基于全過程教學(xué)的建筑施工技術(shù)課程改革與實踐

藍(lán) 磊

(廣西財經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003)

基于全過程教學(xué)的建筑施工技術(shù)課程改革與實踐

藍(lán) 磊

(廣西財經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003)

在全過程教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對建筑施工技術(shù)教學(xué)課程的改革與實踐活動展開了相關(guān)的探究活動，指出課程的改革可促使理論與實踐更加緊密結(jié)合，既有助于學(xué)生掌握建筑工程中各主要工種的施工技術(shù)及工藝原理，又有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決施工技術(shù)問題的能力，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。

全過程教學(xué)，建筑施工，課程改革

0 引言

傳統(tǒng)的建筑施工教學(xué)中存在一些問題需要改善與提高，對于建筑施工技術(shù)的有關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以增強(qiáng)專業(yè)課程的實踐應(yīng)用性。全過程教學(xué)可以促使施工技術(shù)理論與施工實踐活動更加緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生將來就業(yè)時也能更快地適應(yīng)工作崗位的現(xiàn)實要求。

1 全過程教學(xué)

所謂全過程教學(xué)，就是將一個完整的工程實例分解成土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、屋面及防水工程、裝飾工程等八大知識模塊內(nèi)容，按照建筑工程施工的客觀規(guī)律和先后順序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，以精心編制的各知識模塊案例作為框架，以教材相應(yīng)章節(jié)重點、難點為主線，將主要知識點包含進(jìn)去，把施工工藝、工序及關(guān)鍵點等施工技術(shù)核心問題解釋清楚；同時設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，先教學(xué)生“會操作”，然后再教學(xué)生“懂知識”，讓學(xué)生做到“干中學(xué)，學(xué)中干”，實現(xiàn)操作知識與理論知識的深度融合。在建筑施工技術(shù)教學(xué)過程中施行全過程教學(xué)方式可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位得以實現(xiàn)。學(xué)生與教師在教學(xué)課堂中的交流機(jī)會也更多了，學(xué)生與教師之間對于專業(yè)問題的探討層次更加深入。全過程教學(xué)課堂在實踐教學(xué)活動中也可以獲得理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)了一體化的教學(xué)方式[1，2]。

2 在全過程教學(xué)中對施工技術(shù)課程的改革與實踐研究

1)全過程教學(xué)，明確知識脈絡(luò)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)教學(xué)課程中對于施工技術(shù)理論的學(xué)習(xí)與實踐活動是分開進(jìn)行的，在實踐教學(xué)活動中很多的教師與學(xué)生沒有在思想上重視實踐教學(xué)活動的重要性，實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生的實踐操作能力并沒有獲得有效的提高。在全過程教學(xué)課程中，教師會將一個完整的建筑施工實例的內(nèi)容進(jìn)行分解，然后將這些工程實例涉及的內(nèi)容對應(yīng)在每一個章節(jié)內(nèi)容中來展開具體的教學(xué)活動。全過程教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革與完善，將工程實例與施工技術(shù)理論更加緊密地結(jié)合在一起，教師在教學(xué)課堂中也可以獲得滿意的教學(xué)效果。在全過程教學(xué)中，從一開始就要讓學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)相關(guān)資料、提出問題、分析問題，隨后為了解決問題，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外與同學(xué)、老師展開討論和交流，并對細(xì)節(jié)內(nèi)容和未講授的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力[2,3]。教師把重點放在布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生和解釋疑惑等方面，對傳統(tǒng)理論教學(xué)中教師“滿堂灌”徹底進(jìn)行改革。

2)實行理論教學(xué)和課程設(shè)計一體化教學(xué)。

全過程教學(xué)模式在教學(xué)活動中會根據(jù)課程設(shè)計要求安排理論教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)的同時，將課程設(shè)計任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，學(xué)完某一模塊內(nèi)容后，根據(jù)課程設(shè)計任務(wù)書的要求和該教學(xué)模塊的內(nèi)容，要求學(xué)生完成與該模塊內(nèi)容相關(guān)的課程設(shè)計任務(wù)。隨著理論教學(xué)的展開，課程設(shè)計的相關(guān)任務(wù)也就一一完成。當(dāng)課程設(shè)計真正開始后，課程設(shè)計的任務(wù)就變成整理、完善前期相關(guān)的課程設(shè)計任務(wù)，并使課程設(shè)計深度達(dá)到指導(dǎo)施工的要求。實行理論教學(xué)和課程設(shè)計一體化教學(xué)，使學(xué)生能夠邊學(xué)、邊做，親自動手完成一個完整的工程施工組織設(shè)計，真正掌握建筑工程中各主要工種的施工技術(shù)及工藝原理。同時，鍛煉了學(xué)生提出問題、分析解決問題的能力[3,4]。

3)建筑施工技術(shù)全過程教學(xué)在實踐中的應(yīng)用。

全過程教學(xué)應(yīng)用在建筑施工技術(shù)教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生的施工技術(shù)實踐能力，可以聯(lián)系一個合適的工地，根據(jù)工地的施工進(jìn)度，參照教材章節(jié)的劃分，在施工進(jìn)度的每一個階段都帶領(lǐng)學(xué)生到工地進(jìn)行實習(xí)活動。例如，“砌筑工程”這個教學(xué)單元中主要是教授學(xué)生砌筑工程技術(shù)，教師在展開全過程教學(xué)活動中可以聯(lián)系一家施工砌筑工程工地，讓學(xué)生有機(jī)會到工地進(jìn)行實踐操作與參觀。在全過程教學(xué)活動中，教師首先需要在教學(xué)設(shè)計時將砌筑工程這個單元內(nèi)容與工地的砌筑工程結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)活動。以砌筑工程這個單位為例，教師在課程設(shè)計中需要將這個課程單位進(jìn)行細(xì)化，可以分為多個項目，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流與討論。例如砌筑工程單元中可以分為“帶構(gòu)造柱墻體的砌筑”這個項目，在教學(xué)課堂中教師和學(xué)生一起針對這個項目展開專業(yè)的討論與分析，教師在交流討論過程中引導(dǎo)學(xué)生明確項目的目標(biāo)以及項目需要完成的具體任務(wù)。學(xué)生對于不明白的問題，教師不急于闡釋清楚，可以鼓勵學(xué)生自己去圖書館或者是電子閱覽室去查找相關(guān)的資料，對于這個項目進(jìn)行全面的分析與研究，掌握項目在實踐工地中操作中需要注意的事項，項目的流程以及操作規(guī)范，掌握操作過程中需要使用哪些工具，具體的操作方法有哪些，在實踐操作中需要注意的事項有哪些。然后學(xué)生在研究分析后針對不明白的問題可以和教師一起溝通討論，教師給予學(xué)生的建議也更加具有針對性。接著教師可以將已經(jīng)聯(lián)系好的砌筑工程項目的施工工地的具體施工圖發(fā)放給每一個學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)分析與觀察工地的施工圖紙。教師結(jié)合施工圖紙以及實際施工項目展開教學(xué)活動，將項目工程涉及的理論知識分析透徹后組織學(xué)生到工地進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)場施工來講解施工的步驟以及施工流程，講解在工地施工砌筑工程時需要注意的問題。完成工地的實踐教學(xué)活動后，讓學(xué)生總結(jié)與分析自己在實踐教學(xué)中遇到的問題，及時請教專業(yè)教師解答學(xué)生內(nèi)心的困惑，教師也可以很好地掌握學(xué)生對于砌筑工程這個單位知識的掌握情況。

3 建筑施工技術(shù)課程全過程教學(xué)改革的效果

對建筑施工技術(shù)課程進(jìn)行全過程教學(xué)改革，一方面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，有助于學(xué)生掌握建筑工程中各主要工種的施工技術(shù)及工藝原理，也有助于學(xué)生分析和解決施工技術(shù)問題能力的培養(yǎng)，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要；另一方面，使學(xué)生能夠邊學(xué)、邊做，親自動手完成一個完整的工程施工組織設(shè)計，真正掌握建筑工程中各主要工種的施工技術(shù)及工藝原理。改善了教學(xué)效果，《土木工程施工》課程期末考試成績比教學(xué)改革前的成績大幅度提高，《土木工程施工》課程設(shè)計質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語

建筑施工技術(shù)課程是工程管理專業(yè)的學(xué)生一門專業(yè)核心課程，全過程教學(xué)對于學(xué)生專業(yè)能力的提高具有重要的作用。在本文中主要是對全過程教學(xué)進(jìn)行有關(guān)的探析，為施工技術(shù)的課程改革提供一些建設(shè)性的意見。

[1] 周 全,王昊楠.建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].科技信息，2011(6):187.

[2] 杜曰武.對建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].高職教育，2013(10):203-204.

[3] 黃小燕.建筑施工技術(shù)課程改革的思考[J].學(xué)園,2013(25):12.

[4] 彭德紅.基于工學(xué)結(jié)合模塊的“建筑施工技術(shù)”教學(xué)改革研究[J].大學(xué)教育，2014(10):122-123.

Building construction technology curriculum reform and practice on the basis of whole-process teaching

LAN Lei

(Guangxi College of Finance, Nanning 530003, China)

The paper explores building construction technology teaching reform and practice under the guidance of whole-process teaching theory, and points out its advantages, such as promoting the connection of theory and practice, being good for students to grasp various construction technologies and technological principles, cultivating students’ analysis and solving abilities, so as to adapt occupational demands in future.

whole-process teaching, building construction, curriculum reform

1009-6825(2014)36-0253-02

2014-10-19

藍(lán) 磊(1966- )，男，碩士，高級工程師，一級建造師

G642.0

A