基于生態(tài)學(xué)的公安院校教師發(fā)展環(huán)境障礙透析

朱劍虹

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410138）

基于生態(tài)學(xué)的公安院校教師發(fā)展環(huán)境障礙透析

朱劍虹

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410138）

公安院校教師所依存的現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境比以往有了很大改觀，呈現(xiàn)出良性發(fā)展的勢(shì)頭，但其自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境和心理環(huán)境仍然存在失衡現(xiàn)象。超耐受界限、花盆效應(yīng)、破壞自組織規(guī)律、忽視生態(tài)位原理是影響公安院校教師發(fā)展的四大環(huán)境障礙，希望能更加深入地認(rèn)識(shí)教師的生存與發(fā)展的狀態(tài)和需求，從而有的放矢地為教師發(fā)展環(huán)境的建設(shè)提出有效途徑。

公安院校；教師發(fā)展；生態(tài)環(huán)境；生態(tài)學(xué)

新一輪的教學(xué)改革正在我國(guó)教學(xué)界蓬勃開(kāi)展，如何提高教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，并已成為我國(guó)教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入研究并取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但少有研究者關(guān)注教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是教育質(zhì)量提高和教育發(fā)展的前提和保證，教師發(fā)展的良好的生態(tài)環(huán)境是教師發(fā)展的重要訴求。公安教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它承擔(dān)著高學(xué)歷預(yù)備警察的培養(yǎng)工作，又是公安事業(yè)科學(xué)技術(shù)研究的主力軍，它的發(fā)展直接影響著我國(guó)公安事業(yè)的發(fā)展。

一、教師的發(fā)展內(nèi)涵

哲學(xué)意義上的發(fā)展是指事物從低級(jí)到高級(jí)，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過(guò)程。它是一個(gè)矢量，具有明顯的方向性。教師發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是奮斗、學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師不僅應(yīng)具有良好的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)技能、教育能力和職業(yè)道德，還應(yīng)具有自我教育和學(xué)習(xí)的能力，具有對(duì)教學(xué)科研反思和探索的能力；教師是教育的合作者，在教學(xué)相長(zhǎng)中與學(xué)生共同進(jìn)步。布蘭克曼（Blackman）指出：不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)發(fā)展”。

教師發(fā)展具有自主性、連續(xù)性、階段性、多樣性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。教師自主地把外在的影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，獲得自我成長(zhǎng)的能力；教師發(fā)展貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，只有不斷學(xué)習(xí)才能保證知識(shí)的更新與時(shí)代相吻合；教師發(fā)展不時(shí)受到外界影響，有發(fā)展、有低潮、有停滯，呈現(xiàn)明顯的階段性；教師不但承擔(dān)人才輸出任務(wù)還肩負(fù)專業(yè)領(lǐng)域研究重?fù)?dān)，不但傳授知識(shí)還兼顧情意人格成長(zhǎng)，其工作復(fù)雜性決定發(fā)展的多樣性；教師較易接觸到學(xué)術(shù)前沿和新鮮理念，思維活躍朝氣蓬勃的學(xué)生更促使教師拓展知識(shí)領(lǐng)域，不斷調(diào)整、豐富、構(gòu)建新的知識(shí)體系，其發(fā)展具有開(kāi)放性。

格倫迪（Grundy）和魯賓（Robison）提出，教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動(dòng)力：一是來(lái)自外部的推動(dòng)力；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力。真正的發(fā)展不僅需要推動(dòng)力，更需要促進(jìn)發(fā)展的土壤。

二、教師發(fā)展與生態(tài)環(huán)境

人是環(huán)境的產(chǎn)物，這不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳上，更主要的還表現(xiàn)在后天對(duì)生存環(huán)境的依賴上，每個(gè)人都處在其內(nèi)心世界和外部客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾之中，受到內(nèi)外部關(guān)系與規(guī)律的制約。格式塔心理學(xué)代表人庫(kù)爾特·勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體與環(huán)境的結(jié)果，提出了著名的B＝f（PE）函數(shù)。該公式表明，行為（Behavior）隨著人（Personality）與環(huán)境（Environment）這兩個(gè)因素的變化而變化，任何行為都取決于人的內(nèi)在需要和周圍環(huán)境的相互作用，取決于內(nèi)部與環(huán)境力場(chǎng)的相互作用?？梢?jiàn)，教師發(fā)展與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，教師內(nèi)在需求與外在環(huán)境共同構(gòu)成了其發(fā)展行為。

生態(tài)學(xué)上的環(huán)境是指有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。所謂公安院校教師發(fā)展環(huán)境是以公安院校教師為中心，對(duì)教師的發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)多維的復(fù)合空間，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境（廣義的文化環(huán)境）和心理環(huán)境，各環(huán)境中有不同的生態(tài)因子。教師發(fā)展就是教師與環(huán)境不斷協(xié)調(diào)、共生共息、達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，并在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行物質(zhì)、能量的交流和信息傳遞。大量研究表明優(yōu)美的自然環(huán)境和舒適的工作環(huán)境能舒展教師身心，提升審美情趣，保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展；社會(huì)環(huán)境具有雙重性，繁榮的經(jīng)濟(jì)政治、安定的人民生活、增長(zhǎng)的精神需求凸顯了教師的作用和地位，也對(duì)教師發(fā)展提出了更高的要求；規(guī)范環(huán)境維持社會(huì)實(shí)踐中的各類人際關(guān)系，直接影響教師的思維和行為方向；良好的心理環(huán)境有利于提高工作積極性，提高工作效率，提升教學(xué)和科研效能。四種生態(tài)環(huán)境相互依存，互為鑲嵌，并駕齊驅(qū)。

三、教師發(fā)展環(huán)境障礙及根源

公安院校教師所依存的現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境比以往有了很大改觀，呈現(xiàn)出良性發(fā)展的勢(shì)頭。邀請(qǐng)省專家學(xué)者開(kāi)展講座，組織大學(xué)習(xí)、大討論和集中培訓(xùn)，建立教師到公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)、調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)和進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的相關(guān)制度，為教師整體素質(zhì)的提升提供了良好的政策環(huán)境；支持教師教官在學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)、科研工作和民警培訓(xùn)方面開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作；組織教師開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)；鼓勵(lì)教師交流培養(yǎng)警務(wù)調(diào)研、科研項(xiàng)目研發(fā)深度合作，形成教學(xué)科研領(lǐng)域加強(qiáng)橫向聯(lián)系、互通有無(wú)、交流互訪機(jī)制，擴(kuò)大了與外界的交流與合作。根據(jù)項(xiàng)目組的調(diào)研報(bào)告，雖然公安院校教師發(fā)展環(huán)境有所改觀，但子群體間物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的差距仍然較大，社會(huì)環(huán)境整體平衡性缺失；管理制度泛化，功利主義滲透，規(guī)范環(huán)境嚴(yán)重破壞；壓力偏重，職業(yè)倦怠明顯，心理環(huán)境令人擔(dān)憂。深究其因如下：

（一）超耐受界限

生態(tài)學(xué)家謝爾福德（Shelford）提出耐度定律認(rèn)為：生物的承受力和耐度是很明顯的，達(dá)不到或者超過(guò)“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利或相反的影響。生物能夠出現(xiàn)并生存下來(lái)，必須依賴于復(fù)雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過(guò)它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)體，對(duì)環(huán)境的承受力與適應(yīng)度亦遵循耐受定律。教師在其發(fā)展的一定階段，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)便能很好發(fā)展，否則生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的物質(zhì)、能量和信息的交換發(fā)生變化，導(dǎo)致生態(tài)失衡，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。由于多種原因，不少課程的教學(xué)都采用合班課形式。80-100人的高密度大課堂使有限的教室空間產(chǎn)生了“擁擠效應(yīng)”，教師體力消耗增大，心理壓力增強(qiáng)，課堂沖突增多，工作負(fù)荷增重，情緒疲勞的工作狀態(tài)極易引發(fā)不良生態(tài)行為。學(xué)生明顯地表現(xiàn)為沉默寡言，不愿積極發(fā)言，挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，降低了教師的認(rèn)同感和效能感。大部分專職教師的周工作量在18課時(shí)之上，除上課、備課的大量投入外，教師還被要求完成一定數(shù)目的科研工作，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)或配合上級(jí)機(jī)關(guān)組織學(xué)生參加大型安?；顒?dòng)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)等其他瑣碎的事務(wù)性工作。不少教師身心疲憊，焦躁不安，易沖動(dòng)，易激動(dòng)，對(duì)工作和生活缺乏熱情，無(wú)法有充足的時(shí)間和精力反思、規(guī)劃教育教學(xué)和自身的發(fā)展，若有，基本上也是淺嘗輒止，缺乏慎重科學(xué)的決斷，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

（二）花盆效應(yīng)

“花盆效應(yīng)”又稱“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。俗話說(shuō)“花盆里栽不出萬(wàn)年松，馬廄里練不出千里馬”，再仿真的花盆也是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，雖然人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境，但與現(xiàn)實(shí)生態(tài)仍有差距。小生態(tài)環(huán)境內(nèi)的教師生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下跌。并且一旦離開(kāi)此花盆，教師將難以向前發(fā)展甚至失去生存能力。作為相對(duì)獨(dú)立個(gè)體的教師較傾向于奉行個(gè)人主義，大家只管把握好自己的教學(xué)和科研，忙于自己的課堂和事務(wù)性工作，很少與其他教師進(jìn)行接觸和聯(lián)系。而且公安院校各專業(yè)知識(shí)體系差距很大，教師、教研室、系部各自為戰(zhàn)，相對(duì)孤立和封閉。“單干戶”教師的“失語(yǔ)”使教師處于一個(gè)孤立系統(tǒng)之中，各自埋頭苦干，忙碌而緘默不語(yǔ)，困惑而拒絕交流，這種缺乏溝通的狀態(tài)引發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部熵值不斷增加，整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展將停滯或滅亡。另外，教育與其內(nèi)外部環(huán)境處在復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，教師的發(fā)展離不開(kāi)周圍環(huán)境物質(zhì)、能量和信息的保障和支持。不少教師向往外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)修以求發(fā)展，但由于課程教學(xué)任務(wù)太重或者專業(yè)不對(duì)口等原因，未能如愿以償。這種缺乏互動(dòng)和分享的狀態(tài)阻礙了教師與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的傳遞和交流，嚴(yán)重影響了教師在良性的生態(tài)環(huán)境中汲取專業(yè)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)。

（三）破壞自組織規(guī)律

如同自然界一般，教師發(fā)展系統(tǒng)也是一種自組織。它可以不存在外部指令，按照相互默契的規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展可以通過(guò)開(kāi)放系統(tǒng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)物質(zhì)、能量與信息輸入，激勵(lì)系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)、合作產(chǎn)生整體性的模式和功能，維持其自組織并且發(fā)展演化其多樣性。為了加強(qiáng)教師管理，公安院校都出臺(tái)了一系列的權(quán)力性、約束性、強(qiáng)制性的管理制度，這種剛性管理制度告誡教師不遵守就受罰，大大影響了教師的工作熱情和工作積極性。教師評(píng)價(jià)制度將教學(xué)科研工作量化，將政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學(xué)水平、科研成果、管理工作統(tǒng)一起來(lái)，形成了單一的評(píng)價(jià)模式，忽視了民主參與協(xié)商的過(guò)程，忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的主體取向。尤其是對(duì)待科研成果之時(shí)，忽視了科研的積累性。大多數(shù)院校在教師個(gè)人考核時(shí)，將科研是學(xué)術(shù)的沉淀和積累這一事實(shí)置之度外，一味強(qiáng)調(diào)科研成果的數(shù)量，若未達(dá)到要求，便采取扣掉津貼等強(qiáng)制措施。面對(duì)苛刻的考核要求，教師無(wú)法潛心教學(xué)，精心科研，只好絞盡腦汁，萌生功利主義傾向，甚至抄襲、剽竊他人成果，弄虛作假，虛報(bào)文章，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律，阻礙了教師的進(jìn)步與發(fā)展。

（四）忽視生態(tài)位原理

生態(tài)位是一個(gè)物種所處的環(huán)境以及其本身生活習(xí)性的總稱。在一個(gè)群落里，每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位、不同的時(shí)間和空間位置以及功能，借以跟其他物種作出區(qū)別。自然界中，兩個(gè)完全相同的生態(tài)位很難同時(shí)存在，其中一個(gè)會(huì)將另一個(gè)排除，或者出現(xiàn)生態(tài)位分離，即競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象。兩種生物生態(tài)位重疊越多，競(jìng)爭(zhēng)就越激烈。教師面臨的職場(chǎng)生態(tài)可視為人際關(guān)系的生態(tài)位相互關(guān)系。教師之間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、科研競(jìng)爭(zhēng)均為生態(tài)位中的競(jìng)爭(zhēng)排斥，尤其是競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制推行以來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，教師間關(guān)系更加緊張，導(dǎo)致教師之間缺乏交流與合作，缺乏信息共享。加之近來(lái)學(xué)術(shù)近親繁殖，缺乏邊緣效應(yīng)，競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)有限，同質(zhì)性較高，排斥現(xiàn)象明顯。教師與學(xué)生的共生關(guān)系在某種程度上也異化為互抗關(guān)系。依照生態(tài)教育學(xué)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該充當(dāng)課堂的講授者、組織者和培訓(xùn)者，以及課后的協(xié)助者和資源提供者；學(xué)生的主要角色應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)合作者、學(xué)習(xí)生命的建構(gòu)者和評(píng)估者。而調(diào)查的結(jié)果顯示教師主要承擔(dān)著課堂講授者和評(píng)估者的角色，學(xué)生則主要成為了知識(shí)接受者?？梢?jiàn)教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴，教師容易循規(guī)蹈矩，陷入固定思維，工作缺乏創(chuàng)造性，不利于從外界環(huán)境獲取其發(fā)展的負(fù)熵。

結(jié)語(yǔ)

教師發(fā)展是教師與其生態(tài)環(huán)境不斷進(jìn)行物質(zhì)能量信息交流和傳遞的過(guò)程，其所處的環(huán)境,或促進(jìn)或制約其發(fā)展。作為公安事業(yè)的推動(dòng)者和領(lǐng)軍人物，公安院校教師的發(fā)展決定了公安事業(yè)的發(fā)展。本研究力求挖掘公安院校教師發(fā)展的環(huán)境障礙，提出建設(shè)性意見(jiàn)。但是，由于研究者自身研究能力的有限性，取樣對(duì)象存在局限性，此研究仍然存在不足，有待進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。希望本研究能為我國(guó)高等教育研究中正在倡導(dǎo)和興起的教師研究提供些許借鑒和參考。

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D631.1

A

1673―2391(2014)05―0173―03

2014-01-06 責(zé)任編校：周文慧

2013年湖南省教科規(guī)劃課題《基于生態(tài)學(xué)的公安院校教師發(fā)展環(huán)境研究》（XJK013CGD119）階段性成果。2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革背景下的翻譯教學(xué)改革與實(shí)踐——基于生態(tài)教育學(xué)途徑的嘗試》階段性成果。