高校開(kāi)展武術(shù)段位制研究——以秦皇島市高校為例

陳 龍，王珊珊，丁寶震，危常亮

（1.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島066004；2.哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150028；3.仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃433000）

武術(shù)是高校體育教育的重要內(nèi)容，在高校體育教育中占據(jù)重要地位，在全民健身、“健康第一”的社會(huì)大背景下，需要發(fā)揮武術(shù)在高校體育中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身武術(shù)鍛煉的思想。武術(shù)進(jìn)入高校已有幾十年的歷史，有著深厚的群眾基礎(chǔ)并深受學(xué)生喜愛(ài)，但近年來(lái)武術(shù)發(fā)展出現(xiàn)諸多問(wèn)題。中國(guó)武術(shù)段位制長(zhǎng)期作為國(guó)家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心和中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)推廣和普及武術(shù)運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)重要手段，值得廣大教育工作者和相關(guān)管理部門(mén)深入研究。

隨著武術(shù)教學(xué)課程改革的不斷發(fā)展，開(kāi)發(fā)利用武術(shù)教學(xué)資源越來(lái)越得到人們的重視。段位制的實(shí)施符合開(kāi)發(fā)利用武術(shù)教學(xué)資源的要求，既可以改造原有競(jìng)技武術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的不足，又可以開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目作為武術(shù)教學(xué)的資源[1]。

段位制改變了以往武術(shù)套路繁雜且難以掌握的特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。段位制的晉升機(jī)制通過(guò)自我提升、自我超越，滿足當(dāng)代大學(xué)生自我鑒定、自我認(rèn)可的心理需求，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的動(dòng)機(jī)，有利于武術(shù)在高校中的普及與推廣[2]。段位制改變了傳統(tǒng)高校教學(xué)中教與學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的身體條件和興趣愛(ài)好選擇項(xiàng)目。

段位制規(guī)定將某個(gè)拳種10個(gè)以上的典型動(dòng)作編排在一起即可具備一定的段位，這對(duì)思維活躍的大學(xué)生來(lái)講具有相當(dāng)大的啟發(fā)性和誘惑性[3]。這種將自己創(chuàng)編的套路通過(guò)考評(píng)并獲得一定段位的方法是開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力最好的手段。

武術(shù)講求“冬練三九，夏練三伏”，這要求習(xí)武者持之以恒，不能半途而廢。在高校中實(shí)施段位制，可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生克服習(xí)武過(guò)程中的疼痛關(guān)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，通過(guò)從低段位到高段位的不斷追求，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、永不言敗的精神。

武德和武禮教育是段位制體系中的重要內(nèi)容。大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的時(shí)候不僅要練技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)他們的武德。通過(guò)段位制中對(duì)武德與武禮的要求，規(guī)范學(xué)生的行為，在學(xué)生追求晉升段位的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生比賽、訓(xùn)練的禮儀，待人接物的禮儀等，加強(qiáng)武德情操，有利于促進(jìn)學(xué)校武術(shù)的發(fā)展，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。

由此可見(jiàn)，對(duì)高校開(kāi)展武術(shù)段位制進(jìn)行研究有著重要意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以秦皇島市中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院、燕山大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、東北大學(xué)秦皇島分校、秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院等9所高校武術(shù)普修課學(xué)生段位制的開(kāi)展情況為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過(guò)相關(guān)研究專(zhuān)著、中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱段位制的相關(guān)文獻(xiàn)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

在9所高校中各隨機(jī)抽取習(xí)武者20名，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放回收的方式共發(fā)放180份問(wèn)卷，回收率100%，有效問(wèn)卷177份，有效回收率98.8%。信度檢驗(yàn)采用了“測(cè)量—再測(cè)量”方法，在正式發(fā)放問(wèn)卷前根據(jù)10位專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容審議的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

1.2.3 專(zhuān)家訪談法

就秦皇島高校段位制發(fā)展情況、高校武術(shù)教學(xué)與段位制結(jié)合的前景、段位制的推廣策略等內(nèi)容，與秦皇島武術(shù)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，秦皇島高校多名武術(shù)教練、考評(píng)員、高段位習(xí)武者等進(jìn)行面對(duì)面交流，咨詢秦皇島高校段位制的推廣策略與建議，并對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。

1.2.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過(guò)觀摩秦皇島武術(shù)協(xié)會(huì)段位制考評(píng)比賽，全面掌握有關(guān)秦皇島段位制的資料，向理論和實(shí)踐統(tǒng)一的方向努力。

1.2.5 邏輯分析法

搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行邏輯分析、整理，以期得到最權(quán)威的論文資料和最科學(xué)的結(jié)果。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校段位制實(shí)施現(xiàn)狀

對(duì)高校武術(shù)段位制的調(diào)查表明，7%的學(xué)生只知道段位制的存在，17%的學(xué)生對(duì)段位制有大概了解，但其中有65%的學(xué)生對(duì)段位制的考評(píng)辦法不了解。相比較跆拳道在推廣段位制時(shí)的明確要求，武術(shù)在段位制的推廣方面還有很大差距，因此段位制雖然推行了12年，高校從事武術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)段位制并不了解，更何況對(duì)武術(shù)不了解的學(xué)生。

高校武術(shù)段位制除在宣傳、教學(xué)內(nèi)容和手段方面工作做得不夠外，還有其他方面的問(wèn)題，如初、中段位制晉段需要收取相應(yīng)費(fèi)用，這直接影響到?jīng)]有經(jīng)濟(jì)收入的學(xué)生的進(jìn)段積極性；其次各考點(diǎn)、不同考評(píng)員、不同地區(qū)、不同項(xiàng)目、武德武理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也影響著學(xué)生的進(jìn)段積極性。

秦皇島武術(shù)段位人員以男士為主，占總?cè)藬?shù)的68%。八段1人，為男性；七段7人，其中女性1人；六段48人，其中女性12人；五段52人，其中女性13人。高校中從事武術(shù)運(yùn)動(dòng)的人群也相應(yīng)呈現(xiàn)類(lèi)似比例，由此可以看出男女師資比例的失衡現(xiàn)象。

2.2 高校武術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.2.1 學(xué)生對(duì)武術(shù)認(rèn)識(shí)較為膚淺

許多學(xué)生認(rèn)為武術(shù)就是舞刀弄?jiǎng)?，甚至受電影、武俠小說(shuō)的影響，認(rèn)為武術(shù)就是行俠仗義、飛檐走壁，對(duì)武術(shù)傳統(tǒng)文化知之甚少，高校武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知形成了極大的反差。調(diào)查中僅有32%的教師在武術(shù)教學(xué)中教授了武術(shù)動(dòng)作的技擊用法，26%的教師在上課期間涉及到武術(shù)文化及武術(shù)拳諺。武術(shù)作為最具傳統(tǒng)文化意義的體育項(xiàng)目，并沒(méi)有被學(xué)生充分認(rèn)識(shí)。

2.2.2 欠缺合適的考評(píng)體系

初級(jí)三路長(zhǎng)拳、簡(jiǎn)化太極拳是普通高校公體課學(xué)生普遍的教學(xué)內(nèi)容。以套路教學(xué)為主的教學(xué)模式和以完成套路為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重套路，沒(méi)有追求武術(shù)動(dòng)作的真正內(nèi)涵。繁雜的套路不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于他們將武術(shù)作為終身的鍛煉對(duì)象。傳統(tǒng)和競(jìng)技是武術(shù)不可分割的兩個(gè)重要組成部分，但很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)項(xiàng)目，更沒(méi)有完善的傳統(tǒng)武術(shù)評(píng)價(jià)體系，武術(shù)的完整性被分裂，沒(méi)有體現(xiàn)出武術(shù)內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)[4]。高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一直采取由武術(shù)教研室組織授課教師進(jìn)行考試的方式，沿用傳統(tǒng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以完成技術(shù)動(dòng)作為首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校將武術(shù)課與其他體育課混為一體，對(duì)學(xué)生的武術(shù)水平?jīng)]有公平、公正的評(píng)價(jià)和正式的證書(shū)[3]。段位制實(shí)施以后，由于體育委員會(huì)武術(shù)管理中心沒(méi)有批準(zhǔn)或認(rèn)可，高校教師對(duì)先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法無(wú)從下手。研究顯示，高校教師與武術(shù)管理部門(mén)之間很少有往來(lái)，高校教學(xué)機(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)伢w育管理部門(mén)聯(lián)系也不密切，很難共同研究段位制在高校發(fā)展的合理方式[4]。

2.2.3 師資力量嚴(yán)重匱乏

師資力量嚴(yán)重匱乏是制約武術(shù)在高校發(fā)展的重要因素。秦皇島各高校都設(shè)有武術(shù)選修課，但有些學(xué)校沒(méi)有武術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，有些學(xué)校則是外聘武術(shù)教師。由于武術(shù)選修課的學(xué)生很多，許多學(xué)校的武術(shù)選修課由其他專(zhuān)項(xiàng)的教師擔(dān)任，很多教師僅會(huì)打簡(jiǎn)化太極拳，無(wú)論從武術(shù)動(dòng)作技術(shù)還是攻防含義，教師都了解不透徹，更不用說(shuō)融入武術(shù)文化內(nèi)涵，教授武術(shù)攻防用法以及在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法了。

3 高校段位制發(fā)展對(duì)策

3.1 考評(píng)權(quán)利下放，增設(shè)考評(píng)機(jī)構(gòu)

具有中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)各級(jí)單位會(huì)員的高校，可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要申報(bào)設(shè)立相應(yīng)段級(jí)的考評(píng)機(jī)構(gòu)，為學(xué)校段位制考核提供便利，減少政府管理體制對(duì)武術(shù)發(fā)展的制約，調(diào)動(dòng)廣大武術(shù)團(tuán)體參與的積極性，變政府管理為政府監(jiān)督。段位制考評(píng)權(quán)利下放，可簡(jiǎn)化段位制的審批程序，縮短審批周期，適當(dāng)調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，形成單元式的管理模式，為更多的學(xué)生提供低段位平臺(tái)。

增設(shè)段位制考點(diǎn)，可方便各地各水平的習(xí)武者考段晉級(jí)，但對(duì)段位制考評(píng)機(jī)構(gòu)要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審批。遴選高校中有考評(píng)能力的學(xué)校設(shè)立考點(diǎn)，將有能力的高校武術(shù)教師作為考評(píng)員，激勵(lì)他們對(duì)武術(shù)進(jìn)行更深層次的研究，同時(shí)擴(kuò)大考點(diǎn)的覆蓋面，為學(xué)校武術(shù)習(xí)練者提供段位制考試平臺(tái)。有能力的高校、武術(shù)社團(tuán)等都可以申請(qǐng)二級(jí)考評(píng)權(quán)限，使段位制的考評(píng)組織有序、方便、易行。每個(gè)地區(qū)定期舉辦晉段比賽，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、技術(shù)水平等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，同時(shí)對(duì)進(jìn)段合格的考生統(tǒng)一上報(bào)，全面反映學(xué)校的武術(shù)總體水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視武術(shù)的教學(xué)與發(fā)展。

3.2 利用學(xué)校武術(shù)社團(tuán)宣傳段位制

學(xué)校的武術(shù)社團(tuán)是學(xué)生參與度很高的自發(fā)組織，由于對(duì)武術(shù)的熱愛(ài)，他們對(duì)武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)非?？炭?，不僅追究技術(shù)精湛，更注重武德的培養(yǎng)。將段位制引入高校武術(shù)社團(tuán)，不僅使社團(tuán)有了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也給他們提供了固定的評(píng)價(jià)體系，他們?cè)谏鐖F(tuán)的培養(yǎng)下獲得的段位證書(shū)同樣可以得到社會(huì)的認(rèn)可，以后他們離開(kāi)校園走入社會(huì)同樣可以繼續(xù)晉升武術(shù)段位，從而達(dá)到校內(nèi)外一體化的效果。同時(shí)，利用學(xué)校武術(shù)社團(tuán)這個(gè)平臺(tái)推廣段位制，能讓段位制成為校園體育文化建設(shè)的重點(diǎn)，成為校園文化的特色。

3.3 培養(yǎng)段位制師資力量

定期組織教師進(jìn)行段位制教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)能力、科研能力、技術(shù)水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[5]。對(duì)資深教師進(jìn)行套段，使他們得到相應(yīng)段位的證書(shū)；對(duì)年輕的武術(shù)教師要加強(qiáng)技術(shù)及武術(shù)理論的培訓(xùn)，嚴(yán)格進(jìn)行年終考核；對(duì)有一定武術(shù)技能的非武術(shù)專(zhuān)業(yè)教師及兼職武術(shù)教師進(jìn)行段位制培訓(xùn)，使每位教師都有符合自己武術(shù)水平的段位證書(shū)，為段位制與教學(xué)結(jié)合提供充足的師資力量?？梢允刮湫g(shù)專(zhuān)選課學(xué)生以及武術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生中獲得較高段位的學(xué)生從事低段位教學(xué)，鍛煉他們的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，以解決段位制教學(xué)師資匱乏的問(wèn)題。

3.4 進(jìn)段考評(píng)與學(xué)分制相結(jié)合

秦皇島各高校都開(kāi)設(shè)了武術(shù)課，許多學(xué)生選修了武術(shù)項(xiàng)目，但由于考評(píng)體系大都實(shí)行學(xué)分制，與其他體育項(xiàng)目相比，武術(shù)動(dòng)作復(fù)雜難學(xué)，這在很大程度上打擊了學(xué)生選修武術(shù)的積極性。如果段位制考評(píng)與學(xué)分結(jié)合，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以根據(jù)自身的條件選擇適合自己的段位考級(jí)，這樣既擴(kuò)大了有能力的同學(xué)學(xué)習(xí)武術(shù)的空間，也消除了武術(shù)考試一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，做到以人為本，區(qū)別對(duì)待。

3.5 爭(zhēng)取管理層的支持

段位制在高校的推廣還必須得到國(guó)家各級(jí)體育相關(guān)部門(mén)的重視和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論上的支持和政策上的幫助。這些力量的介入對(duì)推動(dòng)段位制的發(fā)展能起到保駕護(hù)航的作用，武術(shù)這枚中華傳統(tǒng)文化的瑰寶才能永放光芒。

4 結(jié)語(yǔ)

段位制的推廣是武術(shù)宏觀發(fā)展工作中的重要一環(huán)，同時(shí)也為高校武術(shù)教學(xué)提供了新思路。然而，這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，武術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、普及化的發(fā)展還需要在較長(zhǎng)一段時(shí)間中逐步實(shí)施。

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