現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定課程實(shí)踐教學(xué)研究

于 彬，王明志

（中國刑警學(xué)院，遼寧 沈陽110035）

一、引言

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定課程是中國刑警學(xué)院2009年為刑事技術(shù)專業(yè)本科生、研究生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的開設(shè)首次將現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的理論引入到刑事科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)體系之中，重點(diǎn)培養(yǎng)刑事技術(shù)專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定的思維意識。但經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，課程組深深地感到該課程還有許多不足的地方，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)，急需改變目前該課程理論知識講解過多、實(shí)際動手環(huán)節(jié)太少的局面，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的檢驗(yàn)鑒定能力和應(yīng)對復(fù)雜案件的工作能力。現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容是否充實(shí)、教學(xué)手段是否高效決定了該課程教學(xué)效果的優(yōu)劣，為此課程組從多方面多角度進(jìn)行分析，通過一系列措施努力提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，真正從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)、從案件的檢驗(yàn)鑒定出發(fā)，設(shè)計(jì)、完善該課程的實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、思路與目標(biāo)

該課程實(shí)踐教學(xué)改革的思路是從實(shí)戰(zhàn)要求出發(fā)，增強(qiáng)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定能力;以案例教學(xué)為中心，提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果；以改革考試方式為切入點(diǎn)，注重對學(xué)生實(shí)際動手能力的考察；以教學(xué)實(shí)習(xí)基地為平臺，構(gòu)建“教學(xué)、科研、辦案”三位一體的教學(xué)模式[1]；以教材建設(shè)為核心，進(jìn)一步完善現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定的課程體系；以開放實(shí)驗(yàn)室為依托，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[2]。

三、措施與內(nèi)容

（一）改革實(shí)踐教學(xué)方法

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定課程的實(shí)驗(yàn)課按照教學(xué)目的可以分為三類，即驗(yàn)證型、探索型和綜合型[3]。本次課改主要是對綜合型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，全部實(shí)驗(yàn)案例材料均使用真實(shí)案件，但由于真實(shí)案件具有復(fù)雜性，某些方面有時(shí)并不適合課堂教學(xué)，這就需要課題組全體教師對每個(gè)案件材料進(jìn)行梳理，使之適合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的培養(yǎng)要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)努力探究知難而進(jìn)的精神。實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)是授課教師對整個(gè)案例的剖析，授課教師可采用討論式的教學(xué)方法，組織學(xué)生對案件的檢驗(yàn)過程、檢驗(yàn)手段、選用特征、綜合評判等過程進(jìn)行討論，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷加深對課堂知識的理解。課程最后，授課教師給出整堂實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足、肯定進(jìn)步，使學(xué)生真正掌握不同類型案件的檢驗(yàn)鑒定方法。

（二）改革考核方式

目前，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定課程的考核方式還是期末筆試成績占總成績的80%,平時(shí)成績占20%。其中，實(shí)踐環(huán)節(jié)就是平時(shí)成績的一部分，占整個(gè)總成績的比重太小，從而形成了學(xué)生重死記硬背理論知識而忽視實(shí)踐動手能力的局面。因此，應(yīng)該突破現(xiàn)有的考核方式，避免考試過于僵化和程式化。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定課程的特點(diǎn)，應(yīng)增加考核實(shí)際動手能力的案例檢驗(yàn)鑒定環(huán)節(jié)，使用難度相近但內(nèi)容不同的案例進(jìn)行考核，完全模擬真實(shí)案件的檢驗(yàn)鑒定過程，根據(jù)每位同學(xué)對案件的檢驗(yàn)鑒定過程進(jìn)行綜合評分，這部分占總成績的40%，相應(yīng)的筆試成績只占40%，平時(shí)成績占20%。這樣的成績分布比例，既可以保證學(xué)生重視課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，又保證了實(shí)際動手能力的提高。

（三）采用小班分組式的授課模式

目前，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定課程的實(shí)驗(yàn)課都是一個(gè)區(qū)隊(duì)40人同時(shí)上課，對于進(jìn)行驗(yàn)證型和探索型的實(shí)驗(yàn)課效果還是可以保證的，但難度較大的綜合型實(shí)驗(yàn)課效果并不理想。由于上課人數(shù)較多，無法保證每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間充分闡述自己的檢驗(yàn)過程和檢驗(yàn)心得，也無法保證討論式教學(xué)的效果，因此，課題組提出將一個(gè)區(qū)隊(duì)40人分為3組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，每個(gè)實(shí)驗(yàn)分組大約10人左右，并將每個(gè)授課分組劃分為3個(gè)檢驗(yàn)小組，這樣每個(gè)同學(xué)都有充分的時(shí)間進(jìn)行案例的檢驗(yàn)與鑒定，討論式教學(xué)的效果也有了可靠的保障。

（四）建立導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)期間參與實(shí)際案件少、動手能力提升慢的問題，課題組提出導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，采用學(xué)生自愿、教師遴選的原則，使學(xué)生能夠直接參與到教師的日常辦案中去，在實(shí)際檢驗(yàn)鑒定工作中加深對公安理論知識的理解，提高檢驗(yàn)鑒定能力。在具體的日常辦案中，將學(xué)生分為4—5人的辦案小組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展檢驗(yàn)鑒定工作，通過獨(dú)立檢驗(yàn)、集體討論和分析的模式，逐步提高實(shí)際檢驗(yàn)鑒定能力。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會親自參與到實(shí)踐辦案中，將指導(dǎo)教師豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)通過不同的案件手把手地教給學(xué)生。這種師傅帶徒弟的模式，可以迅速地提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際的檢驗(yàn)鑒定能力，進(jìn)而能夠使之在今后的工作中能利用系統(tǒng)論的方式方法處理比較復(fù)雜疑難的案件。

（五）建立開放實(shí)驗(yàn)室制度

為了補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的不足，也為了學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行自己感興趣的課外實(shí)驗(yàn)，課題組建立了開放實(shí)驗(yàn)室制度。學(xué)生利用課余時(shí)間，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，自主選題，展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，這樣也可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的最大效能。為了更好地進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)室的工作，課程組建立了行之有效的開放實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，規(guī)定每個(gè)科研小組的學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候必須提交完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，并在征得指導(dǎo)教師同意的情況下方可進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在初次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的教師給每位學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，只有在完全掌握了設(shè)備儀器的使用規(guī)范和流程后才可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一系列有針對性的規(guī)定保障了開放實(shí)驗(yàn)活動在安全、高效的狀態(tài)下進(jìn)行，使得每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有的放矢，針對性很強(qiáng)。

（六）試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

適用于本科生、研究生的現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定課程的教材《物證特征系統(tǒng)分類與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定》于2011年由中國人民公安大學(xué)出版社出版。課程組將繼續(xù)組織教師編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等配套教材，將日常教師辦案中成熟的理念、技術(shù)、方法等吸收到實(shí)驗(yàn)教材中去，力爭做到符合實(shí)戰(zhàn)需要[4]。

四、結(jié)語

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定課程的實(shí)踐教學(xué)作為授課中重要的環(huán)節(jié)一直是本課程改革的重點(diǎn)。應(yīng)通過實(shí)施一系列有針對性的措施，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的授課效果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

[1]賈玉文.文件檢驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:警官教育出社,2000:152-190.

[2]王相臣.文件檢驗(yàn)學(xué)[M].北京:中國人民公安大學(xué)出版社,2008:23-58.

[3]王彥吉,王世全.刑事技術(shù)學(xué)教材[M].北京:中國人民公安大學(xué)出版社,2006:32-78.

[4]李志榮.文件檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教程[M].北京:中國人民公安大學(xué)出版社,2008:121-163.