國(guó)外職業(yè)教育模式對(duì)工程管理專業(yè)的啟示

趙海春 王延樹 尹明干

(鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

國(guó)外職業(yè)教育模式對(duì)工程管理專業(yè)的啟示

趙海春 王延樹 尹明干

(鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

對(duì)國(guó)內(nèi)目前職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了論述，通過對(duì)美國(guó)、德國(guó)和日本的職業(yè)教育模式的分析，提出了關(guān)于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議，以期探索一條適合國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的道路。

職業(yè)教育，雙元制，產(chǎn)學(xué)結(jié)合

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，6月23日，召開了第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平主席在會(huì)上強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，我們必須高度重視和加快發(fā)展。美國(guó)職業(yè)管理者薩鉑指出：大學(xué)階段是進(jìn)行職業(yè)生涯的教育和規(guī)劃的重要階段，在此階段學(xué)生能力逐漸穩(wěn)定，職業(yè)興趣也落實(shí)下來，最終形成職業(yè)生涯的規(guī)劃和決策。目前我國(guó)高校對(duì)職業(yè)教育還處于探索階段，我們希望通過分析國(guó)外職業(yè)教育的模式來尋找一條適合國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的道路。

1 我國(guó)職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 我國(guó)職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

近年來，越來越多的高校意識(shí)到職業(yè)教育的重要，對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的研究日益增多。2006年，汪歙萍等申請(qǐng)研究“上海高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)工作調(diào)查”課題，它從上海高校學(xué)生可雇用性能力、職業(yè)成熟、就業(yè)的法制環(huán)境、用人環(huán)境、社會(huì)輿論環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境入手，分析了上海高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)的影響因素，提出了從加強(qiáng)法制建設(shè)、督促用人單位承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、開展職業(yè)發(fā)展教育評(píng)估、建立招生—培養(yǎng)—就業(yè)一體化的高等教育改革機(jī)制等促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)的對(duì)策。2007年，李衛(wèi)東利用西安市5所高校本科畢業(yè)生“階層背景與本科畢業(yè)生職業(yè)地位獲得”調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)本科畢業(yè)生的畢業(yè)意向做了影響因素分析。2010年，馬洪亮和王靜選取上海政法學(xué)院本科生作為調(diào)查對(duì)象，從自我認(rèn)知、課程認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、信息獲取課程體系五個(gè)維度來考察大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀以及在學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)選擇中的作用[2]。2011年，南京郵電大學(xué)光電工程學(xué)院胡玉東采取問卷調(diào)查的方法，就現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)該課程特征及課程定位，提出創(chuàng)建穩(wěn)定的高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革等建議和對(duì)策。

1.2 我國(guó)職業(yè)教育存在的問題

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育在我國(guó)只是處于起步階段，對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，內(nèi)容偏重于就業(yè)技巧的指導(dǎo)，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。把職業(yè)發(fā)展教育理解為就業(yè)指導(dǎo)，目的是為了提高就業(yè)率，在畢業(yè)生中突擊進(jìn)行，低年級(jí)的學(xué)生得不到職業(yè)發(fā)展的教育[3]。我國(guó)高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師大多是從事學(xué)生工作的人員，就業(yè)指導(dǎo)只是他們的“兼職”，就算是專業(yè)授課教師進(jìn)行職業(yè)教育，他們也大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系少，難以現(xiàn)身說“法”，說教大于實(shí)踐，無法給學(xué)生全面的職業(yè)發(fā)展教育。

高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的教學(xué)方式單一，多以課堂教學(xué)為主，缺少模擬互動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。多數(shù)高校以講座、選修課的形式主要針對(duì)大四學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，覆蓋面有限，缺少針對(duì)個(gè)體特征的咨詢和指導(dǎo)[3]。就鹽城工學(xué)院實(shí)際情況來說，所能提供的校企合作企業(yè)較少，難以滿足眾多學(xué)生的需求，大部分校企合作都是學(xué)校牽頭，而企業(yè)則是被動(dòng)甚至是消極的態(tài)度。學(xué)生在企業(yè)的許多實(shí)習(xí)更像“走過場(chǎng)”，而不能通過實(shí)習(xí)了解企業(yè)在人才上具體的需要。

以鹽城工學(xué)院工程管理專業(yè)為例，在2013年人才培養(yǎng)計(jì)劃里只有一門“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的素質(zhì)拓展課程，學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)主要通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐以及一系列的課程設(shè)計(jì)，其他沒有任何關(guān)于職業(yè)發(fā)展方面的專門性的指導(dǎo)。學(xué)生在就業(yè)過程中沒有計(jì)劃可言，找工作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“來一個(gè)單位，投一份簡(jiǎn)歷”的狀況，甚至還有一小部分學(xué)生在工作時(shí)有“要我，我就去；辛苦，我就跑”的現(xiàn)象。這些都是目前大學(xué)對(duì)職業(yè)發(fā)展的盲目導(dǎo)致的，也說明我國(guó)在職業(yè)教育上存在很大的欠缺。

2 國(guó)外職業(yè)教育模式

2.1 美國(guó)職業(yè)教育

“以學(xué)生為根本、實(shí)現(xiàn)終身教育”是美國(guó)職業(yè)教育的核心思想。美國(guó)的職業(yè)教育貫穿在整個(gè)教育體系中，從小學(xué)階段就開始利用學(xué)生的興趣愛好和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力建立職業(yè)教育基礎(chǔ)；初中階段，學(xué)校開始開設(shè)汽車、電子、制圖等課程，為學(xué)生未來職業(yè)選擇打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)；高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇相關(guān)選修課程，另外還可以參加專題制作競(jìng)賽；接下來，就是到高等教育層次的社區(qū)學(xué)院和綜合性大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在美國(guó)的職業(yè)教育過程中，社區(qū)學(xué)院是職業(yè)教育體系中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。社區(qū)學(xué)院與四年制本科院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、學(xué)分互認(rèn)、專業(yè)對(duì)接等方面已經(jīng)形成了完整的教育體系，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育到大學(xué)的一體化。據(jù)美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)(AACC)提供的數(shù)據(jù)，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院一共有1 171所，在校生達(dá)到1 100萬人，約占全國(guó)大學(xué)生總數(shù)的46%，同時(shí)約59%的社區(qū)大學(xué)生升到本科院校繼續(xù)深造。

2.2 德國(guó)職業(yè)教育

“雙元制”培養(yǎng)模式是德國(guó)職業(yè)教育特色，即大學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)雙軌并行[4]?！半p元制”的學(xué)生大都有兩重身份，他們既是企業(yè)員工也是學(xué)生，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，他們有一半的時(shí)間參加實(shí)踐。實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，有專門實(shí)踐指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，包括每個(gè)環(huán)節(jié)工序的實(shí)訓(xùn)，也包括企業(yè)管理實(shí)踐[4]?！半p元制”的教師也有兩種類型，一種是大學(xué)理論教師，他們不僅掌握專業(yè)理論知識(shí)，也需要到企業(yè)調(diào)查研究和學(xué)習(xí)，熟悉行業(yè)需求；另一種是企業(yè)實(shí)踐教師，他們是行業(yè)專家，但也需要通過教師資格認(rèn)證。在“雙元制”模式下，企業(yè)向主管部門提出校企合作的申請(qǐng)，通過專門機(jī)構(gòu)審核，符合相關(guān)要求，才能得到合作資格，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)員工自主申請(qǐng)實(shí)踐教師，理論與實(shí)踐能很好結(jié)合。學(xué)生在理論教師和實(shí)踐教師的指導(dǎo)下，不僅學(xué)會(huì)各項(xiàng)專業(yè)技能，而且人際交往能力和組織管理能力等也得到了很大的提升。

2.3 日本職業(yè)教育

日本職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式[5]。企業(yè)經(jīng)常聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的教授作為企業(yè)技術(shù)顧問或?qū)T工進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所還對(duì)學(xué)校的科研項(xiàng)目進(jìn)行資助。另一方面，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)對(duì)口人才，為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并接受企業(yè)科研委托項(xiàng)目，雙方在科學(xué)研究和技術(shù)革新方面進(jìn)行雙向交流[6]，既確保了企業(yè)在職人員素質(zhì)的提高，又增強(qiáng)了教師的實(shí)踐技術(shù)能力和對(duì)專業(yè)發(fā)展走向的把握，形成一種雙贏的模式。2006年，日本建立了新的職業(yè)技能培養(yǎng)制度，即“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”，并先后修訂了《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》和《中小企業(yè)勞動(dòng)力確保法》，確定國(guó)家對(duì)聘用青年技能人才的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體提供政策及資金等方面的支持。

3 對(duì)工程管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的啟示

構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)化體現(xiàn)，需要政府、學(xué)校、用人單位的共同努力和社會(huì)各界的大力支持，任重道遠(yuǎn)。通過對(duì)美國(guó)、德國(guó)以及日本的職業(yè)教育特色的調(diào)查和分析，我們對(duì)工程管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展提出幾點(diǎn)啟示。

3.1 建立好的職業(yè)教育大環(huán)境

從國(guó)外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)我們可以看到，沒有政府和企業(yè)的支持及配合，只有學(xué)校是不可能做好大學(xué)生的職業(yè)教育工作的，我們迫切需要建立一個(gè)政府支持、學(xué)校負(fù)責(zé)及企業(yè)積極參與的職業(yè)教育環(huán)境。政府可制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校掛鉤，當(dāng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)每年承擔(dān)一定量的實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，或者企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系開發(fā)某項(xiàng)技術(shù)或項(xiàng)目，政府可提供一定的政策或資金上的支持。這樣在政府支持的大背景下，學(xué)校能夠依托企業(yè)建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，更加貼近需求，而企業(yè)也可以通過與學(xué)校合作，提高自身的專業(yè)技能及研發(fā)能力。以工程管理專業(yè)為例，企業(yè)可以給學(xué)生提供工程造價(jià)、項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、合同管理及房地產(chǎn)營(yíng)銷等方面的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，或者可以聘請(qǐng)教師進(jìn)行咨詢工作；而教師可以給企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)的新的動(dòng)向以及相關(guān)理論，從而提供企業(yè)整體素質(zhì)。

3.2 建立完善的職業(yè)教育體系，引入創(chuàng)新型課程教學(xué)模式

一個(gè)完善的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育成功的前提，我們需要建立一個(gè)全面而有效的教育體系。首先從課程建設(shè)上來看，課程中基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)合理分布，使課堂專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)不脫節(jié)，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定可以聽取相關(guān)企業(yè)的意見，制定一套更為滿足教學(xué)和企業(yè)需求與時(shí)俱進(jìn)的教育計(jì)劃和課程設(shè)置。其次，可以在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新型課程教學(xué)模式，如目前流行的MOOC和雙導(dǎo)師制。我們可以在學(xué)生進(jìn)校時(shí)安排選擇高校指導(dǎo)老師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，高校指導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[4]，而校外實(shí)踐指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生大學(xué)期間的大部分實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，校外實(shí)踐指導(dǎo)教師所屬企業(yè)還可以建立一個(gè)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以到企業(yè)平臺(tái)上找到與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐視頻。最后，我們還提議建設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的電子檔案。通過對(duì)往屆畢業(yè)生(特別是優(yōu)秀畢業(yè)生)電子檔案庫(kù)的建立，將為在校生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到促進(jìn)作用，畢業(yè)生電子檔案庫(kù)的職業(yè)發(fā)展記錄為專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置等的確定提供依據(jù)，可以在整個(gè)高校專業(yè)教育體系進(jìn)行推廣。

3.3 建立“教練型”的師資隊(duì)伍

教師在整個(gè)職業(yè)教育過程中是學(xué)生的直接引導(dǎo)者，不論是校內(nèi)理論課程教師，還是校外實(shí)踐課程教師，或者是就業(yè)指導(dǎo)課的專任老師，他們都會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)觀的建立產(chǎn)生直接或間接的影響。我們需要建立“教練型”的師資隊(duì)伍，針對(duì)理論課程教師，除了有較好的理論專業(yè)基礎(chǔ)之外，還要求能定期與企業(yè)溝通或提供咨詢服務(wù)，這樣能保證理論課程教師能更好地掌握企業(yè)需要的人才狀況；針對(duì)實(shí)踐課程教師，要求他參加過大學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)培訓(xùn)，并通過學(xué)校的相關(guān)考核，這樣能保證實(shí)踐課程教師具備作為教師的基本要求；同樣針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的專任教師，我們建議他應(yīng)該從專業(yè)理論課程教師中選拔并要求具備職業(yè)導(dǎo)師職業(yè)資格，他能對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生應(yīng)聘面試等提出正確的建議。

[1] 奏響現(xiàn)代職教發(fā)展的時(shí)代強(qiáng)音[J].四川教育，2014(9)：7.

[2] 馬洪亮，王 靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的實(shí)證研究——基于上海某高校學(xué)生的調(diào)查[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011,3(3)：50-53.

[3] 鄒小榮.國(guó)外大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31(10)：27-30.

[4] 王 萍，周 軍.德國(guó)職業(yè)教育校企合作模式對(duì)我國(guó)教師教育的啟示[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(3)：103-106.

[5] 耿金龍，劉衛(wèi)萍.日本職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的應(yīng)用及啟示[J].職業(yè)時(shí)空，2007(3)：21-22.

[6] 吳 兵，龔曉青.日本專門學(xué)校對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)：36-37.

The enlightenment of foreign occupationeducation mode to engineering management specialty

ZHAO Hai-chun WANG Yan-shu YIN Ming-gan

(Civil Engineering College, Yancheng Technology Institute, Yancheng 224051, China)

This paper discussed the research present situation and existing problems in present domestic occupation education, through the analysis on the occupation education mode of USA, Germany and Japan, put forward some suggestions for the development of domestic occupation education, in order to explore a development road suitable for domestic colleges and universities.

occupation education, dual system, combination of production and learning

1009-6825(2014)36-0251-02

2014-10-15

趙海春(1981- )，女，碩士，講師； 王延樹(1964- )，男，教授； 尹明干(1969- )，女，副教授

G642.0

A