基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育整合分析

孫一粟

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林541006)

馬歇爾在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中說，“經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于財(cái)富的科學(xué)，是關(guān)于人的科學(xué)”。前半句是說經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門如何利用稀缺資源高效地創(chuàng)造財(cái)富的科學(xué);后半句則是指經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究理性人行為的科學(xué)。應(yīng)該說，經(jīng)濟(jì)學(xué)為我們研究社會科學(xué)提供了一個(gè)獨(dú)特的分析框架。一切社會現(xiàn)象均可放在“效率”的視野下重新審視。目前的學(xué)校教育是通常意義上的傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育是繼函授教育和廣播電視教育之后誕生，以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，其突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)需要住校舍、安坐于課堂教室的教學(xué)模式。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來分析傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的整合，也許能為新教育模式思路開辟出獨(dú)特的路徑。

一、基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的傳統(tǒng)教育問題分析

傳統(tǒng)教育多數(shù)是以學(xué)校教育的方式出現(xiàn)的，即受教育者在各類學(xué)校內(nèi)接受各種形式的教育活動(dòng)，傳統(tǒng)教育中的初等教育、中等教育還是高等教育都是如此，一般由教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素構(gòu)成，以教師為中心，通過教師的講授和教學(xué)演示的輔助，將教學(xué)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來審視傳統(tǒng)教育，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育存在這樣一些局限:

(一)傳統(tǒng)教育的資源稀缺性

人類不是孤立地存在于這個(gè)世界的，人類的一切活動(dòng)都必定要與特定的資源發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，離開了資源，人類的生存和發(fā)展就無從談起。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，資源之所以寶貴，就是由于其具有稀缺性。稀缺性是指社會擁有的資源是有限的，而人類的生存和發(fā)展需求則是無限的。對于人類的需求而言，世界上的任何資源都可能是稀缺的，資源無法滿足人們需要或希望擁有的一切。由于資源稀缺的特性，社會資源的管理和合理配置就顯得尤為重要。而經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)學(xué)科所要研究的，恰恰是社會如何管理和合理配置自己的稀缺資源，使有限的資源得到最大化的利用。在大多數(shù)社會中，資源并不是由一個(gè)全權(quán)的獨(dú)裁者來配置，而是通過千百萬家庭和企業(yè)的共同行動(dòng)來配置的?！?〕在眾多教學(xué)資源中，教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、教師的數(shù)量和質(zhì)量都是傳統(tǒng)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，由于資源本身的稀缺性決定了傳統(tǒng)教育中存在的一些弊端:

1.教學(xué)場所的稀缺性

因?yàn)閷W(xué)校必須具備校園、教室、操場、辦公場所、宿舍、食堂等一系列場所性條件，所以校舍本身就是一種稀缺的資源。對于一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)因素的影響，沒有正常的教學(xué)場所或者無法達(dá)到正常教學(xué)的要求，校舍基本的條件不具備;或者即使具備正常教學(xué)場所的學(xué)校，由于其本身規(guī)模的限制，所容納的學(xué)生人數(shù)也是有限的。

2.教學(xué)資源的稀缺性

傳統(tǒng)教育中的學(xué)校教育除了具備基本的場所要求之外，還需要維持教學(xué)工作的正常、有序運(yùn)轉(zhuǎn)，這就要求學(xué)校必須具備充足的教學(xué)資源，例如:桌椅板凳、多媒體、教具、水、電、教輔人員、管理人員、管理機(jī)構(gòu)等等，這些都是具有稀缺性的教學(xué)資源。

3.教師資源的稀缺性

學(xué)校教育的核心在于教師，學(xué)校的正常教學(xué)需要數(shù)量上足夠和質(zhì)量上合格的師資力量，但由于受到經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平的制約，社會上合格甚至優(yōu)秀的教師的培養(yǎng)數(shù)量比社會實(shí)際需求量要少，所以，教師資源也是一種稀缺資源。

(二)傳統(tǒng)教育的行為成本局限性

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們做出的每個(gè)選擇都是有經(jīng)濟(jì)成本的，這個(gè)成本就是我們在已經(jīng)做出一個(gè)選擇時(shí)必然要放棄的其他選擇，以及放棄可能擁有其它想要的東西的機(jī)會，也就是機(jī)會成本。機(jī)會成本中包含了顯性成本和隱性成本，其中，顯性成本就是用貨幣支付的一種顯在的支出成本;而隱性成本就是使用某種生產(chǎn)要素但又沒有直接用貨幣支付所消耗的資源成本，例如時(shí)間和空間成本。

經(jīng)濟(jì)學(xué)把社會中的人都假設(shè)為“理性人”，理性人在作為日常決策的主體時(shí)都是充滿理智的，既不會感情用事，也不會盲從。他們精于判斷和計(jì)算，其行為是理性的。在理性人絕大多數(shù)的活動(dòng)中，主體所追求的目標(biāo)是以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)去獲取最大的利益。

沉沒成本是指由于過去的決策已經(jīng)發(fā)生了的，而無法由現(xiàn)在或?qū)淼娜魏螞Q策而改變的成本，是已經(jīng)發(fā)生且不可收回的支出或者消耗。當(dāng)人們在決定是否去做或繼續(xù)做某一件事時(shí)，除了考量該事件對自己是否有利，還要看自己是否曾經(jīng)已經(jīng)在該事件上有過投入。由于學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，受教者選擇在接受傳統(tǒng)教育時(shí)，必須同時(shí)做出放棄掉對其他事情的選擇。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育意味著人們需要在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)去接受教育，同樣的，教師也必須在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)去傳授知識。因此，除去學(xué)習(xí)費(fèi)用等貨幣成本之外，人們還要付出時(shí)間成本、跨越地域等眾多行為成本，此時(shí)基于成本與收益之間的關(guān)系，如果行為成本過高，則選擇接受教育的人數(shù)便會相應(yīng)減少;同時(shí)，由于教師的教授知識的行為也要受到行為成本的限制，因此教師只能局限于一定時(shí)間和地域范圍內(nèi)從事教學(xué)工作。

二、基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的網(wǎng)絡(luò)教育特性分析

網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的新型教育模式。它是指借助電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介向受教者傳授知識內(nèi)容的新型教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界限，有別于傳統(tǒng)教育中需要在校舍安坐于課室的教學(xué)模式。我國的網(wǎng)絡(luò)教育興起于成人教育，與自學(xué)考試、成人高考中的函授、夜大、廣播電視大學(xué)等共同構(gòu)成成人教育學(xué)歷中的教育模式。自1999年以來，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了67所普通高等學(xué)校和中央廣播電視大學(xué)開設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，允許上述共68所試點(diǎn)高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，即通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。2002年6月上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)三?！罢n程互選、學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合辦學(xué)”項(xiàng)目達(dá)成合作協(xié)議，探索新型的網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)合辦學(xué)模式。2003年9月“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”正式啟動(dòng)。教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃是新一輪教育振興行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目，其核心工作之一就是實(shí)現(xiàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。〔2〕從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，相對于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有一些明顯的特性。

(一)網(wǎng)絡(luò)教育有助于彌補(bǔ)教育資源的稀缺性

從資源具有稀缺性的特點(diǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，具有較大的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育資源的稀缺性。網(wǎng)絡(luò)教育的這種特性表現(xiàn)在:第一，從教學(xué)場所來看，受教者和教授者都不需要在特定的地點(diǎn)和特定的時(shí)間上課，這同時(shí)意味著任何通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的用戶都不需要受限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，卻可以正常地接受和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識信息。第二，從教學(xué)資源來說，網(wǎng)絡(luò)教育不再需要專設(shè)的桌椅板凳、教具等有關(guān)于授課所必需的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施。這些都大大降低了教學(xué)所需要的成本，相對節(jié)約了一部分教學(xué)資源。第三，從教師資源來分析，一方面，受教者能夠通過網(wǎng)絡(luò)接收到來自世界各地的優(yōu)質(zhì)教師資源的授課，另一方面，是針對教授者而言的，在開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，他們能夠面對更多的學(xué)生，其中不乏大量的外籍學(xué)生。

因而，在借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交互平臺的前提下，教授更多的學(xué)生不但利于教授者吸收更多元、更高效的反饋信息，有利于提高自己的授課水平，不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)能力，也有益于國際文化之間的良性交流。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育有助于降低教育活動(dòng)的行為成本

網(wǎng)絡(luò)教育摒棄了傳統(tǒng)的以學(xué)校為學(xué)習(xí)單位的教學(xué)模式，把受教者從固定的教學(xué)地點(diǎn)和規(guī)定的上課時(shí)間轉(zhuǎn)移到靈活、機(jī)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育中。讓受教育者可以隨時(shí)隨地自由支配時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教育雙方跨區(qū)域移動(dòng)，減少了時(shí)間和空間所帶來的隱性成本。

在內(nèi)容的選擇上，網(wǎng)絡(luò)資源容納量相對較大，信息更新的速度也呈幾何級數(shù)增長，這就決定了網(wǎng)絡(luò)教育能夠使受教者接觸到的知識內(nèi)容不再局限于教科書以及相關(guān)外延的知識，網(wǎng)絡(luò)教育為受教者能夠獲取更為有興趣的知識信息開辟了新的路徑，更豐富、更詳細(xì)的知識內(nèi)容被提供出來供受教者進(jìn)行自主選擇。這在一定程度上擴(kuò)展了受教者的知識范圍，也在一定程度上節(jié)約了購買知識信息所需要的顯性(貨幣)成本。

從節(jié)約時(shí)間成本和盡可能降低沉沒成本的角度來說，網(wǎng)絡(luò)教育所提供的資源沒有限制學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，受教者可以對網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)中斷和恢復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時(shí)，受教者的選擇不必因?yàn)檫^多的限制條件而增加學(xué)習(xí)所帶來的沉沒成本，這有利于受教者自由支配時(shí)間，有效節(jié)約時(shí)間成本，有效減少受教者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的沉沒成本。

(三)網(wǎng)絡(luò)教育自身的局限性

應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)教育也有一些自身的局限，主要表現(xiàn)在:

第一，現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)教育和受教者都沒有更好地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)資源豐富卻冗雜，如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)，如何從中篩選出對受教者自身有用的資源，這些都具有一定的難度。另外，網(wǎng)絡(luò)其自身所具備的交互性、自主性等優(yōu)勢在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域并沒有得到很好發(fā)揮，受教者依舊處于被動(dòng)接受信息的地位。而對于受教者本身而言，其自身也缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、獲取自身所需資源的能力。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但如何使用有效資源是一個(gè)亟待解決的難題。

第二，反饋信息不及時(shí)。受教者在對所獲取的知識信息抱有疑問時(shí)，無法及時(shí)地通過詢問教授者來達(dá)到答疑解惑的目的。同樣的，教授者也無法在課堂上及時(shí)收到學(xué)生的反饋，無法根據(jù)課堂的實(shí)際情況來隨時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容。

第三，教育理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間存在一定的信息不對稱。網(wǎng)絡(luò)教育要求教學(xué)內(nèi)容、教師能力與受教者的需求相匹配。但由于信息不對稱的存在，教育理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用得不到更好融合。比如，從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的專業(yè)人員很難從教育理論的角度出發(fā)，沒有互相及時(shí)進(jìn)行信息的有效溝通，造成教育理論所需要解決的問題與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)出來的程序之間無法形成統(tǒng)一。

第四，缺乏監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的體系。網(wǎng)絡(luò)視野相對開放，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，受教者缺乏辨識的能力，而網(wǎng)絡(luò)教育又缺乏一定監(jiān)管體系。

第五，一些課程難以通過網(wǎng)絡(luò)教育達(dá)到教學(xué)目的。比如以增強(qiáng)身體素質(zhì)為目標(biāo)的體育課和以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力為目的的實(shí)驗(yàn)課等，這些課程都需要學(xué)生切身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這是在網(wǎng)絡(luò)教育中無法進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

這些局限的克服，則需要網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的整合。在教育整體環(huán)境中需要傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的并存，取其優(yōu)勢，更優(yōu)更高效地利用有限的資源。

三、傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題

網(wǎng)絡(luò)教育雖然興起于成人教育，但我們所要做的并不是簡單地利用網(wǎng)絡(luò)教育來輔助傳統(tǒng)教育，而是要把二者進(jìn)行高效整合，這樣就能把教育資源變得可復(fù)制、可共享，把教育功能變得多元化、寬領(lǐng)域。我們要把網(wǎng)絡(luò)教育在初等教育、中等教育和高等教育等教育階段全面展開并廣泛應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，形成一種全新的教育模式，有益于受教者和教育本身的健康發(fā)展。本文結(jié)合不同層級的教育分析傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題。

(一)初等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題

初等教育是最為基礎(chǔ)的教育階段，也是打下文化基礎(chǔ)知識的重要階段。多數(shù)國家都把初等教育階段設(shè)定為實(shí)施義務(wù)教育或普及教育的目標(biāo)。所以在這一階段中，受教者接受信息知識的準(zhǔn)確性是最重要的。網(wǎng)絡(luò)教育可以彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)教師分布不均的問題，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入校園，讓學(xué)生能夠接觸了解到更全面更完善的知識體系，為未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)中等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題

中等教育又可以分為中等普通教育和中等專業(yè)教育。普通中學(xué)承擔(dān)為高一級學(xué)校輸送合格生以及為國家建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)。而中等專業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)。除了需要具備文化知識和專業(yè)技術(shù)以外，中等教育還處在受教者樹立三觀和塑造性格的關(guān)鍵時(shí)期，對此，網(wǎng)絡(luò)教育能夠以更為多樣化、多視角的教育方式來指導(dǎo)中等教育的受教者，對其身心健康成長都是極為有利的。

(三)高等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題

高等教育在與網(wǎng)絡(luò)教育的整合方面，獨(dú)具優(yōu)勢。從某種意義上說，這種整合就是高校教學(xué)方式的變革。高校基本具備良好的網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境和條件，所以在高校推行傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育整合的教育模式可能更具備可行性和一定的優(yōu)勢。高校教師具有一定的公信力。網(wǎng)絡(luò)教育資源固然充足，但知識信息更新快、數(shù)量大，這對于希望從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識的群體來說，如何快速篩選有效、可靠的信息并沒有那么容易。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的高校資源結(jié)合，既能保證師資的公信力，又能保證知識來源的相對可靠。把不對稱信息的存在可能性降至最低，確保信息獲取的源頭可靠性。高校擁有著最全面、最集中、最先進(jìn)的教育資源。但教育資源又具有無法避免的稀缺性，所以，在保證同樣質(zhì)量的教育成果的前提下，如何消耗最少的教育資源，或是在消耗同樣的教育資源的前提下，能盡可能地取得最大的教育成果就成了一個(gè)難題。

傳統(tǒng)教育中高校入學(xué)門檻較高，不但要求學(xué)習(xí)者有較高的文化水平和一定的知識儲備量，還要求受教育者的先前學(xué)歷需要達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)教育不受先前學(xué)歷的限制，讓任何受眾都有機(jī)會接觸到自己想學(xué)的知識信息。把高校教師的授課進(jìn)行錄制，共享為網(wǎng)絡(luò)教育的公共資源，提高了高校教師資源的利用效率，也節(jié)約了教師的時(shí)間成本，把教育過程變得可以復(fù)制。高校中的優(yōu)質(zhì)師資力量培養(yǎng)起來是最耗費(fèi)時(shí)間和精力的，把高校優(yōu)質(zhì)的師資力量利用起來，把有限的師資力量轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)手段，就能解決優(yōu)質(zhì)師資的稀缺。在這里，我們以美國的“Coursera”網(wǎng)站為例。Coursera網(wǎng)站是免費(fèi)大型公開在線課程項(xiàng)目，其宗旨是同世界頂尖的大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，其包括了美國哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球眾多高等學(xué)府，北大、清華等眾多亞洲名校也被囊括其中。與此同時(shí)，在2013年初，Coursera宣布給按時(shí)完成課程并成績合格的學(xué)生提供收費(fèi)的課程資格認(rèn)證。2013年10月，Coursera進(jìn)駐中國，設(shè)立中文版網(wǎng)頁https://www.coursera.org/。在Coursera逾500萬的學(xué)習(xí)者中，中國用戶的比例正在迅速上升。開設(shè)公開課項(xiàng)目旨在加速信息流動(dòng)，使得國外、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)公開課走入中國互聯(lián)網(wǎng)的趨勢規(guī)?；?、系統(tǒng)化。對于受教者來說，也增加了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的途徑和選擇。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，如今，網(wǎng)絡(luò)教育不再局限于成人教育的概念范疇內(nèi)，開始向?qū)掝I(lǐng)域、多視角、多層面及多元化方向發(fā)展。越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源被有償或無償?shù)厣蟼髦粱ヂ?lián)網(wǎng)，共享給全球的受眾群體。同時(shí)，受教者在學(xué)校所接受的教育不僅僅是文化知識體系，還包括人文精神、人文關(guān)懷和團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作的學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于受教者獨(dú)處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，面對的二維空間難以提供學(xué)習(xí)人文精神的氛圍和條件，所以，在傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育中尋求一種平衡，是十分重要的。

〔1〕〔英〕馬歇爾.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理〔M〕.廉運(yùn)杰譯.北京:華夏出版社，2005.

〔2〕張學(xué)波.建立網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制的探討〔J〕.中國電化教育，2004(5).