非僑校港澳臺(tái)學(xué)生教育管理問(wèn)題及策略研究

陳 媛，潘振婷

（廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

非僑校港澳臺(tái)學(xué)生教育管理問(wèn)題及策略研究

陳 媛，潘振婷

（廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

隨著越來(lái)越多的港澳臺(tái)生進(jìn)入內(nèi)地高校求學(xué)，做好港澳臺(tái)學(xué)生的教育和管理工作具有必要性和重要性。內(nèi)地高校中只有小部分為華僑學(xué)校，大部分為普通高等教育院校，本文立足于非華僑學(xué)校性質(zhì)的內(nèi)地普通高等院校，分析了非僑校港澳臺(tái)學(xué)生教育管理工作的難點(diǎn)，提出高校如何圍繞港澳臺(tái)學(xué)生的成長(zhǎng)成才進(jìn)行科學(xué)管理的思路和方法。

非僑校普通高等院校；港澳臺(tái)生；教育和管理；問(wèn)題及策略

隨著內(nèi)地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和影響逐漸擴(kuò)大，兩岸三地的高等教育交流逐漸深入，港澳臺(tái)學(xué)生在內(nèi)地高校的群體數(shù)量逐漸增多。全國(guó)招收港澳臺(tái)學(xué)生的高等院校中只有暨南大學(xué)、華僑大學(xué)等幾所高校具備華僑學(xué)校性質(zhì)，其余大部分高校為外向型的普通高等院校，如何解決現(xiàn)存的非僑校普通高等院校港澳臺(tái)學(xué)生管理問(wèn)題，提升管理效果是普通高等院校急需面對(duì)的課題。

一、非僑校港澳臺(tái)學(xué)生群體的特點(diǎn)

（一）港澳臺(tái)學(xué)生群體數(shù)量增多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化

2014年我國(guó)內(nèi)地招收華僑、港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)生第一批本科錄取院校有141所，第二批本科錄取院校129有所，預(yù)科27所，其中75所高校免試接收香港學(xué)生。[1]除了僑校如暨南大學(xué)、華僑大學(xué)等吸納了數(shù)量較多的港澳臺(tái)生外，越來(lái)越多的港澳臺(tái)學(xué)生走進(jìn)了非華僑學(xué)校性質(zhì)的普通高等院校，珠三角地區(qū)因經(jīng)濟(jì)、地理和文化優(yōu)勢(shì)也吸納了較大份額的港澳臺(tái)學(xué)生，該學(xué)生群體作為少數(shù)群體在高校中的影響也逐漸擴(kuò)大。

港澳臺(tái)學(xué)生選擇內(nèi)地高校就讀的原因也因其個(gè)人成績(jī)水平、綜合素質(zhì)、家庭背景、個(gè)人興趣、就業(yè)期望等因素而呈現(xiàn)多樣化，包括內(nèi)地高校的文化和教育資源具有吸引力、內(nèi)地高校的選擇和成功率相比在港澳臺(tái)本地更高、內(nèi)地發(fā)展的機(jī)會(huì)更多，學(xué)費(fèi)相對(duì)便宜等，珠三角地區(qū)高校因優(yōu)越的地理位置，經(jīng)濟(jì)、文化和政治氛圍與港澳臺(tái)地區(qū)差異較小，獲得更多的青睞。

（二）非僑校普通高等院校港澳臺(tái)學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊，管理難度大

非僑校普通高等院校港澳臺(tái)學(xué)生群體差異體現(xiàn)在高校之間與高校內(nèi)部。我國(guó)內(nèi)地非僑校普通高等院校按照學(xué)校層級(jí)進(jìn)行招生，免試推送生也按照錄取原則擇優(yōu)錄取，院校之間港澳臺(tái)學(xué)生招生錄取人數(shù)和分?jǐn)?shù)差別較大，院校之間港澳臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)呈現(xiàn)較大差異。在同一所高校內(nèi)，港澳臺(tái)學(xué)生的總體表現(xiàn)因個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境等因素而呈現(xiàn)綜合表現(xiàn)兩極化的情況。

港澳臺(tái)學(xué)生群體與內(nèi)地學(xué)生差異較為突出，優(yōu)勢(shì)尤其體現(xiàn)在港澳臺(tái)生受中西方文化融合的影響，崇尚個(gè)性，講究法制、自由、民主和公民意識(shí)，善于和敢于表達(dá)個(gè)人想法，對(duì)國(guó)家榮譽(yù)和民族文化有較好的認(rèn)同感，興趣廣泛，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力較強(qiáng)，在待人處事方面表現(xiàn)較好的個(gè)人修養(yǎng)。劣勢(shì)體現(xiàn)在港澳臺(tái)生在基礎(chǔ)學(xué)科方面因基礎(chǔ)銜接差距大而難以適應(yīng)部分課程，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法突破這一瓶頸而產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響了集體融入和其他表現(xiàn)。[2]部分學(xué)生則由于學(xué)校的考核傾斜政策降低了對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度不端正，在個(gè)人身份認(rèn)同和集體認(rèn)同方面存在一定障礙，群體在學(xué)業(yè)成績(jī)上兩極分化情況較為突出。

二、非僑校普通高等院校管理難點(diǎn)

非僑校高等院校與老牌僑校比較，在對(duì)港澳臺(tái)生的教育管理上客觀存在在招生規(guī)模、辦學(xué)歷史、管理經(jīng)驗(yàn)、華文教育基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式、港澳臺(tái)生管理師資力量等方面的較大差別。

僑校堅(jiān)持“面向海外，面向港澳臺(tái)”的辦學(xué)方針，對(duì)港澳臺(tái)和海外學(xué)生招生力度大，普通高等學(xué)院招生增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯，但實(shí)際到校率不高。如百年僑校暨南大學(xué)的華僑、港澳臺(tái)和外國(guó)學(xué)生共計(jì)11532人，而非僑校高校招錄人數(shù)多年居首的武漢大學(xué)的港澳臺(tái)和外國(guó)留學(xué)生共計(jì)2514人。[3]僑校由于其辦學(xué)性質(zhì)的特殊性和獨(dú)特的校園氛圍，其在對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生的管理理念，管理模式，師資力量，華文教育方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式更與國(guó)際接軌，在跨文化適應(yīng)、愛(ài)國(guó)教育、專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新教育等領(lǐng)域擁有豐富的資源去開(kāi)展工作，在學(xué)生工作，教學(xué)管理，專業(yè)設(shè)置，后勤服務(wù)，校園文化建設(shè)等環(huán)節(jié)充分結(jié)合港澳臺(tái)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

與僑校相比較，普通高等院校雖然港澳臺(tái)學(xué)生比例較小，但其教育和管理問(wèn)題不容忽視，高校在港澳臺(tái)生管理理念和思路需要更新，為其適應(yīng)內(nèi)地學(xué)業(yè)所提供的配套支持服務(wù)，管理的專業(yè)人才資源、基礎(chǔ)華文教育等方面都存在困難。比較普遍的問(wèn)題表現(xiàn)在：在理想信念教育方面，港澳臺(tái)生的價(jià)值觀和政治判斷與內(nèi)地生區(qū)別較大，思想政治教育工作特別是愛(ài)國(guó)教育的內(nèi)容和形式需要進(jìn)行改革。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，港澳臺(tái)生零散分布在班級(jí)，課堂參與的主動(dòng)性和自律性較難調(diào)動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)特別是基礎(chǔ)學(xué)科表現(xiàn)不理想。在校園管理和校園活動(dòng)上，港澳臺(tái)生群體自成一體，有其自身的文化特點(diǎn)和群體性，校內(nèi)活動(dòng)對(duì)該群體的吸引度仍需加強(qiáng)，該群體渴望有更多的話語(yǔ)權(quán)與內(nèi)地高校管理文化之間存在一定沖突。港澳臺(tái)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和自身的存在感也因其在校的發(fā)展?fàn)顩r和被關(guān)注的力度而差別較大。

三、非僑校高等院校做好港澳臺(tái)學(xué)生教育管理工作的策略

非僑校高等院校加強(qiáng)港澳臺(tái)學(xué)生教育管理的策略不能完全照搬華僑學(xué)校的做法，普通高等院校應(yīng)立足本校的辦學(xué)方針和理念，立足本校的實(shí)際情況，結(jié)合本校港澳臺(tái)學(xué)生的特點(diǎn)，摸索適合本校采用的模式和方法。

（一）重視港澳臺(tái)學(xué)生群體，以學(xué)生為本私人訂制教育和管理方案

非僑校的高等學(xué)院均設(shè)有港澳臺(tái)事務(wù)辦公室，統(tǒng)一協(xié)調(diào)兩岸三地的交流活動(dòng)，對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生管理的主要任務(wù)和一線交流則主要分布在學(xué)生處、教務(wù)處和各個(gè)學(xué)院，在以內(nèi)地生為服務(wù)主體的事務(wù)中容易忽視港澳臺(tái)學(xué)生群體。高校應(yīng)該重視港澳臺(tái)學(xué)生的教育和管理工作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際借鑒僑校對(duì)該群體的做法和經(jīng)驗(yàn)，可成立港澳臺(tái)學(xué)生工作室，由該領(lǐng)域?qū)＜已芯吭撊后w的專項(xiàng)教育和管理工作，對(duì)學(xué)校和學(xué)院的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，從了解學(xué)生開(kāi)始，高校應(yīng)針對(duì)本校港澳臺(tái)學(xué)生群體進(jìn)行系統(tǒng)的管理和調(diào)研工作，從求學(xué)背景、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況、個(gè)性心理、人際交往等維度進(jìn)行調(diào)研，掌握本校港澳臺(tái)生群體的特點(diǎn)，建立該群體的信息庫(kù)，了解其對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)，做到群體和個(gè)案的跟蹤調(diào)查，結(jié)合本校存在的管理難點(diǎn)和實(shí)際情況制定教育和管理方案，進(jìn)一步規(guī)范港澳臺(tái)學(xué)生管理。

第二，為學(xué)生成才做好服務(wù)工作，高校應(yīng)正視和面對(duì)港澳臺(tái)生發(fā)展的困境和難點(diǎn)，除了學(xué)業(yè)之外，切實(shí)為港澳臺(tái)生解決其在校園生活、心理健康、人際交往、大學(xué)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的困難，使該群體從邊緣化走向校園管理的中心，更有利于開(kāi)展教育和管理工作。

第三，提升港澳臺(tái)生的話語(yǔ)權(quán)和號(hào)召力，可在學(xué)校設(shè)立該群體的自我管理組織，可成立港澳臺(tái)學(xué)生學(xué)生會(huì)或成立港澳臺(tái)學(xué)生聯(lián)合會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議，為該群體的活動(dòng)提供空間和搭建平臺(tái)，由該群體承辦兩岸三地的文化和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高該群體在校園管理和自我管理的廣度和深度，提升其在校園的積極影響，有利于不同學(xué)生群體的交流和增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

（二）以民族認(rèn)同為紐帶，與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展港澳臺(tái)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育

港澳臺(tái)學(xué)生因其在不同體制下成長(zhǎng)而產(chǎn)生與內(nèi)地生不同的價(jià)值取向和政治判斷，對(duì)于高校的穩(wěn)定和和諧發(fā)展具有不可忽視的影響。高校應(yīng)始終將對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育和民族精神教育作為通識(shí)教育的重點(diǎn)，如暨南大學(xué)為港澳臺(tái)生開(kāi)設(shè)了《中國(guó)傳統(tǒng)文化》、《近代中國(guó)》等公共必修課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了包括多元文化模塊、文學(xué)藝術(shù)模塊、歷史哲學(xué)模塊和科技與社會(huì)、政治模塊的大量的限定選修課程。[4]非僑校高等院校應(yīng)合理設(shè)置適合港澳臺(tái)生和內(nèi)地生共同參與的國(guó)情教育和民族文化課程等通識(shí)課程，使其了解中華文化的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，提升其民族和國(guó)家認(rèn)同感，避免偏見(jiàn)和盲目排斥?？蓞⒖几鶕?jù)學(xué)生生源不同開(kāi)設(shè)有側(cè)重點(diǎn)的時(shí)事和政策教育，如對(duì)港澳學(xué)生講述中國(guó)法制和港澳基本法，對(duì)臺(tái)灣學(xué)生加強(qiáng)同宗同源引導(dǎo)。[5]在新生中開(kāi)展基礎(chǔ)華文教育使其適應(yīng)內(nèi)地教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)組織形式活潑的中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)、兩岸三地學(xué)生交流活動(dòng)，為不同地區(qū)的學(xué)生提供思想交流和碰撞的平臺(tái)，以文化為抓手開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育。

（三）提高港澳臺(tái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多渠道多手段支持其全面發(fā)展。

第一，改革港澳臺(tái)生管理制度，做到約束和激勵(lì)相結(jié)合。高校應(yīng)修正和完善港澳臺(tái)學(xué)生的學(xué)籍管理制度，如部分高校對(duì)港澳臺(tái)生的學(xué)業(yè)考核采取“一刀切”的政策傾斜，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，降低對(duì)自身的學(xué)業(yè)要求。高?？稍诠不A(chǔ)課采用符合港澳臺(tái)生實(shí)際的考核制度，在專業(yè)課方面可采用與內(nèi)地生統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)力度和教學(xué)方式，如華僑大學(xué)為港澳臺(tái)生開(kāi)設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”等公共課小班，引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的“1+1”互助工程，提升基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果。[6]在本科生導(dǎo)師制、班主任管理制度和輔導(dǎo)員工作中將港澳臺(tái)生的管理作為特別要求，多主體關(guān)心港澳臺(tái)生的成長(zhǎng)。加大對(duì)港澳臺(tái)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，增加多維度考評(píng)的評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目，提升對(duì)港澳臺(tái)學(xué)生的激勵(lì)水平和群體榮譽(yù)感。

第二，課堂教學(xué)要求任課教師嚴(yán)格港澳臺(tái)生管理，任課教師要正確認(rèn)識(shí)該群體的特殊性，重視該群體對(duì)課堂教學(xué)方式方法的意見(jiàn)，對(duì)其要實(shí)施分類別、分層次的因材施教原則，提高其課堂參與度和滿意度。課后可組織專業(yè)輔導(dǎo)小組，由專業(yè)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)開(kāi)設(shè)小講堂和考前輔導(dǎo)，為其提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和考前輔導(dǎo)。

第三，營(yíng)造良好的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)港澳臺(tái)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，積極引導(dǎo)港澳臺(tái)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。激勵(lì)港澳臺(tái)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解國(guó)情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中受鍛煉，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

第四，大學(xué)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程增設(shè)港澳臺(tái)生專題，增設(shè)適合港澳臺(tái)生求學(xué)和就業(yè)實(shí)際的教程，在港澳臺(tái)事務(wù)專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研和畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上做好這二項(xiàng)課程的教學(xué)，使港澳臺(tái)學(xué)生在專業(yè)概論及應(yīng)用、生涯規(guī)劃技巧、就業(yè)政策、就業(yè)準(zhǔn)備等方面得到指導(dǎo)，提升其求學(xué)的目的性和規(guī)劃意識(shí)。

港澳臺(tái)學(xué)生在內(nèi)地求學(xué)的增長(zhǎng)趨勢(shì)預(yù)示著港澳臺(tái)學(xué)生的教育和管理問(wèn)題將是非僑校高等院校的新課題。因此，我們應(yīng)該將港澳臺(tái)學(xué)生的教育和管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程開(kāi)展，吸取僑校和其他優(yōu)秀院校的管理理念和辦法，根據(jù)本校港澳臺(tái)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際在管理理念、管理環(huán)節(jié)、管理制度和管理手段等方面進(jìn)行精心設(shè)置，提高港澳臺(tái)生管理人才的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，實(shí)現(xiàn)港澳臺(tái)學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生管理教育工作的共同進(jìn)步和發(fā)展。

[1]內(nèi)地（祖國(guó)大陸）普通高校面對(duì)港澳臺(tái)招生信息網(wǎng)[EB/OL].http:// www.gatzs.com.cn/gatpz/index.do.

[2]曹文宏．僑?？缥幕刭|(zhì)教育之情境建構(gòu)與維護(hù)：以華僑大學(xué)為例[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013，35（1）．

[3]暨南大學(xué)主頁(yè)http://www.jnu.edu.cn/jnu2014/html/xxgk/xxjj/，武漢大學(xué)主頁(yè)http://www.whu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm．

[4]夏泉，張桂國(guó)，羅發(fā)龍．文化自覺(jué)理念下港澳臺(tái)僑生文化素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索——以暨南大學(xué)為個(gè)案[J]．高等教育研究，2009，（2）．

[5]李瑩，岑文，成志雄．港澳臺(tái)僑大學(xué)生的教育和管理探討[J]．教育評(píng)論，2012，（5）.

[6]陳雪琴．關(guān)于大陸高校港澳臺(tái)學(xué)生思想教育的若干思考[J]．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（12）.