合性上作文章，編制出較為綜合性的案例材料，交給學(xué)生去分角色完成模擬任務(wù)，但是，這里值得注意的問題是，教師編制出來的材料是包含各種角色的案件材料的綜合體，這些材料在實(shí)務(wù)中，本來不同的角色可能只掌握其中的一部分，是不可能知道其它的相關(guān)信息的，而在我們的模擬實(shí)訓(xùn)在一開始，任何一個(gè)角色都知道了其它角色應(yīng)掌握的信息，對(duì)抗性就無從談起，為了完成模擬任務(wù)，學(xué)生多用排演方式，讓模擬看起來更逼真。當(dāng)然也有教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，于是，將綜合性案例進(jìn)行分割，按不同角色，分配案例材料的不同部分，交給事先分配來完成該角色的學(xué)生，以此增加模擬情境的對(duì)抗性，但是，實(shí)踐中，擔(dān)任不同角色的學(xué)生會(huì)很容易從其它同學(xué)那里獲取其它角色所掌握的信息材料，模擬活動(dòng)再次淪為表演。

（二）指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師與理論課程教師合二為一，教師自身實(shí)務(wù)能力有待提高

在高等法學(xué)院校，模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于法學(xué)教學(xué)的幾乎每一門課程，這個(gè)工作自然也就由承擔(dān)本門課程理論教學(xué)的教師來完成這項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)工作，很少有學(xué)校配專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。但是，高等法學(xué)院校絕大多數(shù)教師是從高校到高校的教學(xué)背景，從未在法律實(shí)務(wù)部門工作過，或從沒有深入到實(shí)務(wù)部門去掛職體驗(yàn)過，就算是掛職也是有其名而無其實(shí)，真正的實(shí)務(wù)積累也就是去實(shí)務(wù)部門開展過調(diào)研工作，可以想像，這樣的教師，有什么可能對(duì)學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)給出有參考價(jià)值的指導(dǎo)。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不是突出了“學(xué)”，而是完全的“學(xué)”，缺少過程性指導(dǎo)

一般在進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)為模擬教學(xué)之前的講解，示范，提出要求，給出案例，接下來就是學(xué)生自己做了，做完后，有些老師會(huì)進(jìn)行綜合講解，指出問題，有些老師會(huì)對(duì)所有的參與者按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上，學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中會(huì)遇到許多具體操作性問題，這些很難通過查閱資料或是上互聯(lián)網(wǎng)來解決，這里最需要的是有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師能夠跟進(jìn)，但在這一點(diǎn)，卻剛好是模擬實(shí)踐教學(xué)上的雞肋，教學(xué)中，往往為了各小組能夠分別獨(dú)立完成模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)上在這一環(huán)節(jié)上多采用學(xué)生自己隨機(jī)安排場所和時(shí)間，學(xué)生自由了，教師也相對(duì)自由了，過程性指導(dǎo)由此缺失了。

下面以法學(xué)教學(xué)中一次典型模擬教學(xué)——模擬辯認(rèn)為例，教師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：④

表面上來看，這種教學(xué)設(shè)計(jì)有模擬前的準(zhǔn)備工作的設(shè)計(jì)，有模擬過程的進(jìn)行及指導(dǎo)、有完成模擬工作后的教師點(diǎn)評(píng)和師生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程和教師的引導(dǎo)性教學(xué)過程，應(yīng)該算是一次成功的教學(xué)設(shè)計(jì)了，但是，實(shí)踐操作過程中，因?yàn)閷W(xué)生分成不同的組，學(xué)校很少有多組學(xué)生同時(shí)開展模擬實(shí)訓(xùn)的場所，學(xué)生只能散落在不同地方，很多可能會(huì)在寢室、操場、學(xué)生活動(dòng)室等地方開展模擬活動(dòng)，教師實(shí)際根本無法進(jìn)行過程性的指導(dǎo)，而且多組學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)，一位教師也不可能指導(dǎo)的過來，模擬實(shí)訓(xùn)的過程性指導(dǎo)因此缺失。這種過程性指導(dǎo)的缺失，除了讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，遇到問題難以得到應(yīng)有的指導(dǎo)，出現(xiàn)錯(cuò)誤難以得到及時(shí)的糾正，還會(huì)因?yàn)闆]有老師的跟進(jìn)，學(xué)生有時(shí)為了在實(shí)訓(xùn)中獲取高分，原本在模擬中應(yīng)該對(duì)抗的雙方學(xué)生相互商討，反復(fù)演練，在最終向老師匯報(bào)展示中取得最好的效果，但這樣一來模擬實(shí)訓(xùn)完全喪失了其存在的意義。

三、幾點(diǎn)思考

（一）通過分組、分角色設(shè)計(jì)模擬材料，增強(qiáng)模擬情境的對(duì)抗性

在案例的整體選擇上承襲之前的做法，設(shè)計(jì)模擬情境案例時(shí)要考慮案例的可操作性、典型性、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合性，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于模擬情境中，有雙方或以上對(duì)抗性角色的案例，如模擬訊問，下一步就是，對(duì)案例進(jìn)行按模擬角色進(jìn)行分割，在模擬工作任務(wù)開始時(shí)再將各組材料按角色分配給不同的學(xué)生，不同角色學(xué)生必須不能將自己的材料告知對(duì)方，為了增強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)的真實(shí)對(duì)抗性，可以以不同角色在小組模擬實(shí)訓(xùn)中完成工作任務(wù)的成敗做為最后評(píng)分的一個(gè)重要參考。同時(shí)，為了避免不同小組之間材料信息的相互了解與告知，不同小組的學(xué)生必須使用不同的模擬情境案例。通過這樣的設(shè)計(jì)與操作，每個(gè)小組的特定角色，為了在模擬實(shí)訓(xùn)中取得成功，就會(huì)像現(xiàn)實(shí)生活中的角色一樣努力，且不會(huì)把自己掌握的材料告訴對(duì)方。對(duì)于模擬情境中，沒有對(duì)抗性強(qiáng)的雙方及以上的角色參與時(shí)，如模擬證據(jù)收集，可以在分組時(shí)，將每兩個(gè)小組分組成一個(gè)對(duì)子，由每個(gè)小組的一方分別給對(duì)方設(shè)計(jì)“陷阱”，相互應(yīng)對(duì)，對(duì)抗性必然加強(qiáng)，當(dāng)然，這個(gè)過程也是需要教師適時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生設(shè)計(jì)上的缺陷。

（二）通過增設(shè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，強(qiáng)化理論教師掛職鍛練等方式提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力

設(shè)立專職的每門課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這個(gè)建議在操作中可能會(huì)有一定的難度，但是增設(shè)幾名專門的綜合性的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，配合每門課程在教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這個(gè)難度并不大，同時(shí)，還可以通過聘請(qǐng)幾位實(shí)務(wù)部門的一線實(shí)務(wù)人員作為兼職的模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，與講授課程的教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也增強(qiáng)我們授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)然，要讓高校教師那些從學(xué)校到學(xué)校的教師真正能夠駕馭實(shí)踐教學(xué)，還必須把定期掛職鍛練、暑假頂崗鍛練、帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)實(shí)習(xí)等工作制度化、常態(tài)化，并與職稱評(píng)聘掛鉤，真正暢通高校教師通往法律實(shí)務(wù)的道路，讓高校的教師不只是理論上的專家，更應(yīng)是確能指導(dǎo)實(shí)務(wù)的能手。

（三）通過整合高校實(shí)訓(xùn)場所及師資資源，讓模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程性指導(dǎo)落到實(shí)處

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教程性指導(dǎo)一直一來的缺失，是多方面的原因，主要是實(shí)訓(xùn)場所、教師數(shù)量的原因。這是可以通過整合整個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源來解決的。首先是場所問題，并不是所有的模擬實(shí)訓(xùn)都有很高的硬件條件的限制的，尤其是法學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)的場所，往往只是需要一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間及桌椅既可，如果教師能在學(xué)期初上交實(shí)訓(xùn)場所的要求和大致的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配，統(tǒng)一安排，同時(shí)，要配給各小組使用不同的案例，各小組也可以分先后順序進(jìn)行，按照這樣，場所問題一般可以確定下來，指導(dǎo)教師才可能到場開展指導(dǎo)工作。按下來是不同小組同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，光靠一位授課教師顯然力不從心，同樣可以要求授課教師在學(xué)期初上交實(shí)訓(xùn)需要配備的教師人數(shù)、要求及大致時(shí)間，由學(xué)校統(tǒng)一從專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、到學(xué)校掛職的實(shí)務(wù)部門人員、校外兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師中統(tǒng)一安排與調(diào)配。當(dāng)然，如果師資問題通過學(xué)校調(diào)配，仍不能解決的，還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，輔以同步錄像設(shè)備的使用，如果學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所有統(tǒng)一的監(jiān)控設(shè)備，那么老師只需要進(jìn)入總監(jiān)控系統(tǒng)，就可以總體關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況 ，如果學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所沒有監(jiān)控設(shè)備，就只能在學(xué)生分組后，每組指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)全程錄制工作，教師將實(shí)時(shí)的跟進(jìn)指導(dǎo)，變?yōu)槭潞蟮倪^程性指導(dǎo)?？傊?，為了使過程性指導(dǎo)落到實(shí)處，需要整合學(xué)校的整體實(shí)訓(xùn)資源，讓學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)過程中，遇到問題能得到及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，老師過程性指導(dǎo)的同步跟進(jìn)，也可以有效遏制學(xué)生將模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)演變成模擬法學(xué)節(jié)目的表演。

我們期待著通過真正的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生從角色的準(zhǔn)備、角色的體驗(yàn)、角色與對(duì)手的沖突以及親身體驗(yàn)角色后的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)老師的同步跟進(jìn)，對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例的修訂，并通過這種模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生真正具備法律人的思維能力和應(yīng)用操作能力，提前具備法律職業(yè)人的基本素質(zhì)。

注 釋：

① 畢惜茜：《偵查專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索———以公安大學(xué)偵查專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例》，載中國人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009年，第3期。

② 李學(xué)蘭：《法學(xué)模擬教學(xué)方法之理論與實(shí)踐》，載《中國成人教育》，2003年，第4期。

③ 王慶：《應(yīng)用型高校模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法研究 ——以市場營銷類課程為例》，載《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2011年第6期。

④ 該項(xiàng)內(nèi)容來源某高校法學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。