付曉蘭
(安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系,安徽 淮南 232007)
構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必然要求。深入研究“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念,探索高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法,構(gòu)建以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為質(zhì)量標準的高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,實現(xiàn)人才培養(yǎng)、專業(yè)改革與課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
從當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模上看,會計專業(yè)長期占據(jù)著經(jīng)管類第一大專業(yè)的位置。隨著地方經(jīng)濟的快速發(fā)展,作為高職教育重要組成部分的會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多問題,如培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足市場需求、專業(yè)技術(shù)水平是否過硬,學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力是否具備等。目前,高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)依然沒有擺脫傳統(tǒng)的研究型的高等教育人才培養(yǎng)模式,高等職業(yè)教育的特色沒有很好的體現(xiàn),存在著人才培養(yǎng)標準不具體,專業(yè)知識和操作技能與社會的需求脫節(jié),價評價方式與方法教條化、表層化、單一,教育教學(xué)質(zhì)量評價完全依賴于“理論知識”考試,基本不考慮專業(yè)技能的掌握情況等問題。要解決這些問題,離不開的一個原則就是如何圍繞高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標,依據(jù)會計人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和評價體系要求,把控教育教學(xué)的質(zhì)量。
“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是近年來誕生的人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念,主要是用來反映學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)具備的基本知識、技能、素質(zhì)和人格,即學(xué)生知道了些什么、有能力去做什么、樹立了什么樣的理念、形成了怎樣的行為準則等。一方面,可以通過專業(yè)人員提供的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念對學(xué)生的技能水平和職業(yè)規(guī)劃做出評價;另一方面,可以借助制訂不同專業(yè)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”準則來指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實施。畢家駒在《高教發(fā)展與評估》第1期撰文指出:“世界上許多國家,從上世紀末開始,都先后改革認證準則,視學(xué)習(xí)產(chǎn)出為一項重要的質(zhì)量準則,并由此延伸開來,在國家學(xué)位標準、高校教育目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃中都以‘學(xué)習(xí)產(chǎn)出’為重要質(zhì)量準則”。
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)離不開“職業(yè)性”和“技能性”的特征,在人才培養(yǎng)過程中要始終抓住課程體系建設(shè)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)這兩個關(guān)鍵點。堅持“以人為本”的理念,以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為質(zhì)量標準,建立并完善課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
1.根據(jù)高職會計特點,構(gòu)建會計專業(yè)“理實一體”的課程體系。優(yōu)化整合課程體系,形成符合專業(yè)特點的科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)。在強調(diào)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)“職業(yè)性”和“技能性”的同時,還是應(yīng)該兼顧到專業(yè)基礎(chǔ)知識重要性,合理安排好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時間與比重,以確保專業(yè)技能培養(yǎng)過程中必備的基本知識、基礎(chǔ)能力的儲備與調(diào)用。重點布設(shè)好實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標所需具備的職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系,充分考慮技能掌握的遞進原理和相關(guān)技能的遷移網(wǎng)絡(luò),專業(yè)核心課程設(shè)置做到“點、線、面”布局,依據(jù)響應(yīng)的課程體系,學(xué)生修完全部課程就自然掌握該專業(yè)所應(yīng)掌握的專業(yè)知識與技能,從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會人才需求的“零距離”。
2.加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué),完善會計人才應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是高職教育教學(xué)過程最重要的部分,是培養(yǎng)職業(yè)技能最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用模擬情境、項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)方式開展教學(xué)工作,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同實踐任務(wù),單獨或小組完成實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù),真正做到因材施教。并建立“課程設(shè)計、課外實踐、頂崗實習(xí)”的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系,充分發(fā)揮校企合作企業(yè)的作用,校企聯(lián)合制定實踐實施方案,共同組織實施實踐環(huán)節(jié)教學(xué)考核與評價。
要衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,就必須依據(jù)相應(yīng)的質(zhì)量標準來監(jiān)控與保障,否則只是空談。根據(jù)高職會計專業(yè)教育教學(xué)的特點、人才培養(yǎng)方案以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體情況,以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為標準構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控保障體系,確保高職會計教育教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
根據(jù)高職會計專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標的要求,以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為參照,按照課程內(nèi)在邏輯和課程標準構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,即制定目標性評價體系、過程性評價體系和結(jié)果性評價體系,從而形成一個完善的整體。
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標性評價體系包括學(xué)院教學(xué)委員會、用人單位、學(xué)生家長與社會對該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,教學(xué)計劃與教學(xué)大綱,專業(yè)改革與課程建設(shè),專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備條件建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)等目標的評價。
目標性評價通常被認為是整個高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。專業(yè)人才培養(yǎng)目標中應(yīng)清晰地表述該專業(yè)所掌握的知識技能、所能面向的職業(yè)崗位等信息,高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定,自然也同樣涉及到該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標、人才培養(yǎng)規(guī)格要求等內(nèi)容。當(dāng)前大部分高職院校會計專業(yè)設(shè)定的人才培養(yǎng)目標是“適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要,掌握夠用的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論以及基本技能,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論和會計技能,熟練操作各種財務(wù)軟件,能在中小企業(yè)擔(dān)任出納、核算會計、成本會計、稽核會計等職務(wù)的高級應(yīng)用型專門人才”。專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求方面就更加細致的指明了該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)要求、理論知識要求、崗位能力要求以及職業(yè)資格證書要求等。如在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)方面就要求必須明確點明該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握與會計有關(guān)的法規(guī)、制度,能分析和解決會計核算、財務(wù)管理、內(nèi)部審計工作中的實際問題;理論知識要求方面明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)必須的財政、稅收、信貸、保險和審計方面的基礎(chǔ)理論知識;在崗位能力方面,該專業(yè)學(xué)生必須具有出納、核算會計、會計分析、納稅申報等職業(yè)崗位的基本技能,完全勝任相應(yīng)的工作;在職業(yè)資格證書方面,明確高職會計專業(yè)畢業(yè)生必須獲得會計從業(yè)資格證和初級會計師資格證等。這些有關(guān)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的詳細規(guī)定,就是學(xué)生家長、社會以及用人單位對這個專業(yè)將會培養(yǎng)出什么樣人才的主要判斷與評價標準,在人才培養(yǎng)過程中不斷完善人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容,自然就形成了相對完善的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標性評價體系。
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程性評價體系指依據(jù)理論課程教學(xué)標準、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)標準、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)標準以及教學(xué)行為規(guī)范標準等而制定的相對應(yīng)的評價體系。具體包括以下幾個階段的評價體系構(gòu)建:
1.基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段學(xué)生質(zhì)量評價。主要采用紙筆評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式。專業(yè)教師基于培養(yǎng)目標課程的特點,標新立異,大膽創(chuàng)新考試考核內(nèi)容、方法、手段,以能力為標準,注重過程性的評價。以課程為主、多種活動形式并用,在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常表現(xiàn),通過作業(yè)、談話、討論、調(diào)查問卷、書面報告以及寫論文等方式綜合考察和評價學(xué)生。
2.會計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)階段質(zhì)量評價。建立突出會計職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價。主要采用過程性評價與成果性評價方式。評價主動權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移。專業(yè)課程一般采以行動為導(dǎo)向的項目課程,將專業(yè)理論知識與企業(yè)的職業(yè)活動任務(wù)相結(jié)合,形成特定的項目任務(wù)課程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,專業(yè)實踐技能與團隊合作意識,并將評價的主動權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識和增強學(xué)生的責(zé)任感。通過過程性評價、成果性評價、差異性評價,表現(xiàn)評價、紙筆評價等促進評價的功能發(fā)揮。
3.校內(nèi)仿真性綜合模擬實習(xí)階段質(zhì)量評價。會計綜合實習(xí)、會計模擬實訓(xùn)通過過程性評價與成果性評價促進職業(yè)能力的形成。通過評價充分體現(xiàn)實訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐技能教學(xué)的主途徑,通過實訓(xùn)掌握基本職業(yè)技能,使教學(xué)與生產(chǎn)初步對接,使學(xué)生走向企業(yè)生產(chǎn)實踐的預(yù)備崗位。
4.校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)階段質(zhì)量評價。在此過程中學(xué)生質(zhì)量評價必須以行業(yè)或企業(yè)評價為依據(jù),將會計行業(yè)的評價體系,結(jié)合會計崗位所要求的指標模塊,制定學(xué)生職業(yè)技能考核評價體系,通過行業(yè)認可程度、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)資格證書等作為硬指標進行全方位評價,提高工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)的實效。
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果性評價體系,即該專業(yè)學(xué)生通過一整個流程的學(xué)習(xí),具體應(yīng)該掌握的相應(yīng)的知識與技能,換句話說就是獲得了哪些“產(chǎn)出”,這些“產(chǎn)出”與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的目標是否相吻合。具體包括:課堂教學(xué)考核的具體辦法與操作規(guī)程,它是檢驗相應(yīng)課程教學(xué)是否符合達到預(yù)期目標,課程考核是否合格的執(zhí)行標準;實踐能力達標實施細則,是檢驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)是否達標的評價標準,具體規(guī)定應(yīng)用何種考核手段、考核方式與方法等。
以上三個階段的評價體系共同構(gòu)成了高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。通過對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究,探索高職會計人才教育教學(xué)管理的新方法,把高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式在實踐中加以運用,指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展。另外,注意加強校際間互訪和溝通交流,并不斷修訂完善標準評價細則,使其內(nèi)容更加科學(xué)與合理,從而有效地指導(dǎo)高職教育的全過程,有力地保障和監(jiān)控高職會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
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